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摘 要物理课堂效率的提高不仅仅依赖物理教师讲课的艺术,还取决与学生接受知识的方法和态度。学生需要掌握倾听的方法,针对不同的课堂内容选择不同的倾听技巧,主动去获取知识信息,提高课堂学习的效率,发挥课堂的作用。
关键词倾听;方法;过程;物理
一、倾听的概念
“国家倾听协会这样对倾听定义:倾听是 接收口头及非语言信息、确定其含义和对此做出反应的过程。”【1】有效的倾听决定着一个人在家庭、学校、销售、商业活动等中的成功。通常人们很容易认为自己是一个好的倾听者,但事实并非如此,倾听表面上很简单,但实际做到却很难。
二、学会倾听
我们正在经历以技术为向导、以信息为驱动的社会的后期阶段,这种信息高速化社会导致不愿意倾听的状态。和他人的慢速交谈与从媒体或因特网上快速获取信息相比导致听者的分心、先入为主、存在时间限制等。课堂上,无论你怎样使自己的注意满足于课堂教师的讲授,但事实上你既没有很好地倾听也没有做其他任何事情。在这样的背景下,我们要学会倾听,掌握倾听的技巧,发挥倾听的作用。
三、倾听存在的问题
人的注意力决定了倾听的效果,有效倾听存在的问题有:①认知失调,应用一条沟通的心理学原理:一个人如果具有两种或更多相互对立的态度时,他(或她)会感觉到矛盾。人们降低这种失调的一种通常的方式是通过忽略那些引起冲突的信息来实现的。②焦虑,有时我们不能倾听是因为我们处于一种极度焦虑的状态中。研究表明,如果老师告诉学生考试内容很难时,学生们可能会感到忧虑,这将干扰学生们的听课状况。③控制型倾听者,很多同学不愿意去倾听。他们轮流倾听是因为知道别人期望自己这样,但他们更喜欢自己说。这的样同学很少注意到从他人那儿得到的非语言暗示,他们不理睬听话者的目光呆滞或经常偷偷地看表。四是被动倾听者,人们经常认为听是毫不费力的事,他们的态度可能在“我不需做任何事只需背靠后坐着听”到“如果不是考试内容我就不需要听”之间。没有兴趣的倾听常常出现在课堂中,因为在课堂里不是所有的教师都同样有刺激性。
四、倾听的方法
(一)获取信息式倾听:主动倾听
把注意力集中在他人所说内容上最好的方式是做一个主动倾听者。当你把重要的观点在头脑中进行勾画,并考虑提出问题或对提出的观点进行质疑时,你就是一个主动的倾听者。即使你可能什么也没说,但你在思想上与正在说话的人融合到一起来。
成为主动倾听者的学生一般比被动倾听者在学习上做得更好,被动倾听者记忆但不评价所听到的内容。绝大多数讲课的教师喜欢学生做笔记,记笔记的质量却取决于学生听课的态度,仅仅把老师所讲的内容尽可能多地记下来的被动的倾听者,在考试时不会做得特别好。而主动倾听者在记笔记时把有关概念串到一起,并把主要观点和次要观点区分开来。按这种方式记笔记并在考试前复习笔记的学生,可能要比被动地记录信息的学生获得更好的成绩。
主动倾听也有助于避免让学生产生厌烦情绪,它是一种投入的方式,一旦投入了,就可能产生兴趣。在上课时,如果使用主动倾听技术,你可能会惊奇地发现,时间过得多么快。
成为积极倾听者的几种方式:①识别中心思想,即每节课教师的主体讲课思路;②识别支持性材料(支持性材料为主要观点提供依据,通常由具体说明和例子构成。);③在头脑中形成框架;④预测接下来要说的内容;⑤把观点与经验联系起来;⑥寻找相似点和区别;⑦质疑。
(二)批判式倾听
