摘要：随着教育体制的不断改革，学生综合素质的提升受到了越来越多的重视，初中生物课程作为一门重要的课程，对学生综合素质的提高起到了不可替代的作用，然而传统的教育方式已经不能满足学生对于知识的探索与创新，本文通过对如何在生物课程中使得学生发挥出主体作用做出分析，以期为发挥初中生物教学中学生主体作用奠定理论依据。
　　关键词：初中生物；学生；主体
　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-015-001
　　在传统的教育中，教师通常以一种灌输式的教育方法给学生传递知识，而学生常以被动式的学习方式去接收知识。这种教育方式完全扼杀了学生的主观能动性，使学生失去了原本的创作能力。因此，只有在课堂中真正的做到以学生为主体，才能释放学生的天性，发掘学生的学习潜能，最大的优化课堂效果。
　　一、激发学生兴趣
　　众所周知，兴趣是学生最好的老师，要想发挥学生学习的主体性，就必须使学生对生物课程产生兴趣，从而提高生物课堂的教学效果。在以往的教学过程中，教师往往只注重学生对知识的掌握程度，而忽略了对学生学习兴趣的培养，只是将生物课程当成一门课程去教，而没有让学生真正的产生兴趣，使得学生在课堂中的参与度不高。对于初中学生来说，生物课程是学生新接触的一门课程，因此，教师在生物课的导入就显得尤为重要，例如在课程的开头，教师可以通过向同学提问，我们的身体是由什么组成的，作为课程的导入，这时每个学生都会有自己的答案。看到学生纷纷讨论后，教师可以告诉学生，我们的身体主要由碳、氢、氧、氮四种化学元素组成，其成分占人体元素中的96%之多。而氧和氢构成了水，当我们人体缺失5%的水分时，就会感觉到口渴，而下降20%时，则会导致死亡。学生在听到这些的时候，往往会对生物课程产生兴趣，自然就会主动的进行探索。
　　二、多媒体的应用
　　在初中生物课程中，有很多的知识点是学生在日常生活中难以接触到的，而这些知识点仅仅靠教师的口头讲解，学生一直处于一种被动的接收知识的状态，没有主动的去学习的过程，很难对知识点有很好的理解。而多媒体的出现，将抽象的文字转变成了生动的影像资料，也使得枯燥的文字内容变为有声有色的影音图像，大大的提高了学生对课程内容的兴趣度，从而增加了学生的学习主动性。而且可以将一些课堂上难以操作的生物实验，通过多媒体的方式呈现在学生的面前，让学生对生物有个更直观的了解。例如在讲到一些动物解剖的实验时，一方面受到了社会上保护动物的道德的约束，另一方面，很多学生也认为解剖实验过于残忍，因此导致这个实验无法正常进行，而只是听教师讲，学生没有一个具体的概念。在这种情况下，多媒体的应用，可以完美的解决上述难题，多媒体呈现出的动物解剖实验过程，使得学生能观察到解剖过程中的每一个关键步骤，了解每一个知识点，大大的提高了学生的主动参与性。
　　三、让学生在问题中学习
　　《关于行动的议程》是在1980年由美国数学教师协会正式提出的，它通常以问题的形式将课程中将要学习的内容提出来，或者通过学生自己发现问题，并将其提出来，使学生在解决被提出的问题的同时，增强对问题的理解。这种方法能让学生在问题中学习，从而使学生对以往知识有更深入的理解，通过对问题的积极分析，构成对问题新的理解，从而提高学生的主观能动性。教师不应该将学生的思想固定住，而是应当引导学生进行主动思考，让学生不仅仅局限在课本的束缚内，应鼓励学生进行思考，敢于提问，敢于质疑，从而拓宽学生的思维空间，让学生不断地发现问题、提出问题与解决问题，从而进入一个良性循环。例如在讲到光合作用这一课时，教师可以引导学生提出问题，植物进行光合作用产生氧气，那么他们需要消耗氧气吗？这时学生就会进行思考，植物也需要能量活动，那么能量是怎么产生的呢？能量是由于呼吸作用产生的，所以植物也进行呼吸作用。那么植物呼吸会释放二氧化碳，为什么说多种植物会增加空气中的氧气含量呢？植物在白天同时进行光合作用和呼吸作用，然而光合作用释放出的氧气要远远大于呼吸作用所吸收的氧气，所以说植物是释放氧气的。这样的不断提出问题，解决问题，能使学生不断的在问题中得到成长，真正的使学生成为了课堂的主体，充分发挥了学生的主体作用。
　　四、转变教学观念，树立学生课堂主体位置
　　在当前的教育模式中，教师多数是以一种灌输式的教育方式向学生传授知识，而学生只能被动的去接收知识，并没有成为课堂中的主体，没有主动思考的过程。因此，教师需要从课堂的主体转变为课堂的引导者，在教学过程中，充分发挥引导的作用，使得学生成为课堂上真正的主体。要想实现这个目标，教师首先得更好的了解生物课程的内容，对课堂中学生的每一个问题都有一个很好的解答，同时，教师还应该具有丰富的专业知识，对课本上没有的知识进行补充，引导学生按照正确的方向前进。只有这样，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用，大大提高了学生在生物课堂上的学习效率。