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[摘要]大学工科是一门以实际应用为教学导向的应用型学科，在其中实验教学占据着不可替代的地位。大学工科实验教学开展与创新需要教师改变传统的教学理念，在实验教学中突出学生的主体作用，以实际应用为目标，切实发展学生的知识应用能力与动手能力。随着大学工科实验教学面向多元化发展，工科实验教学更加符合实际运用需求，使学生能够通过实验锻炼，而直接掌握面向当前市场需求的实验能力，从而使学生将在大学工科实验教学中获取的知识与动手能力投入今后的工作中，达到大学工科实验教学面向市场化与应用化的目的。
[关键词]大学工科;实验教学;教学创新;市场应用
[中图分类号]G642
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0156-02
在大學工科实验教学开展与创新过程中，教师作为实验教学的主导，首先，需要不断将实验教学面向市场应用;其次，大学教师应充分利用小组合作实验提升大学工科实验教学质量;再次，大学教师充分利用网络教学资源提升大学工科实验教学质量;然后，大学教师应在大学工科实验教学中以学生为主体创新实验教学方法;最后，大学教师应巧妙利用教学评价，为学生指出工科实验教学的错误与提升学生的实验积极性，从而提升工科实验教学效率。总体来说，大学工科实验的开展始终以市场为导向，以创新实验过程为抓手，紧密贴合学生的未来工作发展需要，不断用新的实验方法完善大学工科实验过程，使学生获得真实可用的实验能力以及在未来工作中的工作能力。以下根据具体的教学情况分别进行介绍。
一、大学工科实验教学需要不断将实验教学面向市场应用
大学工科实验教学是培养高端专业技能型人才的一项重要教学内容，在大学工科实验教学过程中，大学教师需要准确把握市场应用需求，为学生开设贴近市场应用最新需求的有效教学。为了提升大学工科实验教学的市场应用价值，大学教师应不断以市场的最新发展为导向，积极谋求校企融合机会，使学生能够获得更加贴近市场需求的工科实验学习机会，从而为学生打下扎实的市场应用能力基础。
例如，我们在大学工科实验教学的校企融合发展过程中，联合多家本地知名企业，为学生开展面向市场需求的实验教学。学生在校企融合的大学工科实验学习过程中，准确把握最新的市场发展方向，利用实验教学中的操作过程，掌握真实可用、紧贴市场需求的大学工科实验技能，为他们今后的就业打下坚实的基础。学生表示，在以校企合作实验的大学工科实验教学过程中，使他们的工科实验能力真正面向市场应用发展，为他们今后的求职与就业提供了实用性的帮助。
如我们根据当代市场的实际工作需求，为学生安排了贴近市场需要的校本实验。在校本实验过程中，学生能够通过实验过程，掌握在当前市场中第一线的工作方法与工作能力，从而使学生获得真实可用的工作能力，为学生今后工作奠定扎实的基础。
二、充分利用小组合作实验提升大学工科实验教学质量
在大学工科实验教学中，小组合作实验是一种有效的实验教学创新。我们在大学工科小组合作实验的过程中，根据学生不同的学习特长、性格特点与性别，将参与实验的学生以每6人一组的方式，分为若干合作实验小组。学生在大学工科小组，合作实验的过程中，根据自身的特点与专长，分别负担不同的实验任务，从而为本小组达成共同的实验教学目标而做出自身的贡献。在小组合作实验的过程中，通过小组合作不仅能够有效提升实验效率，而且能够培养小组中的每一名学生的团队协作意识。小组合作实验使学生在今后的工作中养成与人配合完成工作任务的习惯，从而更好地促进学生将在大学工科实验中养成的能力转化为未来工作的工作效率。
此外，我们的大学工科小组合作实验教学使学生根据具体的实验类别，锻炼良好的分工意识，通过小组6名学生的分工合作，获得1+1>2 的实验效果。学生表示，利用小组合作模式进行大学工科实验操作，使他们的实验效率得到稳步提升，他们在大学工科合作实验的工程中，能够有效发挥每名成员的独特能力，使实验操作过程更加简便，使实验成果更加丰硕。
三、充分利用网络教学资源提升大学工科实验教学质量在大学工科实验教学创新过程中，我们积极利用网络资源教学，配合实验教学的开展，取得了良好成果。具体来说，我们在实验教学开展之前，利用互联网搜集相关的实验资源，为学生整理和制作实验教学电子视频，并通过互联网媒介进行发布。学生通过观看实验教学电子视频，在开展实验之前，能够更加清晰地掌握实验步骤，把握实验要点，清楚实验中的注意事项，从而有效提升学生在具体实验操作过程中的实验效率。
