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摘要：众所周知，计算贯穿于数学教学的始终。在小学阶段，教师倘若能培养学生的计算能力，将为学生有效参与数学学习活动打下坚实的基础。基于学生数学计算能力养成的重要性，我在组织教学活动的时候，尝试从激发学生计算兴趣、引导学生理解算理、鼓励学生多种计算等方面入手，培养学生数学计算能力。
关键词：小学数学;计算能力;培育对策
计算教学是小学数学教学的重点所在，其关乎学生的数学发展情况。在当前的数学教学活动开展中，学生的计算能力出现了诸多问题，如对计算不感兴趣，计算正确率低，计算不灵活等。对此，我在组织小学数学教学活动的时候，就这些问题的解决进行了探究，以期培养学生良好的计算能力。
一、激发学生计算兴趣
瑞士著名的心理学家皮亚杰曾经说过，所有工作的成效都是以兴趣为基础的，当个体没有兴趣的时候，所进行的工作将是枉然的。在数学教学活动参与过程中，如果学生对数学计算产生了兴趣，其将燃烧其计算斗志，自主动手、动脑，对问题解决方法进行思考、探究，逐步提升计算能力。所以，我在组织数学教学活动的时候，往往以兴趣的激发为基础，培养学生的计算能力。分析传统的数学计算教学我发现，学生之所以对计算不感兴趣，是因为面对数学算式，复杂的问题，不感兴趣。所以，我在组织教学活动的时候，从改进计算教学形式入手，立足学生的兴趣爱好，创设情境、组织游戏活动等，使学生在玩的过程中，自主探寻问题条件，探索数量关系，进行计算，同时享受到数学计算乐趣。以加减法应用题计算为例，在教学活动开展中，我利用信息技术手段，为学生创设动态情境，并在动态演绎中，引导其分析、计算。“河岸边有6只鸭子，从远处游过来2只，请问现在有多少只。”在计算该问题的时候，我利用多媒体展现了“从远处游过来2只”的动态画面，以此吸引学生的注意力。而且，学生在观看的过程中，“从远处游过来2只”是增加了2只的意思，需要用加法进行计算，进而自主地用6+2，获得结果。如此教学，学生不仅可以在轻松的氛围中，对数学计算产生兴趣，还可以在动态画面的辅助下，理解什么是加，为其今后有效计算加法问题打下坚实的基础。
二、引导学生理解算理
数学课程标准中指出，在数学计算教学活动开展中，教师要下大力气培养学生的数学计算能力，使其理解数学运算的本质，以此灵活运用所学解决数学问题。在小学数学计算教学活动开展中，假如教师将算理展现在学生面前，不仅可以帮助学生了解事物的表象，还可以使其在经历事物形成的过程中，把握其本质，从而掌握数学计算规律，在灵活运用的过程中提高计算能力。基于课程标准要求和算理的重要性，我在组织数学计算教学活动的时候，往往会根据计算内容，向学生展示、讲解算理，使其知其然知其所以然，实现对所学计算规律的灵活运用。以“20以内的加减法”为例，在组织教学活动的时候，我就利用小棒，引导学生体验“凑十法”，借此帮助学生理解20以内加减法的算理。如，我在课堂教学中为学生呈现了15+6该问题，接着，向学生呈现两堆小棒，其中一堆有15个，另一堆有6个。然后，我从6个中取出5个，放到15个之中，引导学生思考，现在两堆各有多少个小棒？在这样直观的演示过程中，学生自然会答出一堆有20个，一堆有1个。那么，两堆一共有多少个呢？20+1=21个。如此演示，不仅将抽象的算理内容直观动态地展示在了学生面前，还帮助学生有效地掌握了“凑十法”，为其在之后灵活解决数学计算问题奠定坚实的基础。
三、鼓励学生多种计算
数学计算类型是多种多样的，如口算、估算、笔算等。在小学数学教学活动开展中，教师要想有效地培养学生的计算能力，其需要立足计算类型，引导学生体验多种计算，以此使其积累丰富的计算经验，在面对计算问题的时候，可以进行灵活运用。
以口算为例，我在组织教学活动的时候，面对简单的计算问题，往往引导学生快速计算。需要注意一点，快速计算的实现是以常用数据关系为基础的。要想达到脱口而出的效果，学生需要熟记，如25×4=100;125×8=1000等常用数据。在引导学生口算的过程中，我还立足小学阶段学生的学习特点，为其创设了诸多的计算游戏，如擊鼓传花、数字卡片等，以此使学生在亲身体验的过程中，获得计算能力的提高。
再以估算为例，估算技巧的掌握，不仅可以锻炼学生的数学思维，还可以使其有效检验数学结果，在节约时间的情况下，提高计算的正确率。我在组织计算教学活动的时候，一般会教给学生一些估算小技巧，如凑整、看末尾、数位数等。比如，在计算299+502的时候，我利用凑整法，引导学生将两个数字看成是接见的整数，如300和500，以此进行口算计算。
总之，在组织小学数学计算教学的时候，教师要激发学生计算兴趣、引导学生理解算理、鼓励学生多种计算，从而使其在积极参与数学计算的过程中，对所学的计算方法、技巧进行灵活运用，形成数学计算能力。
参考文献：
[1]饶勇平.小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].西部素质教育，2017，3（22）：91.
