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【指导思想与理论依据】
语文课程标准中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因而在语文阅读教学中，既要注重内容的理解，情感的熏陶，也要重视语言的表达。
【教学背景分析】
教材分析：
本课是京版课改实验教材第七册第八单元的一篇文章，这个单元属于科普类说明文，通过本单元的教学，就是要向学生渗透科学知识，使学生产生爱科学、学科学的兴趣。
学情分析：
四年级的孩子好奇心和求知欲本身就很强，文本中“小岛失踪之谜”“外星人”“海星”这样的字眼更加引发学生的阅读兴趣。他们也初步掌握了“结合重点词句、联系上下文”等理解课文的方法，有一定的自读自悟的能力。
教学目标：
1.朗读课文，知道南太平洋小岛失踪的真正原因，感受大千世界的奇妙。
2.结合课文情境，初步了解设问句及它的作用。
3.从不同的角度说出南太平洋小岛失踪的原因。
教学重点：
知道南太平洋小岛失踪的真正原因，感受大千世界的奇妙。
教学难点：
初步了解设问句及它的作用。
教学过程：
一、听写词语，提出质疑
1.听写词语
外星人 盗走 小岛
星鱼 证据 失踪之谜 罪魁祸首
2.师：你能用这两组词语分别说一句话。
3.对于课文内容你有什么问题吗？
二、品读课文，解开谜团
第一层 自读自悟，批注感受
⒈课文中的哪几个自然段与“海星是小岛失踪之谜的罪魁祸首”有关系？（4——7自然段）
⒉请你默读课文的4——7自然段，想一想为什么海星是南太平洋小岛失踪的罪魁祸首，勾画出有关的词句，在旁边写下你的理解或感受。
第二层 对话交流，深入理解
㈠抓外形，感受海星的庞大与凶猛，为噬食珊瑚礁埋下伏笔。
生活在南太平洋中的巨大的星鱼，直径超过1米，样子就像一只大圆盘。它们的身体四周长有16条攫取食物用的腕足，每条腕足上都布满了毒刺。
学习方法：
⒈抓重点词“直径超过1米”感受到海星个头庞大；“16条腕足、布满毒刺”感受海星的凶猛。
⒉看图片，与学生的已有认知建立联系。
唤醒学生已有认知：你们见过海星吗？什么样？相机出示图片，解释“腕足”。
⒊导向课文中介绍海星的句子：我们常见的海星通常有5个腕足，但也有更多的腕足的海星。书上是怎么向我们介绍的？（指名读书中的句子）
星鱼就是我们熟悉的海星，属于棘皮动物。它们通常有5个腕足，但也有10个、13个、16个、20个甚至45个的。
⑴去掉加点的字，朗读体会，引导学生关注“通常”使语言表达的更准确，更严谨；“但”“甚至”表达了作者感到吃惊。
⑵ 有感情地朗读，读出“甚至”一词所包含的不可思议。
⒋知识拓展，介绍棘皮动物
⒌我们常见的海星不过手掌大小，那生活在南太平洋的海星什么样呢？其他同学边听边想象。评读，再指名读。
㈡抓海星的噬食，感受与失踪小岛的必然关系
庞大凶猛的海星与失踪的小岛有什么关系呢？
这种星鱼以珊瑚和珊瑚礁为口粮，而且胃口极好，一条星鱼一昼夜能够噬食掉2平方米面积的珊瑚礁。
⒈在学生自由谈理解的过程中，相机与学生对话，抓数字“一条”“一昼夜”“2平方米”感受星鱼的胃口好；抓住重点词，读出星鱼的胃口极好。
教师总结写法：这句话，举了个例子，在例子中运用了数字让我们感受到了星鱼的胃口极好。
⒉“噬食掉”是什么意思，换词谈理解。
导向情感朗读：请你想象着海星大口地、贪婪地吞食着珊瑚礁的样子读这句话。倾听学生的读书，捕捉学生读书的生长点，个性化指导朗读。
㈢语言训练，明确小岛失踪与海星的直接关系
