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【摘要】大学英语教学是提升高校学生口语交际能力的重要科学，在高校众多学科教学中发挥着重要的作用。近年来，随着教育体制不断改革，英语写作在大学英语教学中的地位逐渐凸显。任何一种教学方法有其优越性和局限性，对教学方法的盲目使用会对教学教育带来消极影响，基于此，下文对大学英语的写作反馈方式进行对比分析，提出相应的优化对策，希望促进大学英语写作反馈。
【关键词】大学英语 写作反馈 比较分析
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0199-01
“反馈”是一种能够提升学习者学习能力的关键方式，在大学英语写作教学中，反馈是指读者向作者进行的一种信息的输入，并向作者提供相应的写作信息。写作反馈对学生带来很多积极影响，不仅能够提升学生的学习水平，还能够真实的反应出教学效果。在实际写作反馈中主要分为三种形式，分别为教师反馈、同伴反馈以及计算机网络反馈。目前，在我国大部分英语写作教学中教师反馈占据主导地位。
1.同伴反馈的有效性以及反馈流程
近年来，随着不同形式的反馈方式高校学生中应用，学生对于教师反馈的单一交流方式存在很多争议，该种方式不能有效提升学生的英语写作能力。例如教师根据学生的英文写作，向学生提出一系列的建议反馈，教师只是片面的针对学生的文章进行分析，难免会出现英文写作分析断章取义的现象，这种单一传统形式的教师反馈不能促进学生能力提升。而相比之下，同伴反馈在以上三种写作反馈中优势凸显，被众多教育研究者们所亲睐[1]。同伴反馈是指学生英文写作不通过教师的修改、与评论，而是在学生之间进行相互的写作评定。该种方式与教师反馈相比，最为明显的特征就是，学生之间的信息交流没有阻碍，直言不讳，在相互切磋，相互指导下实现双向的进步，一改教师反馈的单向指导，不仅能够优化学生写作效果，还能够发挥学生的合作精神。但是同伴反馈在实际实施中存在着一定的弊端，就是由于学生的知识结构比较浅，在相互反馈中存在着一定的局限性[2]。
不同类型的反馈所实现的目标一致，因此在反馈流程上基本一致。首先分别由教师反馈组、同伴反馈组以及网络反馈组进行统一写作任务的布置，然后由学生来完成第一稿，在教师反馈、同伴反馈、网络反馈下对学生写作进行指导，并引导学生实现第二稿写作，然后最终将英文写作交给教师，实现教师反馈。
2.三种反馈形式的调查与分析
以数据收集形式，对三种不同反馈形式在学生之间进行调查与分析。第一，在装有录像设备的实验室中，获取同伴反馈与网络反馈的音频文件。第二，在高校校园中以问卷调查的方式，进行同伴反馈、教师反馈以及网络反馈的满意度调查，并获取学生对这三种反馈方式的看法；第三，制定出反馈形式分析表，对三种反馈形式进行科学的分析[3]。反馈内容对比主要表现在：篇章结构、文章结构、语言表达、语法等方面。从这些内容上进行分析，从实际的调查问卷中得出，网络反馈中的反馈意见明显对于同伴反馈组，在同伴反馈组中，反馈信息主要集中在语言表达以及文章内容方面，而针对这一方面，网络反馈组的反馈却分布比较均匀。从同伴反馈和网络反馈的录像文件中可以发现，同伴反馈是一种学生与学生之间的面对面的交流，学生在对同一篇文章进行讨论时，主要面向的是自身英语语言知识的掌握以及技巧，在集思广益之后，实现修改。同伴反馈受到知识面的约束，不能实现意見的扩充。
3.不同写作反馈方式为大学英语带来的启示
3.1反馈方式灵活运用，发挥最大优势
