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【摘要】在课堂教学过程中，如何有效地处理好教与学的双边关系，是教师教学素养的重要体现，也是提高教学质量的一条重要的途径。在高校声乐教学过程中，同样要处理好教学中的“教”与“学”的关系。本文就围绕这一论题积极地展开讨论。重点从声乐教学中“教”与“学”关系的概念分析、教师因素对“教”与“学”关系的影响、学生因素对“教”与“学”关系的影响，协调声乐“教”与“学”的方式，这四个层面给予深入地剖析。
【关键词】高校；声乐教学；概念；策略；思维
在课堂教学活动中，主要有教师和学生两部分构成。其中介媒质是教学资源。在课堂里，从活动参与的对象来看，课堂活动实际上就是教师和学生的一个双边活动。在这一活动里，如何有效地处理好教师在课堂中的“教”跟学生的“学”，是课堂教学中至关重要的部分。本文就高校声乐中的“教”与“学”关系问题，积极提出参考意见，旨在提高高校的声乐教学。
一、何为“教”与“学”
（一）“教”与“学”的关系是一种依赖关系
在高校声乐教学中，教师的教师教学在课堂中起着一种引导的作用。而课堂中的学生由于是进行活动的主体，他们在学习活动中，教师所有的教学活动必须服务于学生的学，在教中看学，在学种看教。而我们的高效声乐教学由于比较抽象，教师必须积极通过学生的实践才能够将教的目标得以完成。从这里可以看出，学生的学和教师的教互相依赖，在学中可以看到教，在教中看到学。
（二）“教”与“学”是一种教学相长的过程
在高校声乐教学中，音乐教师和学生彼此是相互促进的，教师在教学过程，会发现自己在音乐教育中的问题，有了问题就有对问题的解决的需求。教师实际上是一边在教学，一边在学习。而在教师的教的过程里，学生的要进行积极的学习，学习必然又受到教师教的影响。故而，可以看出，在高校声乐教学过程中，教师的教和学生的学是不能够分开的，其过程是一种彼此相长的过程。
二、在“教”与“学”中，教师的影响因素
在高校声乐教学中“教”与“学”，教师有着极其重要的影响。而造成影响的因素主要取决于教师的几个方面。
（一）专业知识素养
在教学活动中，教师的教起到一个积极的引导作用。但是，在之前，教师必须具备引导的一个能力。这就要求各校教师具备一定的专业知识素养，否则就无法达到对学生的积极地引导。为了积极地增强自身在专业知识上的含金量，就必须在教学之余进行深造。作为高校的音乐教师，一定不能停留于在自己狭小范围内。多向一些优秀的声乐教师求教。只有这样，才能够积极地为学生树立一种榜样。就教学而言，教师尤其要不断提高自己的演唱水平和理论知识，同时还有不断提高自身的表达能力[1]。
（二）思维能力因素
在人的行为过程中，思维是其重要的支配因素。就高校教师而言，它们的思维能力主要体现在这些教师的语言表达层面。在教师的“教”中，如果学生进行的教思维清晰，表达清楚，学生的听课效果就会好。倘若，我们的高效声乐教师在教学过程中，思维混乱，就会导致听课的学生含糊不清，理不清学习的思路。作为各校声乐教师，一定要让自己的思维有系统性和条理性。只有思路清晰的教学，学生才能够有所学，有所得。
（三）教师的情感支撑
在高校声乐教学过程中，教师的感情支撑在“教”与“学”中有着重要的作用。教师对教学非常热情，就会对他的教育投入到更多的精力。再加上教师关爱学生，常常热心鼓励他们的学生，那么学生的学习热情就会被极大地激发，再这样的一种状态下，学生必然就会学的更好。
三、在“教”与“学”中，学生的影响因素
（一）学生的信赖
在高校课堂教学活动中，是一种双边活动，作为学生能不能充分地信任教师，就决定了高校声乐课堂的教学效果。高校的声乐艺术，那是关于声音的艺术，比较抽象，我们看不见更摸不着。要将这种艺术教给学生，如果我们的学生不信任教师，那么教师的教学活动就达不到应有的效果。这样一来，教师的教和学生的学就会脱节。
（二）个体因素影响
由于每一个学生都是一个独立的个体，由于他们在先天因素以及后天家庭教育冬因素的影响，他们到了高校，必然会在各个方面出现一些差异性，这种差异性同样会影响了“教”与“学”[2]。
