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高中信息技术课程处于义务教育和高等教育的过渡阶段，在高考为重的应试教育大背景下，学校、学生、家长普遍对高中信息技术课程缺乏重视，这导致了信息技术课程教学时间少，教学硬件升级滞后等问题。因此，要扎实推进高中信息技术教学改革，实现新课程目标，就必须在现有条件下，努力聚合各类课程资源并有效利用。笔者结合多年教学实践经验，对高中信息技术课程资源的有效利用进行策略分析。
一、解析教材巧取舍，内容合适兴趣高
教材是最基础的课程资源。教材作为新课程标准的具体载体，对于我们的教学活动具有重要的指导意义。但现代信息产业日新月异，近几年信息技术更新周期越来越短，这直接导致高中信息技术教材中的部分知识内容与信息技术实际发展水平不相称。
例如，在讲解“文件的下载”的内容时，教材举例的通用下载工具有“网络蚂蚁”和“网络吸血鬼”等，但这两个下载工具早在几年前就已经淡出互联网舞台了。基于信息技术教材更新速度与信息技术实际发展水平不相称这一事实，教师必须对教材内容进行合理取舍，深挖教材内涵，最大限度地发挥教材的资源作用。同时，因为高中生正处于独立性自我意识迅速发展的阶段，极度关心个人的成长，对于与自己成长无关或无益的事物缺乏兴趣。因此，教师在对教材内容进行选择时，应该基于大纲、以学生的认知水平和知识需求为标准，选择学生感兴趣的知识内容，挖掘知识内涵、提升知识黏性，从而激发学生学习欲望，最终促进信息技术课程教学的有力开展。
例如，在《信息技术基础》的第五章“图像信息的采集与加工”的教学中，笔者就对教材内容做了这样的取舍：一方面，笔者缩减了“图像的采集”这部分内容，因为随着技术的发展，图像的采集方式已经发生比较大的变化，手机和数码相机通过不断优化成像质量已经成为普通家庭进行图像采集的常用工具；而扫描工具随着技术的革新，整体结构也出现变化：利用“多功能一体机”进行扫描越来越受青睐，平板式扫描机已经开始进入高端领域，馈纸式扫描仪等其它扫描设备也不断丰富扫描市场。教材中这部分内容比较老旧，不符合当前发展状况，难以激起学生兴趣，因此笔者将其删改。另一方面，笔者增加了“图像的加工”这部分内容，对教材中所使用的图像加工软件Photoshop做进一步讲解，引导学生理解图层、蒙板的概念，学习多种加工方法。因为，对于图像的设计加工学生比较感兴趣，但对于Photoshop相关工作原理学生并不了解、教材也未有体现。因此笔者对教材进行研究、根据学生需求适当扩充，这有利于提升教学内容的系统性和全面性，促进学生学习。通过对教材进行这样的取舍，能充分开发教材资源，提升教学内容的吸引力，激发学生学习兴趣，促进信息技术课程改革推进。
二、生活经验利教学，感性理解效率优
“生活即教育”。生活经验是教育教学过程中最直观、最有效的教学资源，通过合理的生活资源引入，能够帮助学生将抽象的理论知识具象化，通过感性体验获得理性认知，最终促进知识的理解和掌握。高中信息技术因为处于大学和初中的衔接阶段，教材中有许多内容都来自于高校计算机课程相关理论；又因为高中信息技术学时少，无法承载过多理论，因此教材在编撰时只能将这些理论进行简化、压缩，这直接导致了高中信息技术理论，特别是一些技术原理知识十分抽象、晦涩，难以理解。因此教师在教学过程中，要充分利用生活资源，通过合理导入、生动讲解，将课本知识转化为生活经验，帮助学生有效理解知识概念，提高信息技术课堂教学效率。