教师反馈、同伴反馈以及网络反馈，这三种反馈方式在英语写作中的存在很大的差异性，其实际的操作步骤以及实现方式都有着明显的不同。不同知识结构的学生对于该三种反馈方式的接受程度也不同。很多学者认为，教育发展逐渐趋向于尊重学生的个性特点，同伴反馈的优势明显大于其他两种形式的反馈。但是在实际学生反馈中，学生在知识能力拓展方面有所局限，与教师下相比依然存在一些差距。教师反馈虽然在形式上比较单一，但是能够及时为学生提供相应的改进对策。因此，要想以反馈的形式来提升学生的写作能力，单一的反馈形式显得孤掌难鸣，只有将这三种反馈形式进行灵活运用，才能够从学生的认知能力以及语言水平等方面进行充分考虑，并将学生的能力提升[4]。
3.2以反馈监督为基础，促进写作反馈
在进行英语写作教学中，教师是教学中的关键，无论是在教师反馈中，还是在其他两种反馈形式中，教师的作用不能忽视。为了促进英文写作反馈的有效进行，教师需要充分发挥在学生中的监督职能。首先，在实际的反馈监督中，教师需要走进学生学生，拉近与学生距离，积极参与学生的同伴反馈。教师监督反馈落实的过程中，观察学生在同伴反馈中的思想交流方式，对正确的方式进行鼓励，对存在偏颇的地方进行积极指正。其次，教师需要与学生建立友好的合作关系，将实际理论教学中的抽象概念进行具体化分析，保证学生能够清晰理解。在进行网络反馈中，教师应该积极引导学生进行小组讨论，重在培养学生的团队合作精神。在面对网络反馈中，教师要以正确的网络观念来对反馈过程进行实时监督，避免学生在纷繁的网络中被误导。
写作反馈是提升学生写作能力的重要方式之一，在本文中对反馈的不同种类型进行分析，论述了写作反馈的一般流程，通过实际的写作反馈调查，提出优化大学英语写作反馈的对策。在反馈中应该对教师反馈、同伴反馈以及网络反馈进行灵活运用，找到不同种反馈结合的优势，避免单一反馈形式的局限性，进而从根本上提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]胡茶娟，张迎春.基于移动学习的大学英语写作反馈模式构建要素分析[J].现代教育技术，2014，07：71-78.
[2]孙波.不同反馈方式对中国大学英语学习者记叙文写作的影响[D].兰州大学，2012.
[3]李奕华.基于动态评估理论的英语写作反馈方式比较研究[J].外语界，2015，03：59-67.
[4]窦玮.大学英语写作教学中教师反馈与同伴反馈有效性的比较研究[D].南京工业大学，2013.
【关键词】大学英语 写作反馈 比较分析
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0199-01
“反馈”是一种能够提升学习者学习能力的关键方式，在大学英语写作教学中，反馈是指读者向作者进行的一种信息的输入，并向作者提供相应的写作信息。写作反馈对学生带来很多积极影响，不仅能够提升学生的学习水平，还能够真实的反应出教学效果。在实际写作反馈中主要分为三种形式，分别为教师反馈、同伴反馈以及计算机网络反馈。目前，在我国大部分英语写作教学中教师反馈占据主导地位。
1.同伴反馈的有效性以及反馈流程
近年来，随着不同形式的反馈方式高校学生中应用，学生对于教师反馈的单一交流方式存在很多争议，该种方式不能有效提升学生的英语写作能力。例如教师根据学生的英文写作，向学生提出一系列的建议反馈，教师只是片面的针对学生的文章进行分析，难免会出现英文写作分析断章取义的现象，这种单一传统形式的教师反馈不能促进学生能力提升。而相比之下，同伴反馈在以上三种写作反馈中优势凸显，被众多教育研究者们所亲睐[1]。同伴反馈是指学生英文写作不通过教师的修改、与评论，而是在学生之间进行相互的写作评定。该种方式与教师反馈相比，最为明显的特征就是，学生之间的信息交流没有阻碍，直言不讳，在相互切磋，相互指导下实现双向的进步，一改教师反馈的单向指导，不仅能够优化学生写作效果，还能够发挥学生的合作精神。但是同伴反馈在实际实施中存在着一定的弊端，就是由于学生的知识结构比较浅，在相互反馈中存在着一定的局限性[2]。
