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【摘要】区域地理是中学地理学习和考试的基础,是地理学习的起点和归宿,从高考命题的方向看,区域地理是综合题的必然构件,是考纲中要求的十大地理能力考查的载体,高考中更多关注学生对地理问题的思维过程、分析和解决问题的能力,这也正是学生在地理学习中面临的瓶颈。本文着重探讨思维导图在解决区域分析问题中的运用,通过建立地理事物的空间联系、分析区域问题的设问规律、建立区域分析模型,在教学中应用加强对区域问题分析能力的培养,能收到事半功倍的效果。
【关键词】思维导图;区域地理; 区域分析模型
从近年的高考试题看,大比例尺区域案例的出现频率很高,要求学生通过综合运用相关地理原理进行判断推理,这就使得许多一线地理教师在教学中加大对初中区域地理的复习力度,结果是“初中地理强化区域地理知识的记忆,在高考备考过程中还要强化对区域问题的学习,但学生面对高考试题中的区域问题时却又不知所措”。问题出在哪里呢?如果我们将高考题目认真分析,不难发现题目本身虽然使用了区域国家的一些素材,但是其作为案例仅仅是载体的作用,涉及的基本考点知识在题目本身已经有所体现,即使我们备考过程中记忆了大量的区域知识,但对解答问题的帮助估计还是微乎其微。解决问题的关键在于培养学生正确的思维方法和答题方法,将《高考考纲》中的十项能力要求特别是摄取有效信息能力、读图绘图能力、空间定位能力、逻辑思维能力、综合分析能力、文字表述能力等渗透到区域地理复习的全过程,而思维导图的应用则起到事半功倍的作用。
思维导图也称脑图(Mind Map),它是号称“大脑先生”的著名学习方法研究专家东尼 博赞(Tony Buzan)所创造的一种全新的思维模式和学习方法,它的核心价值在于能帮助学习者像局外人一样看见自己头脑里“思想的地图”,将学习者的思维过程通过图画的方式再现出来,它不仅将原本复杂的逻辑思维用简单的线条和图画来表示,让学习者在大量信息中迅速掌握重点、明确层次。而且,能够增强学者的思维能力,提升注意力与记忆力,启发联想力与创造力。在区域地理问题的分析中,应用思维导图能帮助学生建立知识间的联系,明确分析问题的方向,理顺答题思路,把握答题的要点,提高复习效率。
1 思维导图的制作
“思维导图”的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来,让左右脑同时运作,将思维痕迹在纸上用图画和线条形成发散性的结构。从某种程度来说,大脑的思维也是呈现出一种发散性的网状图像。“思维导图”也正是这种大脑思维的真实体现。因此,从表现形式上来看,“思维导图”和大脑本身的思维方式是统一的。是一种利用大脑语言思维的模式,而只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。一张“思维导图”就能使你的思维主次分明,逻辑清晰起来,更重要的是不会遗忘思维的每个环节。“思维导图”还运用了创造性思维理论、回忆功能理论等多种科学理论来“迎合”思维的规律。比如,在绘制思维导图的过程中它倡导使用不同颜色和线条。颜色和图像能让大脑兴奋,颜色能够给你的思维导图增添跳跃感和生命力、为创造性思维增添跳跃感和生命力,与此同时,思维导图中和中心图像连接的不仅有主要分支,同时依次有二级分支以及三级分支,层次十分清晰。而由于大脑是通过联想来思维的,这些连接起来的分支必然会使人更容易地理解和记住许多东西(如图1)。
2 思维导图在区域地理问题分析中的应用
区域地理是中学地理学习和考试的基础,是地理学习的起点和归宿,从高考命题的方向看,区域地理是综合题的必然构件,重视系统地理原理在区域中的具体应用,强调区域研究方法,重视认识区域特征和区域差异尤其是进行具有相似性地理特征的中外区域对比,题干中提供越来越多的区域地理住处信息以供提取和分析,减少对具体区域特征的记忆。在近几年文综地理高考中,区域地理所占比例大,对学生能力要求高。面对庞杂的区域地理内容,学生掌握难度大,更多的是局限在对区域域具体知识的掌握,缺少思维方法的训练,区域地理与系统地理不能有机结合,分析应用能力、从地图或背景材料中提取信息的能力、组织语言能力等较弱,这是导致考试中得分率低的原因。因此,在平时教学中应用加强对区域问题分析能力的培养,运用思维导图建立地理事物的空间联系,分析区域综合性试题的设问规律,建立区域分析模型,精选例题进行专项训练。