例如，在进行《网络技术》第一章“全文搜索引擎的工作原理”这一部分教学时，笔者发现：教材将搜索引擎的组成概括为：搜索器、索引器、检索器，而对于这三部分的分析则以抽象文字为主，十分晦涩难懂。因此，笔者引入生活资源，做了如下导析：“我们可以把搜索引擎看成是一个大卖场：搜索器类似采购部，它会定期到各个网站去抓取页面，存到数据库，就像定期采购物资放到仓库一样；索引器类似仓储部门，它负责将搜索器收集的页面进行关键字索引，存入数据库，就像仓管人员将采购的物资进行分类，存入仓库一样；检索器则类似前台，它根据用户的查询字串从数据库中提取页面，就好像前台人员根据顾客要求拿出相关货品一样。”通过如此讲解之后，学生豁然开朗，对搜索引擎工作原理的掌握既快又好，学习效率有效提升。
三、学科资源利实践，合理联系促提升
高中信息技术要有效培养学生的信息素养，就需要营造良好的信息学习环境，经常性地开展信息创新活动。但是，当前高中信息技术教学受制于教育背景和学科性质，学生的信息实践活动多集中于课堂，鲜有学生愿意利用课后时间进行信息技术实践。与此同时，随着信息时代的到来和迅速发展，现在许多学科教学都与信息技术有着千丝万缕的联系。笔者认为，如果能够充分利用这些联系，将其它学科的教学活动转化成信息技术课程的实践资源，将有利于信息技术课程实践的深入开展。在学科资源利用上，教师应该坚持为我所用、合作共赢的原则，与其它学科教师密切配合，关注各类教学活动，切实发挥学科资源对于信息技术教学的推动作用。
例如，在教学完《信息技术基础》第四章“文本信息加工”的相关知识后，笔者联系了所在班级的语文老师，刚好语文老师要布置一篇作文练习。于是笔者便通过协商，让语文老师在作文作业中加入信息技术实践内容，即：本次作文写作还要求用Word排版，标题为黑体三号，正文为宋体四号，首行缩进两个字符，段落间距为固定值24磅；须在文章末尾插入一张与文章内容相关的图片，并衬于文字下方。通过这样，笔者有效将其它学科的作业练习转化为信息技术课程的实践活动，拓展了信息技术课程的实践平台，对于学生信息能力的培养和信息素养的提升都有一定的帮助。
高中信息技术课程教学随着时代的发展，越来越重要，但目前整体教学环境仍不利于高中信息技术课程教学的有效开展。我们可以预见，在未来的三到五年里，高中信息技术教学的大环境不会有太大改变。因此，要推进信息技术课程发展，提高学生的信息获取、运用、实践能力，就需要广大教师，不灰心不丧气，利用一切可用资源，不断努力尝试，不断钻研探究。
（作者单位：江苏南通市如东县岔河中学）
一、解析教材巧取舍，内容合适兴趣高
教材是最基础的课程资源。教材作为新课程标准的具体载体，对于我们的教学活动具有重要的指导意义。但现代信息产业日新月异，近几年信息技术更新周期越来越短，这直接导致高中信息技术教材中的部分知识内容与信息技术实际发展水平不相称。
例如，在讲解“文件的下载”的内容时，教材举例的通用下载工具有“网络蚂蚁”和“网络吸血鬼”等，但这两个下载工具早在几年前就已经淡出互联网舞台了。基于信息技术教材更新速度与信息技术实际发展水平不相称这一事实，教师必须对教材内容进行合理取舍，深挖教材内涵，最大限度地发挥教材的资源作用。同时，因为高中生正处于独立性自我意识迅速发展的阶段，极度关心个人的成长，对于与自己成长无关或无益的事物缺乏兴趣。因此，教师在对教材内容进行选择时，应该基于大纲、以学生的认知水平和知识需求为标准，选择学生感兴趣的知识内容，挖掘知识内涵、提升知识黏性，从而激发学生学习欲望，最终促进信息技术课程教学的有力开展。
例如，在《信息技术基础》的第五章“图像信息的采集与加工”的教学中，笔者就对教材内容做了这样的取舍：一方面，笔者缩减了“图像的采集”这部分内容，因为随着技术的发展，图像的采集方式已经发生比较大的变化，手机和数码相机通过不断优化成像质量已经成为普通家庭进行图像采集的常用工具；而扫描工具随着技术的革新，整体结构也出现变化：利用“多功能一体机”进行扫描越来越受青睐，平板式扫描机已经开始进入高端领域，馈纸式扫描仪等其它扫描设备也不断丰富扫描市场。教材中这部分内容比较老旧，不符合当前发展状况，难以激起学生兴趣，因此笔者将其删改。另一方面，笔者增加了“图像的加工”这部分内容，对教材中所使用的图像加工软件Photoshop做进一步讲解，引导学生理解图层、蒙板的概念，学习多种加工方法。因为，对于图像的设计加工学生比较感兴趣，但对于Photoshop相关工作原理学生并不了解、教材也未有体现。因此笔者对教材进行研究、根据学生需求适当扩充，这有利于提升教学内容的系统性和全面性，促进学生学习。通过对教材进行这样的取舍，能充分开发教材资源，提升教学内容的吸引力，激发学生学习兴趣，促进信息技术课程改革推进。
