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向世清，博士，中国科学院上海光学精密机械研究所研究员。长期从事激光物理与工程技术的前沿研发，是参与产业经济战略与决策咨询.基础教育改革咨询.科技创新中心发展战略设计等多领域战略专家，也是上海市最为活跃的科技创新教育专家之一。
最近有人反馈我说，可再稍许叙述得轻松些。从这一讲开始，我就这样来得多一点点。如，后文中一些括号里的内容正是为此目的增加的！
（笑）不知道大家看后能不能接受（要反馈的哟！）。
前一讲我们科学地甚至是严谨地界定了创客教育，但那最多只是说明了创客教育的功能（包括其教育功能）。现在我们开始讨论创客教育的做法，也就是究竟怎样做，而且必须是对的、合适的、有意义的、可行的、可操作的。我估计很多读者一直等在这儿（笑）！即说了半天，该说怎么做了！
重申创客教育的目的
进一步归纳上一讲的分析，创客教育的目的一是想培养创客（但请同时记住，前面已说过这不一定做得到，因为成就一个创客有太多的因素影响，而且主要依靠创客自身内在因素），二是想让许许多多的人具有创客的素养和能力。这第二方面自然成为我们想通过进行创客教育来更好达成创新能力培养的主要目标（记住，是主要）。这，不仅是搞教育的人和想搞教育的人（甚至是希望通过教育赚钱的人）希望结合教育方式与创客方式形成一种新的教育形式、做创客教育的初衷；这，也是官方和政府希望借助创客教育提升社会大众创新能力、国家民族创新竞争力的核心。否则，做不到这些，创客教育的教育功能就无从谈起，谁还觉得创客教育有价值，谁还觉得创客教育有教育的作用呢？
重申了这一点，众多参与创客教育的人们在践行创客教育时、践行创客教育过程中才有了明确的方向，从而实现自身的指引和向导。然后，才可以去正确地做事，正确地实施创客教育，也时刻修正自己在创客教育中的做法。（请大家再次牢记这样的目的）只有这样，进行创客教育才可以有做法正确的可能，才可以开始干，才可以在做的过程中向达成目标逐步正确地提升和靠近（即靠谱儿而不是越做越错）。
创客教育当然还必须具有教育的内在要求吻合性
然而，光是重申目的还不够，还得请大家想一想，创客教育毕竟说的是一种教育形式，它还是应该有着符合教育的许多内容和要求，甚至是必须从教育学的角度来认真研究其究竟怎样达成教育功能的要求。而从这一思维出发，在谈及创客教育的做法时，这里就自然同时有了另一个新问题，即创客教育在做法上怎样才能既体现教育规律的要求，又有着与一般教育不同的科学做法和形式呢？
说明这一点的时候，在这里可以插播一点说法，即，现在的太多的所谓的“创客教育”活动、课程和做法都只是传统教育的翻版（可理解为“换汤不换药”），因此，它们不可能是准确的、科学的、正确的创客教育的做法。例如，很多的创客教育课等价于“做中学”的课；很多的创客教育活动等同于传统的上课传授（尤其是只讲授）创新技能和方法的活动；很多的创客教育课程只是一个简单的案例教学就以为可以完全覆盖实现创客教育的所有要求；很多的创客教育课都只是形式完全相同但彼此毫无关联的单节内容（甚至界定在通常学校1节课40分钟左右的范畴上），然后以为学生上一节这样的课就算受过创客教育了；很多的学校和机构甚至将创客教育等价为听一两次创新讲座的“快餐式”教育模式。我见过很多学校，标榜自身的创客教育做得好，原来却只是在1个学期内进行过半天的1个创客活动节，等等（笑）。我要郑重地告诉大家，不！NO！这些做法都是不够格的，甚至是错误的！
（插播结束）简单地说，教育具有知识、技能、情感三维目标要求，创客教育也应同样具有创新知识、技能和精神情感素养三维目标要求。这就得从创客教育的体系上、内容和教材上、课程上、过程上、载体上、技术上、教学教法上等完备地进行设计和实践验证，最终达成创客教育自身的做法。
客观地说，由于“创客教育出道没多久”，创客教育的做法目前尚处于不断的研究和优化中，当前还不存在完备的、准确的做法。所以这里也必须告诉大家，我在这里的描述虽然具有较好的科学性，但最多也还只是深入研究的阶段性成果。相信今后一定还会有更好的深入和界定（这里也欢迎各方人士参与讨论）。
从下面开始，我们就从多方面具体阐述创客教育的做法。需要阐述和讨论的太多，不可能一下子一口气说完，让我们一一道来。
这里先行预告，并且也算是我初次正式予以提出，目前我认为较具创客教育科学要求吻合性特征的做法大致有5种，即号称创客教育的5大方式（目前是5种不代表今后只有5种）：①头脑风暴法集体玩学；②课题研究法个体探学；③学科融合法主题研学；④作品指向法过程修学；⑤工具训练法技能导学。从这一讲开始，后续各讲将会一一剖析。
