教学实践证明，只有激发起学生对某门功课的浓厚兴趣，才能使他们从“要我学”转变成“我要学”。一旦“我要学”这种发自内心的愿望被诱发出来，学生的学习就会步入以学为乐的境界，进而取得优异的成绩。既然兴趣对于学习效果如此重要，那么怎样才能激发学生的学习兴趣呢?我在政治教学中把学习兴趣培养分成三个阶段，每个阶段施以不同的方法，收到了令人满意的教学效果。
　　第一阶段是兴趣的激发阶段。这时的兴趣处于初级水平，带有明显的直接性和不稳定性，需要教师随时因势进行培养。首先，以精心设计的每一个“开头”来激发学习兴趣，如接班的第一节课，导语需要精心设计，力求一“亮相”就把人心抓住，为课堂教学的成功创设良好的学习氛围。其次，让学生明确知识的重要性，把学生今天的学习与未来的生活道路紧紧联系在一起，用这种崇尚读书的风气来激发学生的学习兴趣。再次，要让学生日有所进，在学习活动中体验到克服困难的乐趣。然后，要在教学过程中创设“愤”与“悱”的情境，使学生跃跃欲试，让他们在不断求知的过程中产生越来越强的求知欲。最后，要淡化教育痕迹，缩短师生间感情距离。产生兴趣而不能维持，兴趣就会转瞬即逝，因此，下一阶段需要把激起的兴趣保持下去。
　　第二阶段属于兴趣的维持阶段。这时的兴趣较前一阶段而言更深入一层，带有间接性和稳定性。这一阶段，我注意在每节课内根据学生的具体情况，根据教材本身的特点，采用灵活多变的教学手段吸引学生的注意，维持学习兴趣，不让点燃的兴趣之火熄灭。如在课堂上，我抓住学生的注意力和兴奋点，或开宗明义，单刀直入，或顺水推舟，扬波鼓浪，或设置悬念，引发释疑，使课堂节奏张弛得当、疏密相间，让学生感觉每一节课都耳目一新，每一节课都心有所得，从而想学、乐学，勇于钻研。
　　当然，灵活多变的教学方法并非形式上的花样翻新，而是教师做到“心中有人”“胸中有书”之后的因势利导，是在“变”中求“不变”，在“不变”中求“巧变”。这样就让学生在每一节课后，思前，深感与上一节课紧密相连；顾后，颇觉大有未竟之趣。而每一节课上的“风云变幻”，都能让学生永远感到乐趣无穷。
　　第三阶段属于深化阶段。其实，光激发起兴趣，维持住兴趣还是远远不够的。要使学生真正地成为德才兼备的人才，还需要把兴趣深化为志趣，需要教师设法把学生对每节课的兴趣转化为政治学习的情趣，并进一步深化为提高政治学习能力的志趣。一般来说，情趣的心理倾向较兴趣更强烈、更集中、更稳固。一个学生有了健康的情趣，他便有了对事物和对社会的一定认识，健康的情趣又会成为学生学习的原动力。当情趣进一步深化时，人的心理倾向便发生了质的飞跃而形成志趣。凡确立了志趣的人，便有一种极强的求知欲，便有了不达目的不罢休乃至不惜献身的精神。
　　如果我们遵循激发兴趣、维持兴趣、深化兴趣这三个阶段对学生进行兴趣培养，就会在教学中有所收获。
　　
　　责　编　刘　波