二、生活经验利教学，感性理解效率优
“生活即教育”。生活经验是教育教学过程中最直观、最有效的教学资源，通过合理的生活资源引入，能够帮助学生将抽象的理论知识具象化，通过感性体验获得理性认知，最终促进知识的理解和掌握。高中信息技术因为处于大学和初中的衔接阶段，教材中有许多内容都来自于高校计算机课程相关理论；又因为高中信息技术学时少，无法承载过多理论，因此教材在编撰时只能将这些理论进行简化、压缩，这直接导致了高中信息技术理论，特别是一些技术原理知识十分抽象、晦涩，难以理解。因此教师在教学过程中，要充分利用生活资源，通过合理导入、生动讲解，将课本知识转化为生活经验，帮助学生有效理解知识概念，提高信息技术课堂教学效率。
例如，在进行《网络技术》第一章“全文搜索引擎的工作原理”这一部分教学时，笔者发现：教材将搜索引擎的组成概括为：搜索器、索引器、检索器，而对于这三部分的分析则以抽象文字为主，十分晦涩难懂。因此，笔者引入生活资源，做了如下导析：“我们可以把搜索引擎看成是一个大卖场：搜索器类似采购部，它会定期到各个网站去抓取页面，存到数据库，就像定期采购物资放到仓库一样；索引器类似仓储部门，它负责将搜索器收集的页面进行关键字索引，存入数据库，就像仓管人员将采购的物资进行分类，存入仓库一样；检索器则类似前台，它根据用户的查询字串从数据库中提取页面，就好像前台人员根据顾客要求拿出相关货品一样。”通过如此讲解之后，学生豁然开朗，对搜索引擎工作原理的掌握既快又好，学习效率有效提升。
三、学科资源利实践，合理联系促提升
高中信息技术要有效培养学生的信息素养，就需要营造良好的信息学习环境，经常性地开展信息创新活动。但是，当前高中信息技术教学受制于教育背景和学科性质，学生的信息实践活动多集中于课堂，鲜有学生愿意利用课后时间进行信息技术实践。与此同时，随着信息时代的到来和迅速发展，现在许多学科教学都与信息技术有着千丝万缕的联系。笔者认为，如果能够充分利用这些联系，将其它学科的教学活动转化成信息技术课程的实践资源，将有利于信息技术课程实践的深入开展。在学科资源利用上，教师应该坚持为我所用、合作共赢的原则，与其它学科教师密切配合，关注各类教学活动，切实发挥学科资源对于信息技术教学的推动作用。
例如，在教学完《信息技术基础》第四章“文本信息加工”的相关知识后，笔者联系了所在班级的语文老师，刚好语文老师要布置一篇作文练习。于是笔者便通过协商，让语文老师在作文作业中加入信息技术实践内容，即：本次作文写作还要求用Word排版，标题为黑体三号，正文为宋体四号，首行缩进两个字符，段落间距为固定值24磅；须在文章末尾插入一张与文章内容相关的图片，并衬于文字下方。通过这样，笔者有效将其它学科的作业练习转化为信息技术课程的实践活动，拓展了信息技术课程的实践平台，对于学生信息能力的培养和信息素养的提升都有一定的帮助。
高中信息技术课程教学随着时代的发展，越来越重要，但目前整体教学环境仍不利于高中信息技术课程教学的有效开展。我们可以预见，在未来的三到五年里，高中信息技术教学的大环境不会有太大改变。因此，要推进信息技术课程发展，提高学生的信息获取、运用、实践能力，就需要广大教师，不灰心不丧气，利用一切可用资源，不断努力尝试，不断钻研探究。
（作者单位：江苏南通市如东县岔河中学）