2.1 区域分析问题中的设问方式:区域自然地理要素和人文地理要素内和之间都是相互联系的,决定特定的区域自然地理特征和人文地理特征;各区域并不是孤立的,也是相互联系、相互影响的,分析区域问题应加强区域对比分析,如中国西北的生态环境问题,可以联系美国西部、中亚地区、北非地区等;区域地理特征往往与一些历史事件和现实问题密切相关,命题专家可以命制出一些跨学科的综合试题,如中东问题、东北亚问题,不仅有历史原因,还有深刻的政治背景。区域分析中应熟悉问题的设问方式如图2。
2.2 区域分析的思维模式:教学中要培养学生的发散思维和定向思维,能根据题中的关键词联想出相关的地理基础知识,在此基础上理顺答题思路,运用相关地理原理组织问题的答案。在区域问题分析中应从以下几个方面强化。
2.2.1 区域空间定位:任何地理事物都占有一定的空间,有具体的位置,对地理事物的认识和分析都必须立足于一定的区域,文综地理高考要求学生有清晰的空间概念和对重点地区空间位置的识记。清晰的空间概念是学好地理的基础和关键。空间尺度不同,要求掌握的程度也不同,在全球尺度的空间定位中应熟悉半球位置的确定(南北半球、东西半球)和七大洲四大洋的界线,以及大洲所处的海陆位置;在区域尺度的空间定位中能根据重要的经纬线和海陆轮廓确定相对位置;在微观尺度的空间定位中能确定大比例尺地图中的重要的地理事物,更关注位置的地理意义,如典型的河流、湖泊和山脉等。区域的空间定位是一个综合过程,有时需要几种方法结合起来考虑,平时解题要注意培养地理空间的整体定位意识和能力,即综合考虑经纬度、区域轮廓、相对位置,以及地理特征、特殊地理事物、图例、注记、比例尺等图中信息和文字信息加以判断,这样才不会感到无从下手或判断失误。常见的区域空间定位方法如图3。
区域空间定位中首先要构建网格状的“心理地图”,在头脑中建立起一个粗略的“心理地图”。对于世界地图,我们要把握一些关键的经纬线(地理位置、特征鲜明的重要经纬线),在脑海中形成一个网格状地球仪。在已经形成的网格状心理地图上叠加自然地理要素:六大板块图、13大气候区图、洋流模式图、大洲地形图,丰富我们的心理地图,让空间定位的地理参照物变得更丰富。
2.2.2 区域特征分析:区域地理内容的掌握要以图为载体,把基本知识落实到地图上,经常进行读图、填图、析图训练,在单要素地图上重点把握颁分布规律,要素叠加图上要理解要素间的关系。复习过程中不能简单地重复初中区域地理知识,常说“初中的知识,高中的能力”,也就是说在区域地理学习中要将高中系统地理原理应用到区域地理复习中,同时运用思维导图帮助学生建立区域特征的分析模式,理清分析思路,掌握答题规范(如图4、5)。
2.2.3 区域发展分析:区域地理学习除了要求整体把握区域主要特征外,还要重点学会进行区域发展条件分析与评价,运用思维导图理清分析思路,能分析区域发展中存在的问题,并能从可持续发展的角度提出解决的主要思路,以流域综合开发与治理为例,建立区域发展分析模型(如图6)
这类问题可能会以等值线图为材料呈现方式,对流域内气候、地形、河流等自然地理事物特征进行考查,分析河流价值(包括水能开发和航运开发)开发与问题(生态环境问题)治理,建水利枢纽的条件分析和可能产生的效益与问题。
3 结语
区域分析是中学地理学习的难点,也是地理考纲中规定的十大能力考查的载体,掌握区域分析的方法、分析思路是一个渐进的过程,应渗透到复习的全过程。要求高中地理课堂教学策略也必须相应转变,不仅要讲清考纲要求的知识点,更要理顺知识之间的内在联系,引导学生主动参与知识的形成、发生和发展的思维过程。引导学生自主构建知识结构,引导学生进行练后反思和解法的归类。给学生以时间与空间去探究、去体验,由对地理知识的简单、重复的记忆转变为提升学生对地理原理的应用能力、地理信息的获取能力。通过思维导图建立起清晰的分析思路,选取高质量的题目“练思维、练方法、练心理、练规范、练速度、练感觉”,并在演练中领悟试题的知识价值、思维价值、能力价值,从中及时总结解题的经验教训,认真感悟“提高思维技能和技巧”的过程和效果。这样,学生地理技能就能提升,面对区域分析问题能从容做答。
参考文献
[1] 托尼•巴赞(英国)著.李斯译(1999).思维导图[M].北京:作家出版社.
