许多教师在课堂上似乎都曾有过这样一种感觉：学生与我们之间总有一堵高墙，不管我们如何努力，师生的心很难走到一起。学生回答问题老是答不到点子上去，甚至答非所问。造成这种师生间心理距离的原因有很多，我认为其中重要的一点是我们的教师没有考虑周到细致，忽视了学生的认知水平和思维方式，往往用教师的思维过程来代替学生的思维过程。学生的心被教教师硬拉过来，被强行灌输，师生间是貌合神离，没能达到“心心相印”。
　　我国古代教育名著《学记》中的话对我们很有启示性：“故君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”其中“道而弗牵”是说教师要善于启发学生，诱导学生，而不是处处硬牵着学生走。怎样才能做到“道而弗牵”让师生心心相印呢?我想我们在教学中要自觉遵循辩证唯物主义的认识论，从教材和学生的实际出发，深入浅出、生动活泼地去启发引导学生，使学生的思维与教师的思维同步，让学生的心与教师的心产生共振。
　　创设情景、激发兴趣是调动学生积极性，打开他们心扉的钥匙。例如教师在上《观沧海》这一课时，如果开始就以曹操的作品导入，然后讲这首诗的意思、内涵。我想学生的积极性不会太高。因为对一个十来岁的孩子来说，他们对诗歌的特点、内涵了解不多，对诗歌的兴趣不是太浓。此时的他们只能跟着老师走，他们的内心可能会离文本很远很远。如果我们能从他们的认知水平、兴趣爱好来导入文本也许会好些。教师先从《三国演义》说起，让同学们讨论一下自己心中的英雄是谁。这能激发他们的兴趣，课堂定会活跃起来。教师不动声色地把焦点集中到曹操身上，并让同学们对他进行评价。那评价定会是各种各样、好坏并存。同学们的兴趣被调到最高点。教师恰当总结：曹操是三国时期的军事家、政治家、诗人。曹操具有怎样的政治家胸怀?他为什么能统一北方？我们今天来走近曹操，走进他的内心世界，领略一下英雄风采。这样创设情景，生动活泼的导入，既激发了同学们的兴趣，又完成了介绍作者这一环节，师生的心被融在了一起，他们真正达到了课堂上的互动。
　　营造良好的课堂氛围是师生关系融洽的基础。首先，教师对学生态度要和蔼亲切，语言要通俗平易。提问时要保持自由自在不拘小节的气氛。这能消除学生害怕紧张的心理障碍，使之精神自由，思想活跃。反之，那种法官式的审问，会使课堂气氛紧张，学生心情受到压抑，他们思考回答的积极性会大大削弱，我们的课堂教学效果就会大打折扣了。其次，要礼貌地处理学生的各种答案。学生所做的每一个回答都是经过内心思考的，都有一定的道理，教师对此都应表示欢迎、鼓励。只有这样，我们的课堂内才能形成一种平等对话、友好合作的和谐气氛，学生才愿意并努力去思考、回答问题。第三，要鼓励学生提出问题，引导学生质疑。一个善教者，不仅要善于质疑、答疑，还要善于激疑，鼓励学生去发问。心理学家皮亚杰指出：“在学习活动中，学生们除了求知的需要外，还有一个交往的需要，渴求把自己的耳闻目睹、想法见解豁出去，跟同学和老师交往。”在教学中鼓励学生提出问题，正是满足他们的这种心理需要，从而激励他们去探求新知、发展个性。在这样师生互动的学习中，课堂气氛也活跃了，师生真正地走到了一起，他们才会有“息息相通”之感。
　　师生要“心心相印”关键在于教师巧妙设问、恰当引导。教师的发问要避免抽象笼统，力求通俗可感。我们在学习《背影》一课中的语言特色时，一般都这样直接发问：这篇文章的语言有什么特点？对于这样大而化之的问题，学生无从思考，他们感到很迷茫，不知从哪个角度谈起。如果我们先让学生找出文中的人物语言，从父亲那平凡、实在的语言中去领会父爱的深沉、真挚。在此基础上让学生思考总结本文的语言特色就自然而然了，学生对此的感觉就会具体了、明晰了，他们就有话可说了。要想让师生之心相融，想到一起，我们还要学会分析问题，使学生好下口，容易吃。还以《背影》为例，文中写作者看到父亲艰难买橘子的背影时，他的泪很快流下来了。我们此时不要真接去问学生作者为什么而流泪，而要顺着文章思路、人物感情去让学生思考一下此时作者看到父亲那艰难的、衰老的背影时心里会怎样想，他会想到哪些。这样一来，学生的心会和作者的心交融在一起，去体会父爱，去思考父子之情。那伟大而深厚的父爱、儿子对父亲的理解与感动，会同时涌上学生的心头。这样再来看作者的泪水，学生才能品出那泪水中的咸度与热量，才能理解那滚滚热泪所饱和的亲情。
　　总之，我们教师要多为学生着想，要遵循学生的思维方式，要把我们的心拿出来去迎接学生的心。这样，在课堂上我们师生才能“心心相印”，学生、教师、文本才能三位一体，我们的教学效果才能真正地达到。
　　
　　陈锋，教师，现居江苏铜山。