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摘要：初中散文教学应渗透美学理念，令课堂绽放美丽的花朵。散文教学的美学理念将传授语文知识、语文能力美化成对美的形象分析、鉴赏活动，进而提升教学效果。
关键词：初中语文；美学理念；散文教学；教法探究
语文教学不能止步于“传道、授业、解惑”的认识常态，在课堂教学中，尤其是散文的教学中，要注重认知规律与美学理念的有机结合，令传统语文课堂中注重语文基础知识、语文能力培养的目标美化成对美的分析、鉴赏的课堂教学活动。运用美学理念的渗透教学可以化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为鲜活，在散文教学课堂中绽放美学之花。如何在散文教学中对学生实施美育教育，笔者作了一些探索和尝试。
一、歌曲入课，引发美感
在散文教学中，对美的直接感知是有限的，教师就要尽可能运用形象直观的手段，把语言文字转化为生动形象。散文教学中，利用一些恰如气氛的音乐往往能有效地提升课堂情境。因为一首歌，能诱发学生对散文产生美感，能让学生在轻松愉快的氛围中进行新课的学习。笔者执教莫怀戚的《散步》一文时，首先让学生聆听萨克斯《回家》这首背景音乐，在优美的旋律下，用多媒体出示如下文字：
亲情是甘泉给我们枯干的心灵以滋润；家庭是港湾，为我们遮蔽一生的风雨。家庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。今天就让我们走进莫怀戚先生的家。
学生聆听着音乐，与教师一起进入《散步》的美文教学。
二、课堂朗读，感受美趣
古人云：“读书百遍，其义自见。”散文从来不缺优美的文字段落，课堂教学中少不了朗读。根据课文内容、班级情况，教师不妨采取教师范读、学生个人朗读、男女生分别朗读、班级小组朗读的形式。朗读把文本文字变成有声语言，结合语言蕴含的节奏、语调等影响着学生，从而能增进学生对文章的理解。
例如，笔者教学老舍的《济南的冬天》这篇散文，就是以指导学生朗读为重点，首先以教师的配乐朗读激发学生的兴趣，然后以训练学生的朗读为主线，设计了四个环节，即全班齐读——小组自读——教师范读——男生、女生朗读。学生通过反复朗读，理解了散文主旨，领会老舍抓住冬天的济南气候温和、山青水绿、美丽如画的景色的细致描绘，运用情景交融的手法，表达对祖国宝地济南的赞美之情，品读语言的魅力，受到美的熏陶。学生反复朗读之后，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，从而“走进”作品。因此，“读”是学生走进散文美境一个不可缺少的途径。
三、想象联想，再创美境
散文教学靠朗读有时不能领悟到应有的境地，教师还需要指导学生在朗读基础上继之以想象联想。从文学鉴赏角度来看，针对教学朗读后进行想象联想能让文本鉴赏进入再创造的过程。例如，在鲁迅的散文名篇《雪》中，写江南的雪景，写孩子们的嬉闹时，想象蜜蜂在田野中采冬花，嗡嗡地闹着的场景。
在散文教学中，教师需要引导学生进行合理想象。执教《土地的誓言》这篇散文，就先让学生找出描写东北特有景物的句子，然后启发学生联想和想象，感受作者对东北大地丰饶美丽的深情赞美、依恋的感情。教师再次引导学生从另一层面想象正是基于作者眷恋的故乡、极力描绘家乡的美，实则凝聚了对敌人的深切仇恨，当“参天碧绿的白桦林”“奔流似的马群”“深夜嗥鸣的蒙古狗”“红布似的高粱”……给人以身临其境之感，学生的想象也张开了翅膀，审美激情也更加活跃，学生能体验出作者“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱”。一起走进作者热爱的参天白桦和金黄豆粒的情境，一起走进作者怀念的高远夜空和清亮的空气。
四、语言感悟，挖掘美蕴
白居易云：“感人心者，莫出乎情。”优美的散文，需要在语言上分析，从语言中挖掘美蕴。例如，在教学宗璞的《紫藤萝瀑布》中，教师先简介写作背景，然后引导学生感受语言美，从而真正领悟到散文美在何处。
作者描写了紫藤萝花在花形、花色、花香三方面的特点。例如，写花形“像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”这里作者把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布，可以让学生想象感受具有身临其境的体验。“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”，此处生动形象地写出花的神态，具有一派生机勃勃的样子。另外，写花香中很典型的句子：“淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”从读者看来，花香是靠闻的，即人的嗅觉产生的，而浅紫色是一种颜色，则是视觉，此处原来写花香却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描写的紫藤萝花更加具体可感。
五、课外活动，增强美育
要培养学生对文学作品的爱好，仅靠课堂教学是远远不够的。那么，就要利用课外活动，开阔学生思维，激发其文学审美欣赏的兴趣。
为了让学生能写出更好的散文作品，让学生在周末走进田野、进入社区，并把经历写成文章。通过这样的实践，学生的写作在散文语言、段落安排上有很大的进步。
在散文的课堂教学中，教者不妨从提高学生的审美素养出发，鼓励学生结合多种感官体验、理解、欣赏美，从而树立立体的审美能力，这是语文教育工作者所应肩负的责任。
参考文献：
[1]彭少芬.美文的教学要重美读——学习初中语文新课标、新教材心得[J].课程教材教学研究，2003（11）.