因此，当它们对珊瑚礁小岛群起而攻之时，常常会使那些小岛在不长的时间内瓦解消失。有一些大的珊瑚岛则因为根部被咬断而成为无根之岛，在强大的海流冲击下，漂离了原来的位置。澳大利亚科学家在空中拍摄到的一系列照片显示，有些海岛竟漂离原来位置好几海里呢！
第三层 语言表达，讲述原因
⒈输理学法，说出南太平洋小岛失踪的原因。（看来，星鱼真是珊瑚礁小岛失踪的罪魁祸首呀！你能不能用自己的话说一说珊瑚礁小岛失踪的真正原因呢？你打算怎样说？）
样子——噬食——结果
⒉指名说，自由说。
⒊我们站在读者的角度说出了南太平洋小岛失踪的原因，我们还可以从哪个角度来叙述呢？
如果学生说不出来，老师以第一人称（我是文中的海星）的角度来叙述，激发学生说出原因的兴趣。还可以怎么叙述呢？（我是失踪的小岛）
第四层 比较思考，深化认识
1.澳大利亚的科学家认为海星是小岛失踪的真正原因，关于小岛失踪之谜还有另外一种解释呢！（指名读）
【板书：外星人 盗走 惊人谎言】
2.两种解释截然不同，你更信服哪一种解释呢？请你默读课文，從文中找找答案。
外星人 盗走 掌握了大量的证据 自称地质学博士
海星 消失（漂离） 多年周密的研究（一系列照片） 澳大利亚的科学家
三、再读全文，渗透表达
（外星人盗走小岛以及星鱼吃掉小岛，这两部分内容是怎样联系的？引导学生处理第3自然段 ）
1.事情果真是这样的吗？（什么事情？哪样呢？这句话是接着哪句话来说的？这句话放在这起什么作用？）
2.澳大利亚的科学家经过多年周密的研究作出了科学的回答。（这句话与上面的句子有什么关系？）
师讲解：前面一句话提出了问题，后一句话作出了回答，第三段也是设问句形式。思考：在两部分内容之间为什么要安排第三段呢？这样安排有什么作用？（连接上下文，过渡段更自然，衔接更紧密。）
3.作者既然知道星鱼是真正的罪魁祸首，为什么还要写1、2两个自然段内容呢？ 4.回读全文，说说全文是怎样连段成篇的？怎样分段？
语文课程标准中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因而在语文阅读教学中，既要注重内容的理解，情感的熏陶，也要重视语言的表达。
【教学背景分析】
教材分析：
本课是京版课改实验教材第七册第八单元的一篇文章，这个单元属于科普类说明文，通过本单元的教学，就是要向学生渗透科学知识，使学生产生爱科学、学科学的兴趣。
学情分析：
四年级的孩子好奇心和求知欲本身就很强，文本中“小岛失踪之谜”“外星人”“海星”这样的字眼更加引发学生的阅读兴趣。他们也初步掌握了“结合重点词句、联系上下文”等理解课文的方法，有一定的自读自悟的能力。
教学目标：
1.朗读课文，知道南太平洋小岛失踪的真正原因，感受大千世界的奇妙。
2.结合课文情境，初步了解设问句及它的作用。
3.从不同的角度说出南太平洋小岛失踪的原因。
教学重点：
知道南太平洋小岛失踪的真正原因，感受大千世界的奇妙。
教学难点：
初步了解设问句及它的作用。
教学过程：
一、听写词语，提出质疑
1.听写词语
外星人 盗走 小岛
星鱼 证据 失踪之谜 罪魁祸首
2.师：你能用这两组词语分别说一句话。
3.对于课文内容你有什么问题吗？
二、品读课文，解开谜团
第一层 自读自悟，批注感受
⒈课文中的哪几个自然段与“海星是小岛失踪之谜的罪魁祸首”有关系？（4——7自然段）
⒉请你默读课文的4——7自然段，想一想为什么海星是南太平洋小岛失踪的罪魁祸首，勾画出有关的词句，在旁边写下你的理解或感受。
第二层 对话交流，深入理解
㈠抓外形，感受海星的庞大与凶猛，为噬食珊瑚礁埋下伏笔。