我们还利用互联网媒介，在学生完成实验之后，与学生进行课下实验交流，帮助学生整理实验要点，为学生解答实验中遇到的问题，从而使学生在更加自由的空间内，全天候地提升自身的实验技能。课下，我们在与学生进行实验沟通的过程中，不仅有实验相关内容的交流，还与学生根据实验的基础，进行情感态度的交流，这样的交流过程可以有效拉近师生感情，促进学生获得更好的学习态度与未来的工作态度，从而对学生进行更加全面的成长关怀。
我们还利用手机作为工具，在与学生进行小组合作实验的过程中，利用手机录像，记录各名学生的实验过程。在各小组分别利用手机录像记录完整的实验过程后，组间交流，让各小组成员根据本组的实验录像，进行基于手机媒介的实验交流。通过学生的手机实验录像交流，各小组学生能够根据本组的录像和其他小组的录像，相互取长补短，从而更加高效地提升本组的实验操作质量，有效加强各小组学生的合作意识。
四、在大学工科实验教学中以学生为主体创新实验教学方法
在传统的大学工科实验过程中，实验的形式首先为教师的讲解或演示，之后让学生根据教师的讲解或演示，照搬实验方法，进行一次模仿式的实验。为了创新大学工科实验教学，加强大学工科实验教学的有效性和自主性，在学生进行小组合作的基础上，为学生提供进行自主探究实验的空间和机会。在自主探究实验过程中，有效地凸显了学生的主体实验位置，让学生能够基于自身的实验基础与自身的聪明才智，对实验过程进行自主合作探究。具体来说，学生自主合作探究实验，首先由教师讲解实验中的注意事项，避免学生由于自主探究实验发生危险，以确保学生参与实验的安全性。在教师讲解实验中的注意事项之后，我们组织各小组学生对实验内容进行自主探究，使实验小组的每一名学生都能够根据自身的实验基础与特点专长，对大学工科实验进行自主探究。学生在自主合作探究实验的过程中，指导教师则作为参与学生自主探究实验的一员，帮助学生进行实验探究，启迪学生的思维，完善学生实验的过程，从而有效提升实验效率。 五、巧妙利用教学评价指出工科实验教学中的不足，提升学生的实验积极性
在传统的大学工科实验教学过程中，对教学评价环节一直没有获得实验教师的高度重视。为了提升大学工科实验效率，我们在大学工科实验过后，积极进行激励性的教学评价，使学生获得更好的实验收获。我们的大学工科实验教学评价，一方面，帮助学生指出实验过程中的不足，幫助学生改进实验方法，从而能够更加有针对性地提升实验教学效率。另一方面，我们通过激励性评价方法，找出各小组学生在实验过程中的闪光点，从而激发学生参与大学工科实验的积极性。通过这样双管齐下的教学评价，学生能够在改良实验方法、弥补实验漏洞的基础上，不断完善和提升自身的实验技能，使大学工科实验的开展获得良性循环式发展。而且，在我们的大学工科实验教学评价过程中，注重以教学评价的方法拓展学生的实验思维，帮助学生根据自身的聪明才智创新更加行之有效的实验方法，使学生的实验思维得到行之有效的拓展，帮助学生基于实验现状，完成更加有效的实验技能提升。
例如，我们在大学工科的实验教学评价中，委婉指出各小组学生在实验中的不足之处，利用提供建议的方法，使各小组学生认识到自身实验的不足，这样温和性的批评方法，可以避免伤害到学生的自尊，也更加利于学生接受。在我们的激励性评价过程中要注意寻找学生在实验过程中的闪光点，利用激励与表扬的方式，使学生有效提升学习兴趣，为学生在今后更加努力地学习提供思想保障。学生表示，大学工科实验的评价做到了一分为二，在提出学生实验过程需要改进之处的基础上，对他们的学习、实验信心给予激励，使他们能够在提升实验技能的同时，更加热爱大学工科的学习与实验，为他们的学习、实验过程提供良好的指导。
总而言之，大学工科实验教学应以市场需求为导向，利用多元化教学机制开展和创新，从而使学生在大学工科实验教学的过程中获得真实可用的实验操作能力，为日后的工作应用打牢基础。我们在大学工科实验教学开展与创新过程中，始终以市场需求为导向，利用小组合作学习与网络教学等手段进行有效的教学创新，并且在实验教学的过程中，始终注重凸显学生在实验教学中的主体地位，加强教学评价，使学生获得更好的学习成果，达到真正与应用对接的目的。我们在今后的大学工科实验教学工作中，还会一如既往地对大学工科实验教学手段进行创新，使大学工科实验教学质量能够获得稳步提升。希望我们总结的大学工科实验教学方法能够为广大大学工科教育同仁提供有益的借鉴。
参考文献：
[1]于文馨，李佩芝，程艳娟.从美国大学工科实验教学中获得的启示[J]长春工业大学学报（高教研究版），2002（2）：59-60.