四、在教学中如何协调声乐教学的策略
在高校声乐教学过程中，学生的学和教师的教，在“教”与“学”中，如何有效地对这两者实施协调？我们认为可以从以下方面入手进行努力。
（一）实施唤醒模式的教学策略
我们知道，在高校声乐教学中，如果我们始终遵循着一种单一的教学方式进行教学活动，会对学生造成一种忽略。故而，在教学活动中，作为各校的声乐教师应该根据实际需要，积极地制定出一套适合于本班的学生的教学模式进行教学活动。在教学中，积极地将学生的内心给予充分地唤醒，有步骤地引导学生在学习活动中的独立解答问题的能力。采用这种唤醒模式的教学策略，可以有效地对学生的积极性给予调动，让学生主动参与到学习中去。这样的教学效果必然是有效的。
（二）实施层次化的教学策略
大教育家孔子，曾经说过，教学要因材施教。这里的因材施教实际上就是充分地注重学生的个性进行教学活动，这就是我们常说的层次化教学。层次化教学也就是考虑学生的个性差异而采取的一种教学策略。所在高校声乐教学中，我们可以对学生实施层次化的教学活动。将理论基础好的学生分为一组，将演唱功底好的学生集中在一起，这样一来，让每一个层次的学生都能够在“学”中有所得，有所进步。
（三）促进学生自己努力地区学习
现代教育理论学认为，在课堂中，学生的属于学习活动的主体。在学习活动中，只有学生的积极学习活动，才能够真正地推动高校声乐的教学活动地顺利展开。从这一个层次来说，学生就是学习活动中的关键因素。所以，在教学活动中，作为教师，应该积极激发学生自主探究的学习精神，进而达到让“教”与“学”关系的协调[3]。
结语
综上所述，在高校声乐教育中，教师的“教”和学生的“学”的关系影响着声乐教学的效果，在教学中必须清楚何为“教”与“学”的关系，同时明白在“教”与“学”中，教师和学生的影响因素，并在教学中寻求到协调好声乐教学的策略，相信一定会促进高校声乐教学的教学效果的提高。
参考文献
[1]韩峰，王慧颖.学行结合教学相长——普通高校声乐教学中一对一教学与小组互助教学[J].艺术教育，2013，11：60-61.
[2]孙辉.浅谈声乐教学中的教与学[J].中州大学学报，2010，05：87-89.
[3]傅晶.声乐教学中教与学的互动性[J].艺术研究，2011，03：102-103.
【关键词】高校；声乐教学；概念；策略；思维
在课堂教学活动中，主要有教师和学生两部分构成。其中介媒质是教学资源。在课堂里，从活动参与的对象来看，课堂活动实际上就是教师和学生的一个双边活动。在这一活动里，如何有效地处理好教师在课堂中的“教”跟学生的“学”，是课堂教学中至关重要的部分。本文就高校声乐中的“教”与“学”关系问题，积极提出参考意见，旨在提高高校的声乐教学。
一、何为“教”与“学”
（一）“教”与“学”的关系是一种依赖关系
在高校声乐教学中，教师的教师教学在课堂中起着一种引导的作用。而课堂中的学生由于是进行活动的主体，他们在学习活动中，教师所有的教学活动必须服务于学生的学，在教中看学，在学种看教。而我们的高效声乐教学由于比较抽象，教师必须积极通过学生的实践才能够将教的目标得以完成。从这里可以看出，学生的学和教师的教互相依赖，在学中可以看到教，在教中看到学。
（二）“教”与“学”是一种教学相长的过程
在高校声乐教学中，音乐教师和学生彼此是相互促进的，教师在教学过程，会发现自己在音乐教育中的问题，有了问题就有对问题的解决的需求。教师实际上是一边在教学，一边在学习。而在教师的教的过程里，学生的要进行积极的学习，学习必然又受到教师教的影响。故而，可以看出，在高校声乐教学过程中，教师的教和学生的学是不能够分开的，其过程是一种彼此相长的过程。
二、在“教”与“学”中，教师的影响因素
在高校声乐教学中“教”与“学”，教师有着极其重要的影响。而造成影响的因素主要取决于教师的几个方面。
（一）专业知识素养