不同类型的反馈所实现的目标一致，因此在反馈流程上基本一致。首先分别由教师反馈组、同伴反馈组以及网络反馈组进行统一写作任务的布置，然后由学生来完成第一稿，在教师反馈、同伴反馈、网络反馈下对学生写作进行指导，并引导学生实现第二稿写作，然后最终将英文写作交给教师，实现教师反馈。
2.三种反馈形式的调查与分析
以数据收集形式，对三种不同反馈形式在学生之间进行调查与分析。第一，在装有录像设备的实验室中，获取同伴反馈与网络反馈的音频文件。第二，在高校校园中以问卷调查的方式，进行同伴反馈、教师反馈以及网络反馈的满意度调查，并获取学生对这三种反馈方式的看法；第三，制定出反馈形式分析表，对三种反馈形式进行科学的分析[3]。反馈内容对比主要表现在：篇章结构、文章结构、语言表达、语法等方面。从这些内容上进行分析，从实际的调查问卷中得出，网络反馈中的反馈意见明显对于同伴反馈组，在同伴反馈组中，反馈信息主要集中在语言表达以及文章内容方面，而针对这一方面，网络反馈组的反馈却分布比较均匀。从同伴反馈和网络反馈的录像文件中可以发现，同伴反馈是一种学生与学生之间的面对面的交流，学生在对同一篇文章进行讨论时，主要面向的是自身英语语言知识的掌握以及技巧，在集思广益之后，实现修改。同伴反馈受到知识面的约束，不能实现意見的扩充。
3.不同写作反馈方式为大学英语带来的启示
3.1反馈方式灵活运用，发挥最大优势
教师反馈、同伴反馈以及网络反馈，这三种反馈方式在英语写作中的存在很大的差异性，其实际的操作步骤以及实现方式都有着明显的不同。不同知识结构的学生对于该三种反馈方式的接受程度也不同。很多学者认为，教育发展逐渐趋向于尊重学生的个性特点，同伴反馈的优势明显大于其他两种形式的反馈。但是在实际学生反馈中，学生在知识能力拓展方面有所局限，与教师下相比依然存在一些差距。教师反馈虽然在形式上比较单一，但是能够及时为学生提供相应的改进对策。因此，要想以反馈的形式来提升学生的写作能力，单一的反馈形式显得孤掌难鸣，只有将这三种反馈形式进行灵活运用，才能够从学生的认知能力以及语言水平等方面进行充分考虑，并将学生的能力提升[4]。
3.2以反馈监督为基础，促进写作反馈
在进行英语写作教学中，教师是教学中的关键，无论是在教师反馈中，还是在其他两种反馈形式中，教师的作用不能忽视。为了促进英文写作反馈的有效进行，教师需要充分发挥在学生中的监督职能。首先，在实际的反馈监督中，教师需要走进学生学生，拉近与学生距离，积极参与学生的同伴反馈。教师监督反馈落实的过程中，观察学生在同伴反馈中的思想交流方式，对正确的方式进行鼓励，对存在偏颇的地方进行积极指正。其次，教师需要与学生建立友好的合作关系，将实际理论教学中的抽象概念进行具体化分析，保证学生能够清晰理解。在进行网络反馈中，教师应该积极引导学生进行小组讨论，重在培养学生的团队合作精神。在面对网络反馈中，教师要以正确的网络观念来对反馈过程进行实时监督，避免学生在纷繁的网络中被误导。
写作反馈是提升学生写作能力的重要方式之一，在本文中对反馈的不同种类型进行分析，论述了写作反馈的一般流程，通过实际的写作反馈调查，提出优化大学英语写作反馈的对策。在反馈中应该对教师反馈、同伴反馈以及网络反馈进行灵活运用，找到不同种反馈结合的优势，避免单一反馈形式的局限性，进而从根本上提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]胡茶娟，张迎春.基于移动学习的大学英语写作反馈模式构建要素分析[J].现代教育技术，2014，07：71-78.
[2]孙波.不同反馈方式对中国大学英语学习者记叙文写作的影响[D].兰州大学，2012.
[3]李奕华.基于动态评估理论的英语写作反馈方式比较研究[J].外语界，2015，03：59-67.
[4]窦玮.大学英语写作教学中教师反馈与同伴反馈有效性的比较研究[D].南京工业大学，2013.