生活在南太平洋中的巨大的星鱼，直径超过1米，样子就像一只大圆盘。它们的身体四周长有16条攫取食物用的腕足，每条腕足上都布满了毒刺。
学习方法：
⒈抓重点词“直径超过1米”感受到海星个头庞大；“16条腕足、布满毒刺”感受海星的凶猛。
⒉看图片，与学生的已有认知建立联系。
唤醒学生已有认知：你们见过海星吗？什么样？相机出示图片，解释“腕足”。
⒊导向课文中介绍海星的句子：我们常见的海星通常有5个腕足，但也有更多的腕足的海星。书上是怎么向我们介绍的？（指名读书中的句子）
星鱼就是我们熟悉的海星，属于棘皮动物。它们通常有5个腕足，但也有10个、13个、16个、20个甚至45个的。
⑴去掉加点的字，朗读体会，引导学生关注“通常”使语言表达的更准确，更严谨；“但”“甚至”表达了作者感到吃惊。
⑵ 有感情地朗读，读出“甚至”一词所包含的不可思议。
⒋知识拓展，介绍棘皮动物
⒌我们常见的海星不过手掌大小，那生活在南太平洋的海星什么样呢？其他同学边听边想象。评读，再指名读。
㈡抓海星的噬食，感受与失踪小岛的必然关系
庞大凶猛的海星与失踪的小岛有什么关系呢？
这种星鱼以珊瑚和珊瑚礁为口粮，而且胃口极好，一条星鱼一昼夜能够噬食掉2平方米面积的珊瑚礁。
⒈在学生自由谈理解的过程中，相机与学生对话，抓数字“一条”“一昼夜”“2平方米”感受星鱼的胃口好；抓住重点词，读出星鱼的胃口极好。
教师总结写法：这句话，举了个例子，在例子中运用了数字让我们感受到了星鱼的胃口极好。
⒉“噬食掉”是什么意思，换词谈理解。
导向情感朗读：请你想象着海星大口地、贪婪地吞食着珊瑚礁的样子读这句话。倾听学生的读书，捕捉学生读书的生长点，个性化指导朗读。
㈢语言训练，明确小岛失踪与海星的直接关系
因此，当它们对珊瑚礁小岛群起而攻之时，常常会使那些小岛在不长的时间内瓦解消失。有一些大的珊瑚岛则因为根部被咬断而成为无根之岛，在强大的海流冲击下，漂离了原来的位置。澳大利亚科学家在空中拍摄到的一系列照片显示，有些海岛竟漂离原来位置好几海里呢！
第三层 语言表达，讲述原因
⒈输理学法，说出南太平洋小岛失踪的原因。（看来，星鱼真是珊瑚礁小岛失踪的罪魁祸首呀！你能不能用自己的话说一说珊瑚礁小岛失踪的真正原因呢？你打算怎样说？）
样子——噬食——结果
⒉指名说，自由说。
⒊我们站在读者的角度说出了南太平洋小岛失踪的原因，我们还可以从哪个角度来叙述呢？
如果学生说不出来，老师以第一人称（我是文中的海星）的角度来叙述，激发学生说出原因的兴趣。还可以怎么叙述呢？（我是失踪的小岛）
第四层 比较思考，深化认识
1.澳大利亚的科学家认为海星是小岛失踪的真正原因，关于小岛失踪之谜还有另外一种解释呢！（指名读）
【板书：外星人 盗走 惊人谎言】
2.两种解释截然不同，你更信服哪一种解释呢？请你默读课文，從文中找找答案。
外星人 盗走 掌握了大量的证据 自称地质学博士
海星 消失（漂离） 多年周密的研究（一系列照片） 澳大利亚的科学家
三、再读全文，渗透表达
（外星人盗走小岛以及星鱼吃掉小岛，这两部分内容是怎样联系的？引导学生处理第3自然段 ）
1.事情果真是这样的吗？（什么事情？哪样呢？这句话是接着哪句话来说的？这句话放在这起什么作用？）
2.澳大利亚的科学家经过多年周密的研究作出了科学的回答。（这句话与上面的句子有什么关系？）
师讲解：前面一句话提出了问题，后一句话作出了回答，第三段也是设问句形式。思考：在两部分内容之间为什么要安排第三段呢？这样安排有什么作用？（连接上下文，过渡段更自然，衔接更紧密。）
3.作者既然知道星鱼是真正的罪魁祸首，为什么还要写1、2两个自然段内容呢？ 4.回读全文，说说全文是怎样连段成篇的？怎样分段？