论文部分内容阅读
《九年制义务教育小学语文教学大纲》明确指出： “指导学生作文，要从内容人手。”这是广大语文教师长期以来作文教学改革实践经验的科学总结，它揭示了作文教学的基本规律，为提高小学作文教学的效率指引了正确的方向。
“指导学生作文。要从内容人手。”它不仅体现了内容与形式辨证统一的基本观点，而且体现了教书育人辨证的教学思想。也符合小学生作文的心理规律。那么作文指导该如何从内容人手呢?
一、丰富生活，指导学生获取作文的材料
叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生没有材料可写这一作文中最大的困难，教师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文的材料。
开展活动。为丰富学生的生活，教师可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会，课外活动时间，有意识地开展一些活动。并努力使思想教育和作文训练系列同步。为配合学校开展以“学雷锋、学赖宁”为中心的学英雄、讲礼仪、创文明的教育，我设计了“读介绍英雄的书籍”“讲有关英雄的故事” “唱颂扬英雄的歌曲” “学英雄的优秀品质”的系列主题活动。 “读介绍英雄的书籍”，要求学生查找有关书籍。利用课余时间自学阅读，并认真做好笔记；讲有关英雄的故事，要求学生在故事会上，人人讲一个不同英雄或同一英雄不同内容的故事，力求做到脱离书本，声情并茂；“唱颂扬英雄的歌曲”，要求学生每人唱一首颂扬英雄的歌曲，或独唱，或小组唱，或表演唱，然后举行演唱会； “学英雄的优秀品质”，要求学生在学校尊师守纪，勤奋好学，关心集体，做学校的小主人；在家中尊老爱幼，勤俭朴素学做家务，做家庭的小主人：在社会上大做好人好事，送温暖，搞调查，提建议，做家乡的小主人。然后举行系列活动事迹报告会和成果展览。通过开展这些形式多样的活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生作文“有话可说”做好了铺垫。
参观访问。当学生对某些题材缺乏细致了解时，可指导学生到实地去参观访问。如，我们学校位于灵塔园附近，班上80％的学生也多次到过灵塔园参观，可一写灵塔园时，却写不清楚，写不具体。可见他们平日对一些景物观察没有留心，对一些建筑设施了解不具体。因此，在作文前，我就有目的地组织学生再次游览灵塔园。并布置学生回来写游记。游览时，我指导学生注意观赏园中的花草树木，逐个了解各种建筑设施的名称、特点，认真观赏园中悬挂的字牌。重点观察几处并做好笔记。回来后，稍作指点，大多数学生就都能写出内容具体的好文章。又如，本镇退休职工陈天富几十年来如一日，坚持做好人好事，不为名不图利。多次受到有关部门的嘉奖，被人们喻为“当今的活雷锋”。利用假日，我组织学生登门采访。回来后，让学生以《值得敬佩的人》为题作文。通过调查采访，起到了有意识丰富所需材料的作用。
观察积累。这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向的有意观察。教师指导学生的观察积累要狠下功夫，要有意地锻炼和培养学生的观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生缺乏材料，“治本”的有效措施。指导时，教师要培养两种学习能力。一是学会从多次仔细观察中发现以前未发现的事物特点的方法：二是学会记录这些新的发现，加以合理想象并整理、分析、转化为作文材料的方法。同时让学生养成良好的观察事物的习惯，做生活的有心人。这样观察积累。充实了材料仓库，必定会写出富有新意的作文。
阅读积累。学生作文材料有来自直接的生活，也有来自间接渠道的生活。如：经常组织指导，鼓励学生阅读书报，收听广播，观看影视。积极阅读他人他地区的社会生活、自然生活的报道与介绍，从而增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收的越多，运用时才能得心应手。