在教学活动中，教师的教起到一个积极的引导作用。但是，在之前，教师必须具备引导的一个能力。这就要求各校教师具备一定的专业知识素养，否则就无法达到对学生的积极地引导。为了积极地增强自身在专业知识上的含金量，就必须在教学之余进行深造。作为高校的音乐教师，一定不能停留于在自己狭小范围内。多向一些优秀的声乐教师求教。只有这样，才能够积极地为学生树立一种榜样。就教学而言，教师尤其要不断提高自己的演唱水平和理论知识，同时还有不断提高自身的表达能力[1]。
（二）思维能力因素
在人的行为过程中，思维是其重要的支配因素。就高校教师而言，它们的思维能力主要体现在这些教师的语言表达层面。在教师的“教”中，如果学生进行的教思维清晰，表达清楚，学生的听课效果就会好。倘若，我们的高效声乐教师在教学过程中，思维混乱，就会导致听课的学生含糊不清，理不清学习的思路。作为各校声乐教师，一定要让自己的思维有系统性和条理性。只有思路清晰的教学，学生才能够有所学，有所得。
（三）教师的情感支撑
在高校声乐教学过程中，教师的感情支撑在“教”与“学”中有着重要的作用。教师对教学非常热情，就会对他的教育投入到更多的精力。再加上教师关爱学生，常常热心鼓励他们的学生，那么学生的学习热情就会被极大地激发，再这样的一种状态下，学生必然就会学的更好。
三、在“教”与“学”中，学生的影响因素
（一）学生的信赖
在高校课堂教学活动中，是一种双边活动，作为学生能不能充分地信任教师，就决定了高校声乐课堂的教学效果。高校的声乐艺术，那是关于声音的艺术，比较抽象，我们看不见更摸不着。要将这种艺术教给学生，如果我们的学生不信任教师，那么教师的教学活动就达不到应有的效果。这样一来，教师的教和学生的学就会脱节。
（二）个体因素影响
由于每一个学生都是一个独立的个体，由于他们在先天因素以及后天家庭教育冬因素的影响，他们到了高校，必然会在各个方面出现一些差异性，这种差异性同样会影响了“教”与“学”[2]。
四、在教学中如何协调声乐教学的策略
在高校声乐教学过程中，学生的学和教师的教，在“教”与“学”中，如何有效地对这两者实施协调？我们认为可以从以下方面入手进行努力。
（一）实施唤醒模式的教学策略
我们知道，在高校声乐教学中，如果我们始终遵循着一种单一的教学方式进行教学活动，会对学生造成一种忽略。故而，在教学活动中，作为各校的声乐教师应该根据实际需要，积极地制定出一套适合于本班的学生的教学模式进行教学活动。在教学中，积极地将学生的内心给予充分地唤醒，有步骤地引导学生在学习活动中的独立解答问题的能力。采用这种唤醒模式的教学策略，可以有效地对学生的积极性给予调动，让学生主动参与到学习中去。这样的教学效果必然是有效的。
（二）实施层次化的教学策略
大教育家孔子，曾经说过，教学要因材施教。这里的因材施教实际上就是充分地注重学生的个性进行教学活动，这就是我们常说的层次化教学。层次化教学也就是考虑学生的个性差异而采取的一种教学策略。所在高校声乐教学中，我们可以对学生实施层次化的教学活动。将理论基础好的学生分为一组，将演唱功底好的学生集中在一起，这样一来，让每一个层次的学生都能够在“学”中有所得，有所进步。
（三）促进学生自己努力地区学习
现代教育理论学认为，在课堂中，学生的属于学习活动的主体。在学习活动中，只有学生的积极学习活动，才能够真正地推动高校声乐的教学活动地顺利展开。从这一个层次来说，学生就是学习活动中的关键因素。所以，在教学活动中，作为教师，应该积极激发学生自主探究的学习精神，进而达到让“教”与“学”关系的协调[3]。
结语
综上所述，在高校声乐教育中，教师的“教”和学生的“学”的关系影响着声乐教学的效果，在教学中必须清楚何为“教”与“学”的关系，同时明白在“教”与“学”中，教师和学生的影响因素，并在教学中寻求到协调好声乐教学的策略，相信一定会促进高校声乐教学的教学效果的提高。
参考文献
[1]韩峰，王慧颖.学行结合教学相长——普通高校声乐教学中一对一教学与小组互助教学[J].艺术教育，2013，11：60-61.
[2]孙辉.浅谈声乐教学中的教与学[J].中州大学学报，2010，05：87-89.
[3]傅晶.声乐教学中教与学的互动性[J].艺术研究，2011，03：102-103.