[2]钱琦.广播电视大学工科实验教学实施初探[J].江苏广播电视大学学报，1997（4）：70-72.
[3]潘迪夫，李素康.大学工科专业实验教学改革探索与思考[J].高教论坛，2005（4）：43-46.
[4]毛爱华.大学工科物理实验教学改革[J].中国冶金教育，2007（4）：40-41.
[关键词]大学工科;实验教学;教学创新;市场应用
[中图分类号]G642
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0156-02
在大學工科实验教学开展与创新过程中，教师作为实验教学的主导，首先，需要不断将实验教学面向市场应用;其次，大学教师应充分利用小组合作实验提升大学工科实验教学质量;再次，大学教师充分利用网络教学资源提升大学工科实验教学质量;然后，大学教师应在大学工科实验教学中以学生为主体创新实验教学方法;最后，大学教师应巧妙利用教学评价，为学生指出工科实验教学的错误与提升学生的实验积极性，从而提升工科实验教学效率。总体来说，大学工科实验的开展始终以市场为导向，以创新实验过程为抓手，紧密贴合学生的未来工作发展需要，不断用新的实验方法完善大学工科实验过程，使学生获得真实可用的实验能力以及在未来工作中的工作能力。以下根据具体的教学情况分别进行介绍。
一、大学工科实验教学需要不断将实验教学面向市场应用
大学工科实验教学是培养高端专业技能型人才的一项重要教学内容，在大学工科实验教学过程中，大学教师需要准确把握市场应用需求，为学生开设贴近市场应用最新需求的有效教学。为了提升大学工科实验教学的市场应用价值，大学教师应不断以市场的最新发展为导向，积极谋求校企融合机会，使学生能够获得更加贴近市场需求的工科实验学习机会，从而为学生打下扎实的市场应用能力基础。
例如，我们在大学工科实验教学的校企融合发展过程中，联合多家本地知名企业，为学生开展面向市场需求的实验教学。学生在校企融合的大学工科实验学习过程中，准确把握最新的市场发展方向，利用实验教学中的操作过程，掌握真实可用、紧贴市场需求的大学工科实验技能，为他们今后的就业打下坚实的基础。学生表示，在以校企合作实验的大学工科实验教学过程中，使他们的工科实验能力真正面向市场应用发展，为他们今后的求职与就业提供了实用性的帮助。
如我们根据当代市场的实际工作需求，为学生安排了贴近市场需要的校本实验。在校本实验过程中，学生能够通过实验过程，掌握在当前市场中第一线的工作方法与工作能力，从而使学生获得真实可用的工作能力，为学生今后工作奠定扎实的基础。
二、充分利用小组合作实验提升大学工科实验教学质量
在大学工科实验教学中，小组合作实验是一种有效的实验教学创新。我们在大学工科小组合作实验的过程中，根据学生不同的学习特长、性格特点与性别，将参与实验的学生以每6人一组的方式，分为若干合作实验小组。学生在大学工科小组，合作实验的过程中，根据自身的特点与专长，分别负担不同的实验任务，从而为本小组达成共同的实验教学目标而做出自身的贡献。在小组合作实验的过程中，通过小组合作不仅能够有效提升实验效率，而且能够培养小组中的每一名学生的团队协作意识。小组合作实验使学生在今后的工作中养成与人配合完成工作任务的习惯，从而更好地促进学生将在大学工科实验中养成的能力转化为未来工作的工作效率。
此外，我们的大学工科小组合作实验教学使学生根据具体的实验类别，锻炼良好的分工意识，通过小组6名学生的分工合作，获得1+1>2 的实验效果。学生表示，利用小组合作模式进行大学工科实验操作，使他们的实验效率得到稳步提升，他们在大学工科合作实验的工程中，能够有效发挥每名成员的独特能力，使实验操作过程更加简便，使实验成果更加丰硕。
三、充分利用网络教学资源提升大学工科实验教学质量在大学工科实验教学创新过程中，我们积极利用网络资源教学，配合实验教学的开展，取得了良好成果。具体来说，我们在实验教学开展之前，利用互联网搜集相关的实验资源，为学生整理和制作实验教学电子视频，并通过互联网媒介进行发布。学生通过观看实验教学电子视频，在开展实验之前，能够更加清晰地掌握实验步骤，把握实验要点，清楚实验中的注意事项，从而有效提升学生在具体实验操作过程中的实验效率。
