把学生培养成身心健康的人是教育的根本目的。面对当前学生缺乏完整人格、常为心理问题所困扰的现状，教师应努力解决学生成长中的心理健康这一重要问题，让心理健康教育与语文教学牵手。
　　中学语文学科具有人文、情感、感悟等诸多方面的特点，教育工作者可在促进学生形成健康心理方面作有益的尝试。
　　
　　一、培养良好的自我意识，形成正确的自我评价
　　
　　人在不同的年龄阶段面临着不同的发展任务，中学阶段正是个体的自我意识觉醒和自我评价逐渐形成的关键时期。在实际的学校教育中，绝大多数中学生由于不能准确地给自己定位，缺乏正确自我评价的能力，因而出现了定位过低或定位过高的现象，如因为一两次的考试成绩差而对自己的前途失去信心，或对自己的长相、容貌过分要求自卑、自弃，或由于偶尔的成功而自高、自傲、看不起别人。教育工作者应充分考虑学生在此阶段出现的特殊的心理特点，利用学生可塑性强的特点，以语文课堂教学为载体，通过师生间的情感沟通、人格碰撞等互动，利用多种形式，促进他们形成正确的自我评价。
　　
　　二、陶冶美好的性灵，塑造学生健康的人格
　　
　　怎样培养学生良好的学习心态和积极进取的学习精神，也是当前学校教育中的一大难点。当前学生中出现的道德意识淡薄，理想观念淡化，人际关系疏远，人文价值缺乏等现象都引起了家长和教育工作者的关注和重视。这就需要在浓厚的人文主义思想课——语文课上去熏陶，去感染学生。
　　中学语文课文大多数是文质兼美的佳作，近几年新课改中的语文教材的编写，更是力求科学性、艺术性、人文性的统一。因此，通过挖掘语文课文思想内涵的丰富性、哲理性，可以培养中学生健全的人格，达到陶冶美好情操的目的。中学语文教材中涉及到的很多栩栩如生的人物形象及其高尚人格，对陶冶美好的性情，塑造学生健康的人格有巨大的借鉴和启迪作用。如范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情怀；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的为国奉献精神；文天祥“人生自古谁无死，留取丹青照汗青”的凛然正气；《小桔灯》中“小姑娘”的勇敢、镇定等。通过充分利用中学语文课本素材，弘扬真善美，鞭挞假恶丑，使学生树立起积极的人生态度。
　　
　　三、加强学生的情感教育，实现有效的情感调控
　　
　　中学语文教学不仅要培养学生健全的逻辑思维能力，更要充分利用语文作品的人文性和人物形象的鲜明性培养学生良好的情感水平，实现对学生情感的有效调控。首先，教师要运用自身的情感创设一种使学生易受到感染的情境和氛围。通过表情朗读、配乐朗诵、看图描述、情境诱导等多种手法感染学生，使学生融入作品所体现出来的特有的感情氛围，从而达到情感上的共鸣；其次，要动用视觉、听觉、触觉等多种感官方式，在语文教学的审美实践活动中提高和协调学生的心理机能，引导学生积极参与情感体验；最后，在写作教学中，要鼓励学生大胆地讲真话，抒真情，既可以达到情感宣泄的目的，又可以帮助教师了解学生的情感动态，帮助学生及时疏导不良情绪和自我调节。
　　
　　四、培养创新思维，提高创新能力
　　
　　培养学生的创新思维和创新能力是中学语文教学的灵魂。语文是教育的基础学科，在实施素质教育，培养创造性人才方面有着不可替代的优势和作用。在中学语文教学中，教师可从以下几方面入手：
　　第一，创设宽松自由的语文教学情境和易于创新的良好氛围。通过创设无拘无束、富有启发性的问题情境，可以消除学生高度紧张心理，激发学生创造性思维的火花。要充分发挥中学语文基础工具课的优势，挖掘教材本身所蕴涵的创新教育因素，引发学生由已知伸向未知的心理触角，让学生创造性地发现问题、分析问题和解决问题。
　　第二，阅读教学要鼓励学生提出独特见解。在对文章的理解中，除了了解一些共同的结论外，教师应鼓励学生大胆想象，对某些带有共同性的结论或看法提出质疑，得出自己的独特见解。
　　第三，写作训练要提高学生的创新水平和创新成果。写作训练是中学语文教学的重要环节，可充分利用写作课的主观性和人文性，培养学生的创新能力和创造性想象能力。
　　总之，中学生心理健康需要有对自我正确的认识和评价，需要保持良好的情感调控以及富有创造性思维。这其中，中学语文教学承担着不可推卸的责任，中学生茁壮成长离不开中学语文教学和心理健康教育牵手。
　　（高学仓，甘肃省定西市安定区葛家岔学区）