这里还要特别强调一下，创客教育的做法绝不只指的是创客教育如何去上一节课（概念不能混淆，这一点请大家尤其牢记）！
创客教育的做法必须有自身首先明确的侧重点
在创客自身的能力与素养中，知识毫无疑问只是基础，其创客方法、制造技能、创新思维能力与精神素养才是核心侧重点。所以，我们必须认识到，在创客教育的完整过程中，必须以创新指向指标的发展为培养或熏陶的重心，最起码必须完成创新思维培养和创新活动过程。明确了这一点，在做法中始终基于这样的要求进行过程设计和方案设计，就一定会体现出创客教育的精髓思想，而不管你的做法的具体形式如何。
创客教育的做法必须有自身达成的体系性要求
前述已经阐明，真正合适的创客教育是依据每一单个创客的成功轨迹要求进行针对性辅助式助推教育。我们必须认识到，虽然这也是一个递进过程，但它绝不等价于传统的知识和技能递进性培养教学过程，也就是它从根本上就不能与已有的教学方式同化。那么，完成它自有的一个递进性教育过程，而且一定是一个长期性甚至是终身性的过程，就必须深入研究并设计出其符合创客成长需求（注意：不是要求和给予）的教育体系性。同时，在这样一个体系性框架中，不是不可以有传统的知识和技能递进性内容，但绝不能全是，而且传统的递进性培养内容只能是用来服务于创客递进成长的有机内容，是从属性的、可以被采纳使用的，需要时采用，并不是全部和一切。而且，创客教育的知识体系和技能体系乃至完全的体系并不是可以由教师方面安排的或者完全安排的。（开个玩笑）问个问题，你知道一个潜在创客者在某时间想学什么吗？他应该按照你安排给他的学吗？显然不是。同样，可以采取上大课的形式吗？还真不一定。
进一步地，从更整体顶层的角度思考（笑，这里拉着你自己站高一层看问题），创客教育的体系自身尽管是必须完备的，但它绝不可以独立于基础教育而存在。我们可以也应该更加准确地看清创客教育的最终定位：创客教育的更大价值在于植入基础教育之中，为基础教育实现更好的创新教育要求而服务。所以，创客教育体系的设计必须基于它不可以独立存在。所以，创客教育的做法必须结合基础教育的已有框架整体设计建设，最终必然是将基础教育的已有模式与创客教育的特点相结合后，在创客教育体系中有机地部分吸纳和采用基础教育的已有教学方式，而形成的一种新型的基础教育特色模式（注意：这里的提法是，一種新型的基础教育特色模式）。
最终，创客教育的体系要包括：目标、内容、方法、方式（模式）、载体、过程和工具技术等，这是基本框架，而且最终以课程与活动体系的形式作为基本的体现（笑——您觉得是不是这样）。
最近有人反馈我说，可再稍许叙述得轻松些。从这一讲开始，我就这样来得多一点点。如，后文中一些括号里的内容正是为此目的增加的！
（笑）不知道大家看后能不能接受（要反馈的哟！）。
前一讲我们科学地甚至是严谨地界定了创客教育，但那最多只是说明了创客教育的功能（包括其教育功能）。现在我们开始讨论创客教育的做法，也就是究竟怎样做，而且必须是对的、合适的、有意义的、可行的、可操作的。我估计很多读者一直等在这儿（笑）！即说了半天，该说怎么做了！
重申创客教育的目的
进一步归纳上一讲的分析，创客教育的目的一是想培养创客（但请同时记住，前面已说过这不一定做得到，因为成就一个创客有太多的因素影响，而且主要依靠创客自身内在因素），二是想让许许多多的人具有创客的素养和能力。这第二方面自然成为我们想通过进行创客教育来更好达成创新能力培养的主要目标（记住，是主要）。这，不仅是搞教育的人和想搞教育的人（甚至是希望通过教育赚钱的人）希望结合教育方式与创客方式形成一种新的教育形式、做创客教育的初衷；这，也是官方和政府希望借助创客教育提升社会大众创新能力、国家民族创新竞争力的核心。否则，做不到这些，创客教育的教育功能就无从谈起，谁还觉得创客教育有价值，谁还觉得创客教育有教育的作用呢？
重申了这一点，众多参与创客教育的人们在践行创客教育时、践行创客教育过程中才有了明确的方向，从而实现自身的指引和向导。然后，才可以去正确地做事，正确地实施创客教育，也时刻修正自己在创客教育中的做法。（请大家再次牢记这样的目的）只有这样，进行创客教育才可以有做法正确的可能，才可以开始干，才可以在做的过程中向达成目标逐步正确地提升和靠近（即靠谱儿而不是越做越错）。
创客教育当然还必须具有教育的内在要求吻合性
然而，光是重申目的还不够，还得请大家想一想，创客教育毕竟说的是一种教育形式，它还是应该有着符合教育的许多内容和要求，甚至是必须从教育学的角度来认真研究其究竟怎样达成教育功能的要求。而从这一思维出发，在谈及创客教育的做法时，这里就自然同时有了另一个新问题，即创客教育在做法上怎样才能既体现教育规律的要求，又有着与一般教育不同的科学做法和形式呢？