[2] 王树声.区域地理[M].济南:山东地图出版社
【关键词】思维导图;区域地理; 区域分析模型
从近年的高考试题看,大比例尺区域案例的出现频率很高,要求学生通过综合运用相关地理原理进行判断推理,这就使得许多一线地理教师在教学中加大对初中区域地理的复习力度,结果是“初中地理强化区域地理知识的记忆,在高考备考过程中还要强化对区域问题的学习,但学生面对高考试题中的区域问题时却又不知所措”。问题出在哪里呢?如果我们将高考题目认真分析,不难发现题目本身虽然使用了区域国家的一些素材,但是其作为案例仅仅是载体的作用,涉及的基本考点知识在题目本身已经有所体现,即使我们备考过程中记忆了大量的区域知识,但对解答问题的帮助估计还是微乎其微。解决问题的关键在于培养学生正确的思维方法和答题方法,将《高考考纲》中的十项能力要求特别是摄取有效信息能力、读图绘图能力、空间定位能力、逻辑思维能力、综合分析能力、文字表述能力等渗透到区域地理复习的全过程,而思维导图的应用则起到事半功倍的作用。
思维导图也称脑图(Mind Map),它是号称“大脑先生”的著名学习方法研究专家东尼 博赞(Tony Buzan)所创造的一种全新的思维模式和学习方法,它的核心价值在于能帮助学习者像局外人一样看见自己头脑里“思想的地图”,将学习者的思维过程通过图画的方式再现出来,它不仅将原本复杂的逻辑思维用简单的线条和图画来表示,让学习者在大量信息中迅速掌握重点、明确层次。而且,能够增强学者的思维能力,提升注意力与记忆力,启发联想力与创造力。在区域地理问题的分析中,应用思维导图能帮助学生建立知识间的联系,明确分析问题的方向,理顺答题思路,把握答题的要点,提高复习效率。
1 思维导图的制作
“思维导图”的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来,让左右脑同时运作,将思维痕迹在纸上用图画和线条形成发散性的结构。从某种程度来说,大脑的思维也是呈现出一种发散性的网状图像。“思维导图”也正是这种大脑思维的真实体现。因此,从表现形式上来看,“思维导图”和大脑本身的思维方式是统一的。是一种利用大脑语言思维的模式,而只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。一张“思维导图”就能使你的思维主次分明,逻辑清晰起来,更重要的是不会遗忘思维的每个环节。“思维导图”还运用了创造性思维理论、回忆功能理论等多种科学理论来“迎合”思维的规律。比如,在绘制思维导图的过程中它倡导使用不同颜色和线条。颜色和图像能让大脑兴奋,颜色能够给你的思维导图增添跳跃感和生命力、为创造性思维增添跳跃感和生命力,与此同时,思维导图中和中心图像连接的不仅有主要分支,同时依次有二级分支以及三级分支,层次十分清晰。而由于大脑是通过联想来思维的,这些连接起来的分支必然会使人更容易地理解和记住许多东西(如图1)。
2 思维导图在区域地理问题分析中的应用
区域地理是中学地理学习和考试的基础,是地理学习的起点和归宿,从高考命题的方向看,区域地理是综合题的必然构件,重视系统地理原理在区域中的具体应用,强调区域研究方法,重视认识区域特征和区域差异尤其是进行具有相似性地理特征的中外区域对比,题干中提供越来越多的区域地理住处信息以供提取和分析,减少对具体区域特征的记忆。在近几年文综地理高考中,区域地理所占比例大,对学生能力要求高。面对庞杂的区域地理内容,学生掌握难度大,更多的是局限在对区域域具体知识的掌握,缺少思维方法的训练,区域地理与系统地理不能有机结合,分析应用能力、从地图或背景材料中提取信息的能力、组织语言能力等较弱,这是导致考试中得分率低的原因。因此,在平时教学中应用加强对区域问题分析能力的培养,运用思维导图建立地理事物的空间联系,分析区域综合性试题的设问规律,建立区域分析模型,精选例题进行专项训练。