创设情景。作文指导课上，为帮助学生作文，教师可创设一些情景，利用多种媒体组合指导学生作文，让学生观看录像、灯片，听录音或动手演示，也可进行课堂素描，拼图剪贴，观察图片，或小实验、小制作，等。让学生动手演示，用眼观察，动脑思考，用口描述，拿笔记载。这样既有米可炊，又能提高学生的作文兴趣，激发学生写作的欲望。
二、加强交流，让学生打好作文的基础
理论研究和实践经验都已证明，从说到写是行之有效的训练途径。文字是表达思想的符号，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。作文指导中，安排课堂交流这一环节，让学生把生活中的人和事搬到课堂上来，组织学生分析讨论。这样不仅丰富了学生的知识，开拓了视野，帮助学生克服了没有材料可写的困难，而且有利于提高他们分析事物和表达的能力，为写好作文打下良好基础。如，每次组织一些课外参观访问及观察活动后，我都让学生在课堂交流，就是平常的一般作文。我也让学生先说后写。去年国庆节期间，大多数学生家长都有带学生去外面参观、游乐。他们有的去叶挺纪念馆、惠州西湖。有的去体育馆、市政广场。回来后，学生们争相说着自己的所见所闻。班上本地和从外地转来的学生抢着介绍自己的生活体验：在外度假的学生返校后争先恐后地介绍外地的风土人情、名胜景观。他们一个个讲得绘声绘色，其他同学听得津津有味。后来，我索性隔周开设一节“交流课”，布置学生把观察材料及日常生活中的见闻、感受都整理记录下来，还经常向学生介绍一些适合他们阅读的科技书刊。指导学生认真阅读，要求阅读后，选择一则内容新颖有趣的科技珍闻，做好介绍的准备。
在组织学生交流信息、口述作文时，教师要注意抓住典型事例，组织学生进行分析评论，遇到学生有不同的看法，不统一的意见。教师不要急于下结论。而是让学生们再去搜集资料，进行学习、观察和研究。自己得出答案。
在交流时，教师还应有意识地引导学生逐步做到围绕中心，突出重点，有条理地具体讲述。学生在这样的交流中回忆生活。想象情景，再现情景。这样学生“常说口里顺。提笔手不笨”，写起作文来就能下笔如有神了。
三、解放个性，让学生写自己想写的内容
学生在平常的生活实践中，积累了一定的材料，产生了写作的欲望，那么教师在教学中就应该努力为学生提供倾吐、表达的机会。给学生开辟用武之地。
命题作文是一种传统的训练形式，它有许多的优点，也有着其不可忽视的存在价值。但长期如此，势必束缚了学生的思维，限制了学生的表达，学生很难写出自己想写的内容。因此。我们必须从狭窄的单一书面命题作文的藩篱中解脱出来，使写作体裁多元化，表现体例多样化，训练方法多式化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。我在平日的教学中，力求做到灵活训练，时常让学生多写放胆文。
习作前，我从不用一个固定模式来限制他们。而是以亲切的态度引导他们大胆地说出生活中观察的景象和自己想象到的情景。当学生说得有新意时，我大力表扬；当学生说了一些别出心裁的想法或提出古怪的问题时，也同样肯定他们这种敢想、肯说的精神，让学生知道自己的观点是有价值的：如果发现学生思路有偏差，绝不简单地指责，而在建议的气氛中帮助他们认识错误。在集体评议时，耐心倾听学生的意见，引导学生认真听别人发言，以拓展思维。
习作时，我边巡视边寻找学生习作中的闪光点，及时给予表扬；发现学生下笔有困难时，耐心给予点拨。
习作后，我并不急于收上来批改，而是将在巡视时发现的典型文章拿出来让大家评议，最后让学生自己修改抄撰。作文交上来后。我用符号指出不足，评语多数用赞赏的语气。这样做不仅使学生有成功的喜悦。又让他们愿意改正习作中的不足。渐渐地。他们会创作出许多有个性、新奇的文章。
总之，指导学生作文，要从内容人手。它不仅是个教学方法问题，而且是教学思想问题。它具体体现在作文教学的全过程中，只要我们沿着这个路子积极探索，勇于实践。作文教学就一定会在全面提高学生的素质中更好地发挥它应有的作用。
“指导学生作文。要从内容人手。”它不仅体现了内容与形式辨证统一的基本观点，而且体现了教书育人辨证的教学思想。也符合小学生作文的心理规律。那么作文指导该如何从内容人手呢?