说明这一点的时候，在这里可以插播一点说法，即，现在的太多的所谓的“创客教育”活动、课程和做法都只是传统教育的翻版（可理解为“换汤不换药”），因此，它们不可能是准确的、科学的、正确的创客教育的做法。例如，很多的创客教育课等价于“做中学”的课；很多的创客教育活动等同于传统的上课传授（尤其是只讲授）创新技能和方法的活动；很多的创客教育课程只是一个简单的案例教学就以为可以完全覆盖实现创客教育的所有要求；很多的创客教育课都只是形式完全相同但彼此毫无关联的单节内容（甚至界定在通常学校1节课40分钟左右的范畴上），然后以为学生上一节这样的课就算受过创客教育了；很多的学校和机构甚至将创客教育等价为听一两次创新讲座的“快餐式”教育模式。我见过很多学校，标榜自身的创客教育做得好，原来却只是在1个学期内进行过半天的1个创客活动节，等等（笑）。我要郑重地告诉大家，不！NO！这些做法都是不够格的，甚至是错误的！
（插播结束）简单地说，教育具有知识、技能、情感三维目标要求，创客教育也应同样具有创新知识、技能和精神情感素养三维目标要求。这就得从创客教育的体系上、内容和教材上、课程上、过程上、载体上、技术上、教学教法上等完备地进行设计和实践验证，最终达成创客教育自身的做法。
客观地说，由于“创客教育出道没多久”，创客教育的做法目前尚处于不断的研究和优化中，当前还不存在完备的、准确的做法。所以这里也必须告诉大家，我在这里的描述虽然具有较好的科学性，但最多也还只是深入研究的阶段性成果。相信今后一定还会有更好的深入和界定（这里也欢迎各方人士参与讨论）。
从下面开始，我们就从多方面具体阐述创客教育的做法。需要阐述和讨论的太多，不可能一下子一口气说完，让我们一一道来。
这里先行预告，并且也算是我初次正式予以提出，目前我认为较具创客教育科学要求吻合性特征的做法大致有5种，即号称创客教育的5大方式（目前是5种不代表今后只有5种）：①头脑风暴法集体玩学；②课题研究法个体探学；③学科融合法主题研学；④作品指向法过程修学；⑤工具训练法技能导学。从这一讲开始，后续各讲将会一一剖析。
这里还要特别强调一下，创客教育的做法绝不只指的是创客教育如何去上一节课（概念不能混淆，这一点请大家尤其牢记）！
创客教育的做法必须有自身首先明确的侧重点
在创客自身的能力与素养中，知识毫无疑问只是基础，其创客方法、制造技能、创新思维能力与精神素养才是核心侧重点。所以，我们必须认识到，在创客教育的完整过程中，必须以创新指向指标的发展为培养或熏陶的重心，最起码必须完成创新思维培养和创新活动过程。明确了这一点，在做法中始终基于这样的要求进行过程设计和方案设计，就一定会体现出创客教育的精髓思想，而不管你的做法的具体形式如何。
创客教育的做法必须有自身达成的体系性要求
前述已经阐明，真正合适的创客教育是依据每一单个创客的成功轨迹要求进行针对性辅助式助推教育。我们必须认识到，虽然这也是一个递进过程，但它绝不等价于传统的知识和技能递进性培养教学过程，也就是它从根本上就不能与已有的教学方式同化。那么，完成它自有的一个递进性教育过程，而且一定是一个长期性甚至是终身性的过程，就必须深入研究并设计出其符合创客成长需求（注意：不是要求和给予）的教育体系性。同时，在这样一个体系性框架中，不是不可以有传统的知识和技能递进性内容，但绝不能全是，而且传统的递进性培养内容只能是用来服务于创客递进成长的有机内容，是从属性的、可以被采纳使用的，需要时采用，并不是全部和一切。而且，创客教育的知识体系和技能体系乃至完全的体系并不是可以由教师方面安排的或者完全安排的。（开个玩笑）问个问题，你知道一个潜在创客者在某时间想学什么吗？他应该按照你安排给他的学吗？显然不是。同样，可以采取上大课的形式吗？还真不一定。
进一步地，从更整体顶层的角度思考（笑，这里拉着你自己站高一层看问题），创客教育的体系自身尽管是必须完备的，但它绝不可以独立于基础教育而存在。我们可以也应该更加准确地看清创客教育的最终定位：创客教育的更大价值在于植入基础教育之中，为基础教育实现更好的创新教育要求而服务。所以，创客教育体系的设计必须基于它不可以独立存在。所以，创客教育的做法必须结合基础教育的已有框架整体设计建设，最终必然是将基础教育的已有模式与创客教育的特点相结合后，在创客教育体系中有机地部分吸纳和采用基础教育的已有教学方式，而形成的一种新型的基础教育特色模式（注意：这里的提法是，一種新型的基础教育特色模式）。
最终，创客教育的体系要包括：目标、内容、方法、方式（模式）、载体、过程和工具技术等，这是基本框架，而且最终以课程与活动体系的形式作为基本的体现（笑——您觉得是不是这样）。