[2]陈辉.如何提高小学生计算的兴趣及计算能力[J].课程教育研究，2017（47）：154-155.
关键词：小学数学;计算能力;培育对策
计算教学是小学数学教学的重点所在，其关乎学生的数学发展情况。在当前的数学教学活动开展中，学生的计算能力出现了诸多问题，如对计算不感兴趣，计算正确率低，计算不灵活等。对此，我在组织小学数学教学活动的时候，就这些问题的解决进行了探究，以期培养学生良好的计算能力。
一、激发学生计算兴趣
瑞士著名的心理学家皮亚杰曾经说过，所有工作的成效都是以兴趣为基础的，当个体没有兴趣的时候，所进行的工作将是枉然的。在数学教学活动参与过程中，如果学生对数学计算产生了兴趣，其将燃烧其计算斗志，自主动手、动脑，对问题解决方法进行思考、探究，逐步提升计算能力。所以，我在组织数学教学活动的时候，往往以兴趣的激发为基础，培养学生的计算能力。分析传统的数学计算教学我发现，学生之所以对计算不感兴趣，是因为面对数学算式，复杂的问题，不感兴趣。所以，我在组织教学活动的时候，从改进计算教学形式入手，立足学生的兴趣爱好，创设情境、组织游戏活动等，使学生在玩的过程中，自主探寻问题条件，探索数量关系，进行计算，同时享受到数学计算乐趣。以加减法应用题计算为例，在教学活动开展中，我利用信息技术手段，为学生创设动态情境，并在动态演绎中，引导其分析、计算。“河岸边有6只鸭子，从远处游过来2只，请问现在有多少只。”在计算该问题的时候，我利用多媒体展现了“从远处游过来2只”的动态画面，以此吸引学生的注意力。而且，学生在观看的过程中，“从远处游过来2只”是增加了2只的意思，需要用加法进行计算，进而自主地用6+2，获得结果。如此教学，学生不仅可以在轻松的氛围中，对数学计算产生兴趣，还可以在动态画面的辅助下，理解什么是加，为其今后有效计算加法问题打下坚实的基础。
二、引导学生理解算理
数学课程标准中指出，在数学计算教学活动开展中，教师要下大力气培养学生的数学计算能力，使其理解数学运算的本质，以此灵活运用所学解决数学问题。在小学数学计算教学活动开展中，假如教师将算理展现在学生面前，不仅可以帮助学生了解事物的表象，还可以使其在经历事物形成的过程中，把握其本质，从而掌握数学计算规律，在灵活运用的过程中提高计算能力。基于课程标准要求和算理的重要性，我在组织数学计算教学活动的时候，往往会根据计算内容，向学生展示、讲解算理，使其知其然知其所以然，实现对所学计算规律的灵活运用。以“20以内的加减法”为例，在组织教学活动的时候，我就利用小棒，引导学生体验“凑十法”，借此帮助学生理解20以内加减法的算理。如，我在课堂教学中为学生呈现了15+6该问题，接着，向学生呈现两堆小棒，其中一堆有15个，另一堆有6个。然后，我从6个中取出5个，放到15个之中，引导学生思考，现在两堆各有多少个小棒？在这样直观的演示过程中，学生自然会答出一堆有20个，一堆有1个。那么，两堆一共有多少个呢？20+1=21个。如此演示，不仅将抽象的算理内容直观动态地展示在了学生面前，还帮助学生有效地掌握了“凑十法”，为其在之后灵活解决数学计算问题奠定坚实的基础。
三、鼓励学生多种计算
数学计算类型是多种多样的，如口算、估算、笔算等。在小学数学教学活动开展中，教师要想有效地培养学生的计算能力，其需要立足计算类型，引导学生体验多种计算，以此使其积累丰富的计算经验，在面对计算问题的时候，可以进行灵活运用。
以口算为例，我在组织教学活动的时候，面对简单的计算问题，往往引导学生快速计算。需要注意一点，快速计算的实现是以常用数据关系为基础的。要想达到脱口而出的效果，学生需要熟记，如25×4=100;125×8=1000等常用数据。在引导学生口算的过程中，我还立足小学阶段学生的学习特点，为其创设了诸多的计算游戏，如擊鼓传花、数字卡片等，以此使学生在亲身体验的过程中，获得计算能力的提高。
再以估算为例，估算技巧的掌握，不仅可以锻炼学生的数学思维，还可以使其有效检验数学结果，在节约时间的情况下，提高计算的正确率。我在组织计算教学活动的时候，一般会教给学生一些估算小技巧，如凑整、看末尾、数位数等。比如，在计算299+502的时候，我利用凑整法，引导学生将两个数字看成是接见的整数，如300和500，以此进行口算计算。
总之，在组织小学数学计算教学的时候，教师要激发学生计算兴趣、引导学生理解算理、鼓励学生多种计算，从而使其在积极参与数学计算的过程中，对所学的计算方法、技巧进行灵活运用，形成数学计算能力。
参考文献：
[1]饶勇平.小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].西部素质教育，2017，3（22）：91.
[2]陈辉.如何提高小学生计算的兴趣及计算能力[J].课程教育研究，2017（47）：154-155.