一、丰富生活，指导学生获取作文的材料
叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生没有材料可写这一作文中最大的困难，教师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文的材料。
开展活动。为丰富学生的生活，教师可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会，课外活动时间，有意识地开展一些活动。并努力使思想教育和作文训练系列同步。为配合学校开展以“学雷锋、学赖宁”为中心的学英雄、讲礼仪、创文明的教育，我设计了“读介绍英雄的书籍”“讲有关英雄的故事” “唱颂扬英雄的歌曲” “学英雄的优秀品质”的系列主题活动。 “读介绍英雄的书籍”，要求学生查找有关书籍。利用课余时间自学阅读，并认真做好笔记；讲有关英雄的故事，要求学生在故事会上，人人讲一个不同英雄或同一英雄不同内容的故事，力求做到脱离书本，声情并茂；“唱颂扬英雄的歌曲”，要求学生每人唱一首颂扬英雄的歌曲，或独唱，或小组唱，或表演唱，然后举行演唱会； “学英雄的优秀品质”，要求学生在学校尊师守纪，勤奋好学，关心集体，做学校的小主人；在家中尊老爱幼，勤俭朴素学做家务，做家庭的小主人：在社会上大做好人好事，送温暖，搞调查，提建议，做家乡的小主人。然后举行系列活动事迹报告会和成果展览。通过开展这些形式多样的活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生作文“有话可说”做好了铺垫。
参观访问。当学生对某些题材缺乏细致了解时，可指导学生到实地去参观访问。如，我们学校位于灵塔园附近，班上80％的学生也多次到过灵塔园参观，可一写灵塔园时，却写不清楚，写不具体。可见他们平日对一些景物观察没有留心，对一些建筑设施了解不具体。因此，在作文前，我就有目的地组织学生再次游览灵塔园。并布置学生回来写游记。游览时，我指导学生注意观赏园中的花草树木，逐个了解各种建筑设施的名称、特点，认真观赏园中悬挂的字牌。重点观察几处并做好笔记。回来后，稍作指点，大多数学生就都能写出内容具体的好文章。又如，本镇退休职工陈天富几十年来如一日，坚持做好人好事，不为名不图利。多次受到有关部门的嘉奖，被人们喻为“当今的活雷锋”。利用假日，我组织学生登门采访。回来后，让学生以《值得敬佩的人》为题作文。通过调查采访，起到了有意识丰富所需材料的作用。
观察积累。这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向的有意观察。教师指导学生的观察积累要狠下功夫，要有意地锻炼和培养学生的观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生缺乏材料，“治本”的有效措施。指导时，教师要培养两种学习能力。一是学会从多次仔细观察中发现以前未发现的事物特点的方法：二是学会记录这些新的发现，加以合理想象并整理、分析、转化为作文材料的方法。同时让学生养成良好的观察事物的习惯，做生活的有心人。这样观察积累。充实了材料仓库，必定会写出富有新意的作文。
阅读积累。学生作文材料有来自直接的生活，也有来自间接渠道的生活。如：经常组织指导，鼓励学生阅读书报，收听广播，观看影视。积极阅读他人他地区的社会生活、自然生活的报道与介绍，从而增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收的越多，运用时才能得心应手。