2.1 区域分析问题中的设问方式:区域自然地理要素和人文地理要素内和之间都是相互联系的,决定特定的区域自然地理特征和人文地理特征;各区域并不是孤立的,也是相互联系、相互影响的,分析区域问题应加强区域对比分析,如中国西北的生态环境问题,可以联系美国西部、中亚地区、北非地区等;区域地理特征往往与一些历史事件和现实问题密切相关,命题专家可以命制出一些跨学科的综合试题,如中东问题、东北亚问题,不仅有历史原因,还有深刻的政治背景。区域分析中应熟悉问题的设问方式如图2。
2.2 区域分析的思维模式:教学中要培养学生的发散思维和定向思维,能根据题中的关键词联想出相关的地理基础知识,在此基础上理顺答题思路,运用相关地理原理组织问题的答案。在区域问题分析中应从以下几个方面强化。
2.2.1 区域空间定位:任何地理事物都占有一定的空间,有具体的位置,对地理事物的认识和分析都必须立足于一定的区域,文综地理高考要求学生有清晰的空间概念和对重点地区空间位置的识记。清晰的空间概念是学好地理的基础和关键。空间尺度不同,要求掌握的程度也不同,在全球尺度的空间定位中应熟悉半球位置的确定(南北半球、东西半球)和七大洲四大洋的界线,以及大洲所处的海陆位置;在区域尺度的空间定位中能根据重要的经纬线和海陆轮廓确定相对位置;在微观尺度的空间定位中能确定大比例尺地图中的重要的地理事物,更关注位置的地理意义,如典型的河流、湖泊和山脉等。区域的空间定位是一个综合过程,有时需要几种方法结合起来考虑,平时解题要注意培养地理空间的整体定位意识和能力,即综合考虑经纬度、区域轮廓、相对位置,以及地理特征、特殊地理事物、图例、注记、比例尺等图中信息和文字信息加以判断,这样才不会感到无从下手或判断失误。常见的区域空间定位方法如图3。
区域空间定位中首先要构建网格状的“心理地图”,在头脑中建立起一个粗略的“心理地图”。对于世界地图,我们要把握一些关键的经纬线(地理位置、特征鲜明的重要经纬线),在脑海中形成一个网格状地球仪。在已经形成的网格状心理地图上叠加自然地理要素:六大板块图、13大气候区图、洋流模式图、大洲地形图,丰富我们的心理地图,让空间定位的地理参照物变得更丰富。
2.2.2 区域特征分析:区域地理内容的掌握要以图为载体,把基本知识落实到地图上,经常进行读图、填图、析图训练,在单要素地图上重点把握颁分布规律,要素叠加图上要理解要素间的关系。复习过程中不能简单地重复初中区域地理知识,常说“初中的知识,高中的能力”,也就是说在区域地理学习中要将高中系统地理原理应用到区域地理复习中,同时运用思维导图帮助学生建立区域特征的分析模式,理清分析思路,掌握答题规范(如图4、5)。
2.2.3 区域发展分析:区域地理学习除了要求整体把握区域主要特征外,还要重点学会进行区域发展条件分析与评价,运用思维导图理清分析思路,能分析区域发展中存在的问题,并能从可持续发展的角度提出解决的主要思路,以流域综合开发与治理为例,建立区域发展分析模型(如图6)
这类问题可能会以等值线图为材料呈现方式,对流域内气候、地形、河流等自然地理事物特征进行考查,分析河流价值(包括水能开发和航运开发)开发与问题(生态环境问题)治理,建水利枢纽的条件分析和可能产生的效益与问题。
3 结语
区域分析是中学地理学习的难点,也是地理考纲中规定的十大能力考查的载体,掌握区域分析的方法、分析思路是一个渐进的过程,应渗透到复习的全过程。要求高中地理课堂教学策略也必须相应转变,不仅要讲清考纲要求的知识点,更要理顺知识之间的内在联系,引导学生主动参与知识的形成、发生和发展的思维过程。引导学生自主构建知识结构,引导学生进行练后反思和解法的归类。给学生以时间与空间去探究、去体验,由对地理知识的简单、重复的记忆转变为提升学生对地理原理的应用能力、地理信息的获取能力。通过思维导图建立起清晰的分析思路,选取高质量的题目“练思维、练方法、练心理、练规范、练速度、练感觉”,并在演练中领悟试题的知识价值、思维价值、能力价值,从中及时总结解题的经验教训,认真感悟“提高思维技能和技巧”的过程和效果。这样,学生地理技能就能提升,面对区域分析问题能从容做答。
参考文献
[1] 托尼•巴赞(英国)著.李斯译(1999).思维导图[M].北京:作家出版社.
[2] 王树声.区域地理[M].济南:山东地图出版社