在批判式傾听中,听者应该对所听到的内容进行评价和质疑。这些质疑可以在听者的头脑中进行,或者可以直接向说话者表达。具体的方法如下:①确定说话者的动机;②对观点进行质疑和提问;③把事实从观点中区分出来;④承认自己的偏见,作为听者,我们必须清楚自己的价值观和态度,特别是当我们接收到可能相反或反映不同意见的信息时;⑤评价信息,评价基本上是一种批判过程,它是在接受所听到的内容之前反复地推敲它。
(三)情感移入式倾听
多用于家庭和朋友之间,课堂上很少用到。
(四)享乐式倾听
如果我们把听到的和自己的经验联系起来,倾听便充满乐趣。
五、倾听的过程
实际的倾听过程有六个阶段:预言、接收信息、对它们予以注意、赋予它们含义、记住它们和评价它们。在理想的倾听情景中,人们经过所有这些阶段。然而,如果倾听是无效的,这个过程可以在任何一个阶段上中断。图1显示一个学生物理课堂上经历的一次成功的倾听的各个阶段。
六、物理课堂上倾听的重要性
虽然说物理是一门实验科学,要培养学生动手能力,让学生多做实验,从实验中探索归纳出要学习的知识,主张让学生自主学习,建构自己的知识体系。意义学习理论者还说外界传授或灌输给我们的知识都是没意义的,只有自己主动去发现、研究而得到的知识才是对自己有意义的。但是有许多基础知识前人已经研究透了,学生们再花时间去研究就没什么价了,因此课堂上,需要老师讲授若干知识,作为学生研究新学问的基础和工具,因此物理课堂上,学生都要善于倾听。而且现实情况下,物理课堂上逻辑性强,重理论轻实验,知识点多课时有限,教师讲课不可能照顾到每个学生接受知识的方式,而且难免枯燥。学习过程中,学生感觉物理难学,学习兴趣低下等问题突出,物理教师适当教会学生学习物理的方法,让学生学有其法,懂得怎样去听课,怎样从课堂上获取信息。学会倾听将会大大提高学生在物理课堂的学习效率。
参考文献
[1] 桑德拉·黑贝尔斯, 理查德·威沃尔二世 著,李业昆 译. 有效沟通. 北京:华夏出版社.74.
关键词倾听;方法;过程;物理
一、倾听的概念
“国家倾听协会这样对倾听定义:倾听是 接收口头及非语言信息、确定其含义和对此做出反应的过程。”【1】有效的倾听决定着一个人在家庭、学校、销售、商业活动等中的成功。通常人们很容易认为自己是一个好的倾听者,但事实并非如此,倾听表面上很简单,但实际做到却很难。
二、学会倾听
我们正在经历以技术为向导、以信息为驱动的社会的后期阶段,这种信息高速化社会导致不愿意倾听的状态。和他人的慢速交谈与从媒体或因特网上快速获取信息相比导致听者的分心、先入为主、存在时间限制等。课堂上,无论你怎样使自己的注意满足于课堂教师的讲授,但事实上你既没有很好地倾听也没有做其他任何事情。在这样的背景下,我们要学会倾听,掌握倾听的技巧,发挥倾听的作用。
三、倾听存在的问题
人的注意力决定了倾听的效果,有效倾听存在的问题有:①认知失调,应用一条沟通的心理学原理:一个人如果具有两种或更多相互对立的态度时,他(或她)会感觉到矛盾。人们降低这种失调的一种通常的方式是通过忽略那些引起冲突的信息来实现的。②焦虑,有时我们不能倾听是因为我们处于一种极度焦虑的状态中。研究表明,如果老师告诉学生考试内容很难时,学生们可能会感到忧虑,这将干扰学生们的听课状况。③控制型倾听者,很多同学不愿意去倾听。他们轮流倾听是因为知道别人期望自己这样,但他们更喜欢自己说。这的样同学很少注意到从他人那儿得到的非语言暗示,他们不理睬听话者的目光呆滞或经常偷偷地看表。四是被动倾听者,人们经常认为听是毫不费力的事,他们的态度可能在“我不需做任何事只需背靠后坐着听”到“如果不是考试内容我就不需要听”之间。没有兴趣的倾听常常出现在课堂中,因为在课堂里不是所有的教师都同样有刺激性。