创设情景。作文指导课上，为帮助学生作文，教师可创设一些情景，利用多种媒体组合指导学生作文，让学生观看录像、灯片，听录音或动手演示，也可进行课堂素描，拼图剪贴，观察图片，或小实验、小制作，等。让学生动手演示，用眼观察，动脑思考，用口描述，拿笔记载。这样既有米可炊，又能提高学生的作文兴趣，激发学生写作的欲望。
二、加强交流，让学生打好作文的基础
理论研究和实践经验都已证明，从说到写是行之有效的训练途径。文字是表达思想的符号，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。作文指导中，安排课堂交流这一环节，让学生把生活中的人和事搬到课堂上来，组织学生分析讨论。这样不仅丰富了学生的知识，开拓了视野，帮助学生克服了没有材料可写的困难，而且有利于提高他们分析事物和表达的能力，为写好作文打下良好基础。如，每次组织一些课外参观访问及观察活动后，我都让学生在课堂交流，就是平常的一般作文。我也让学生先说后写。去年国庆节期间，大多数学生家长都有带学生去外面参观、游乐。他们有的去叶挺纪念馆、惠州西湖。有的去体育馆、市政广场。回来后，学生们争相说着自己的所见所闻。班上本地和从外地转来的学生抢着介绍自己的生活体验：在外度假的学生返校后争先恐后地介绍外地的风土人情、名胜景观。他们一个个讲得绘声绘色，其他同学听得津津有味。后来，我索性隔周开设一节“交流课”，布置学生把观察材料及日常生活中的见闻、感受都整理记录下来，还经常向学生介绍一些适合他们阅读的科技书刊。指导学生认真阅读，要求阅读后，选择一则内容新颖有趣的科技珍闻，做好介绍的准备。
在组织学生交流信息、口述作文时，教师要注意抓住典型事例，组织学生进行分析评论，遇到学生有不同的看法，不统一的意见。教师不要急于下结论。而是让学生们再去搜集资料，进行学习、观察和研究。自己得出答案。
在交流时，教师还应有意识地引导学生逐步做到围绕中心，突出重点，有条理地具体讲述。学生在这样的交流中回忆生活。想象情景，再现情景。这样学生“常说口里顺。提笔手不笨”，写起作文来就能下笔如有神了。
三、解放个性，让学生写自己想写的内容
学生在平常的生活实践中，积累了一定的材料，产生了写作的欲望，那么教师在教学中就应该努力为学生提供倾吐、表达的机会。给学生开辟用武之地。
命题作文是一种传统的训练形式，它有许多的优点，也有着其不可忽视的存在价值。但长期如此，势必束缚了学生的思维，限制了学生的表达，学生很难写出自己想写的内容。因此。我们必须从狭窄的单一书面命题作文的藩篱中解脱出来，使写作体裁多元化，表现体例多样化，训练方法多式化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。我在平日的教学中，力求做到灵活训练，时常让学生多写放胆文。
习作前，我从不用一个固定模式来限制他们。而是以亲切的态度引导他们大胆地说出生活中观察的景象和自己想象到的情景。当学生说得有新意时，我大力表扬；当学生说了一些别出心裁的想法或提出古怪的问题时，也同样肯定他们这种敢想、肯说的精神，让学生知道自己的观点是有价值的：如果发现学生思路有偏差，绝不简单地指责，而在建议的气氛中帮助他们认识错误。在集体评议时，耐心倾听学生的意见，引导学生认真听别人发言，以拓展思维。
习作时，我边巡视边寻找学生习作中的闪光点，及时给予表扬；发现学生下笔有困难时，耐心给予点拨。
习作后，我并不急于收上来批改，而是将在巡视时发现的典型文章拿出来让大家评议，最后让学生自己修改抄撰。作文交上来后。我用符号指出不足，评语多数用赞赏的语气。这样做不仅使学生有成功的喜悦。又让他们愿意改正习作中的不足。渐渐地。他们会创作出许多有个性、新奇的文章。
总之，指导学生作文，要从内容人手。它不仅是个教学方法问题，而且是教学思想问题。它具体体现在作文教学的全过程中，只要我们沿着这个路子积极探索，勇于实践。作文教学就一定会在全面提高学生的素质中更好地发挥它应有的作用。