[2]陈笑蓉. 探寻散文阅读教学之“美”[J].语文教学之友，2015（3）.
关键词：初中语文；美学理念；散文教学；教法探究
语文教学不能止步于“传道、授业、解惑”的认识常态，在课堂教学中，尤其是散文的教学中，要注重认知规律与美学理念的有机结合，令传统语文课堂中注重语文基础知识、语文能力培养的目标美化成对美的分析、鉴赏的课堂教学活动。运用美学理念的渗透教学可以化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为鲜活，在散文教学课堂中绽放美学之花。如何在散文教学中对学生实施美育教育，笔者作了一些探索和尝试。
一、歌曲入课，引发美感
在散文教学中，对美的直接感知是有限的，教师就要尽可能运用形象直观的手段，把语言文字转化为生动形象。散文教学中，利用一些恰如气氛的音乐往往能有效地提升课堂情境。因为一首歌，能诱发学生对散文产生美感，能让学生在轻松愉快的氛围中进行新课的学习。笔者执教莫怀戚的《散步》一文时，首先让学生聆听萨克斯《回家》这首背景音乐，在优美的旋律下，用多媒体出示如下文字：
亲情是甘泉给我们枯干的心灵以滋润；家庭是港湾，为我们遮蔽一生的风雨。家庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。今天就让我们走进莫怀戚先生的家。
学生聆听着音乐，与教师一起进入《散步》的美文教学。
二、课堂朗读，感受美趣
古人云：“读书百遍，其义自见。”散文从来不缺优美的文字段落，课堂教学中少不了朗读。根据课文内容、班级情况，教师不妨采取教师范读、学生个人朗读、男女生分别朗读、班级小组朗读的形式。朗读把文本文字变成有声语言，结合语言蕴含的节奏、语调等影响着学生，从而能增进学生对文章的理解。
例如，笔者教学老舍的《济南的冬天》这篇散文，就是以指导学生朗读为重点，首先以教师的配乐朗读激发学生的兴趣，然后以训练学生的朗读为主线，设计了四个环节，即全班齐读——小组自读——教师范读——男生、女生朗读。学生通过反复朗读，理解了散文主旨，领会老舍抓住冬天的济南气候温和、山青水绿、美丽如画的景色的细致描绘，运用情景交融的手法，表达对祖国宝地济南的赞美之情，品读语言的魅力，受到美的熏陶。学生反复朗读之后，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，从而“走进”作品。因此，“读”是学生走进散文美境一个不可缺少的途径。
三、想象联想，再创美境
散文教学靠朗读有时不能领悟到应有的境地，教师还需要指导学生在朗读基础上继之以想象联想。从文学鉴赏角度来看，针对教学朗读后进行想象联想能让文本鉴赏进入再创造的过程。例如，在鲁迅的散文名篇《雪》中，写江南的雪景，写孩子们的嬉闹时，想象蜜蜂在田野中采冬花，嗡嗡地闹着的场景。
在散文教学中，教师需要引导学生进行合理想象。执教《土地的誓言》这篇散文，就先让学生找出描写东北特有景物的句子，然后启发学生联想和想象，感受作者对东北大地丰饶美丽的深情赞美、依恋的感情。教师再次引导学生从另一层面想象正是基于作者眷恋的故乡、极力描绘家乡的美，实则凝聚了对敌人的深切仇恨，当“参天碧绿的白桦林”“奔流似的马群”“深夜嗥鸣的蒙古狗”“红布似的高粱”……给人以身临其境之感，学生的想象也张开了翅膀，审美激情也更加活跃，学生能体验出作者“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱”。一起走进作者热爱的参天白桦和金黄豆粒的情境，一起走进作者怀念的高远夜空和清亮的空气。
四、语言感悟，挖掘美蕴
白居易云：“感人心者，莫出乎情。”优美的散文，需要在语言上分析，从语言中挖掘美蕴。例如，在教学宗璞的《紫藤萝瀑布》中，教师先简介写作背景，然后引导学生感受语言美，从而真正领悟到散文美在何处。
作者描写了紫藤萝花在花形、花色、花香三方面的特点。例如，写花形“像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”这里作者把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布，可以让学生想象感受具有身临其境的体验。“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”，此处生动形象地写出花的神态，具有一派生机勃勃的样子。另外，写花香中很典型的句子：“淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”从读者看来，花香是靠闻的，即人的嗅觉产生的，而浅紫色是一种颜色，则是视觉，此处原来写花香却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描写的紫藤萝花更加具体可感。
五、课外活动，增强美育
要培养学生对文学作品的爱好，仅靠课堂教学是远远不够的。那么，就要利用课外活动，开阔学生思维，激发其文学审美欣赏的兴趣。
为了让学生能写出更好的散文作品，让学生在周末走进田野、进入社区，并把经历写成文章。通过这样的实践，学生的写作在散文语言、段落安排上有很大的进步。
在散文的课堂教学中，教者不妨从提高学生的审美素养出发，鼓励学生结合多种感官体验、理解、欣赏美，从而树立立体的审美能力，这是语文教育工作者所应肩负的责任。
参考文献：
[1]彭少芬.美文的教学要重美读——学习初中语文新课标、新教材心得[J].课程教材教学研究，2003（11）.
[2]陈笑蓉. 探寻散文阅读教学之“美”[J].语文教学之友，2015（3）.