四、倾听的方法
(一)获取信息式倾听:主动倾听
把注意力集中在他人所说内容上最好的方式是做一个主动倾听者。当你把重要的观点在头脑中进行勾画,并考虑提出问题或对提出的观点进行质疑时,你就是一个主动的倾听者。即使你可能什么也没说,但你在思想上与正在说话的人融合到一起来。
成为主动倾听者的学生一般比被动倾听者在学习上做得更好,被动倾听者记忆但不评价所听到的内容。绝大多数讲课的教师喜欢学生做笔记,记笔记的质量却取决于学生听课的态度,仅仅把老师所讲的内容尽可能多地记下来的被动的倾听者,在考试时不会做得特别好。而主动倾听者在记笔记时把有关概念串到一起,并把主要观点和次要观点区分开来。按这种方式记笔记并在考试前复习笔记的学生,可能要比被动地记录信息的学生获得更好的成绩。
主动倾听也有助于避免让学生产生厌烦情绪,它是一种投入的方式,一旦投入了,就可能产生兴趣。在上课时,如果使用主动倾听技术,你可能会惊奇地发现,时间过得多么快。
成为积极倾听者的几种方式:①识别中心思想,即每节课教师的主体讲课思路;②识别支持性材料(支持性材料为主要观点提供依据,通常由具体说明和例子构成。);③在头脑中形成框架;④预测接下来要说的内容;⑤把观点与经验联系起来;⑥寻找相似点和区别;⑦质疑。
(二)批判式倾听
在批判式傾听中,听者应该对所听到的内容进行评价和质疑。这些质疑可以在听者的头脑中进行,或者可以直接向说话者表达。具体的方法如下:①确定说话者的动机;②对观点进行质疑和提问;③把事实从观点中区分出来;④承认自己的偏见,作为听者,我们必须清楚自己的价值观和态度,特别是当我们接收到可能相反或反映不同意见的信息时;⑤评价信息,评价基本上是一种批判过程,它是在接受所听到的内容之前反复地推敲它。
(三)情感移入式倾听
多用于家庭和朋友之间,课堂上很少用到。
(四)享乐式倾听
如果我们把听到的和自己的经验联系起来,倾听便充满乐趣。
五、倾听的过程
实际的倾听过程有六个阶段:预言、接收信息、对它们予以注意、赋予它们含义、记住它们和评价它们。在理想的倾听情景中,人们经过所有这些阶段。然而,如果倾听是无效的,这个过程可以在任何一个阶段上中断。图1显示一个学生物理课堂上经历的一次成功的倾听的各个阶段。
六、物理课堂上倾听的重要性
虽然说物理是一门实验科学,要培养学生动手能力,让学生多做实验,从实验中探索归纳出要学习的知识,主张让学生自主学习,建构自己的知识体系。意义学习理论者还说外界传授或灌输给我们的知识都是没意义的,只有自己主动去发现、研究而得到的知识才是对自己有意义的。但是有许多基础知识前人已经研究透了,学生们再花时间去研究就没什么价了,因此课堂上,需要老师讲授若干知识,作为学生研究新学问的基础和工具,因此物理课堂上,学生都要善于倾听。而且现实情况下,物理课堂上逻辑性强,重理论轻实验,知识点多课时有限,教师讲课不可能照顾到每个学生接受知识的方式,而且难免枯燥。学习过程中,学生感觉物理难学,学习兴趣低下等问题突出,物理教师适当教会学生学习物理的方法,让学生学有其法,懂得怎样去听课,怎样从课堂上获取信息。学会倾听将会大大提高学生在物理课堂的学习效率。
参考文献
[1] 桑德拉·黑贝尔斯, 理查德·威沃尔二世 著,李业昆 译. 有效沟通. 北京:华夏出版社.74.