我们还利用互联网媒介，在学生完成实验之后，与学生进行课下实验交流，帮助学生整理实验要点，为学生解答实验中遇到的问题，从而使学生在更加自由的空间内，全天候地提升自身的实验技能。课下，我们在与学生进行实验沟通的过程中，不仅有实验相关内容的交流，还与学生根据实验的基础，进行情感态度的交流，这样的交流过程可以有效拉近师生感情，促进学生获得更好的学习态度与未来的工作态度，从而对学生进行更加全面的成长关怀。
我们还利用手机作为工具，在与学生进行小组合作实验的过程中，利用手机录像，记录各名学生的实验过程。在各小组分别利用手机录像记录完整的实验过程后，组间交流，让各小组成员根据本组的实验录像，进行基于手机媒介的实验交流。通过学生的手机实验录像交流，各小组学生能够根据本组的录像和其他小组的录像，相互取长补短，从而更加高效地提升本组的实验操作质量，有效加强各小组学生的合作意识。
四、在大学工科实验教学中以学生为主体创新实验教学方法
在传统的大学工科实验过程中，实验的形式首先为教师的讲解或演示，之后让学生根据教师的讲解或演示，照搬实验方法，进行一次模仿式的实验。为了创新大学工科实验教学，加强大学工科实验教学的有效性和自主性，在学生进行小组合作的基础上，为学生提供进行自主探究实验的空间和机会。在自主探究实验过程中，有效地凸显了学生的主体实验位置，让学生能够基于自身的实验基础与自身的聪明才智，对实验过程进行自主合作探究。具体来说，学生自主合作探究实验，首先由教师讲解实验中的注意事项，避免学生由于自主探究实验发生危险，以确保学生参与实验的安全性。在教师讲解实验中的注意事项之后，我们组织各小组学生对实验内容进行自主探究，使实验小组的每一名学生都能够根据自身的实验基础与特点专长，对大学工科实验进行自主探究。学生在自主合作探究实验的过程中，指导教师则作为参与学生自主探究实验的一员，帮助学生进行实验探究，启迪学生的思维，完善学生实验的过程，从而有效提升实验效率。 五、巧妙利用教学评价指出工科实验教学中的不足，提升学生的实验积极性
在传统的大学工科实验教学过程中，对教学评价环节一直没有获得实验教师的高度重视。为了提升大学工科实验效率，我们在大学工科实验过后，积极进行激励性的教学评价，使学生获得更好的实验收获。我们的大学工科实验教学评价，一方面，帮助学生指出实验过程中的不足，幫助学生改进实验方法，从而能够更加有针对性地提升实验教学效率。另一方面，我们通过激励性评价方法，找出各小组学生在实验过程中的闪光点，从而激发学生参与大学工科实验的积极性。通过这样双管齐下的教学评价，学生能够在改良实验方法、弥补实验漏洞的基础上，不断完善和提升自身的实验技能，使大学工科实验的开展获得良性循环式发展。而且，在我们的大学工科实验教学评价过程中，注重以教学评价的方法拓展学生的实验思维，帮助学生根据自身的聪明才智创新更加行之有效的实验方法，使学生的实验思维得到行之有效的拓展，帮助学生基于实验现状，完成更加有效的实验技能提升。
例如，我们在大学工科的实验教学评价中，委婉指出各小组学生在实验中的不足之处，利用提供建议的方法，使各小组学生认识到自身实验的不足，这样温和性的批评方法，可以避免伤害到学生的自尊，也更加利于学生接受。在我们的激励性评价过程中要注意寻找学生在实验过程中的闪光点，利用激励与表扬的方式，使学生有效提升学习兴趣，为学生在今后更加努力地学习提供思想保障。学生表示，大学工科实验的评价做到了一分为二，在提出学生实验过程需要改进之处的基础上，对他们的学习、实验信心给予激励，使他们能够在提升实验技能的同时，更加热爱大学工科的学习与实验，为他们的学习、实验过程提供良好的指导。
总而言之，大学工科实验教学应以市场需求为导向，利用多元化教学机制开展和创新，从而使学生在大学工科实验教学的过程中获得真实可用的实验操作能力，为日后的工作应用打牢基础。我们在大学工科实验教学开展与创新过程中，始终以市场需求为导向，利用小组合作学习与网络教学等手段进行有效的教学创新，并且在实验教学的过程中，始终注重凸显学生在实验教学中的主体地位，加强教学评价，使学生获得更好的学习成果，达到真正与应用对接的目的。我们在今后的大学工科实验教学工作中，还会一如既往地对大学工科实验教学手段进行创新，使大学工科实验教学质量能够获得稳步提升。希望我们总结的大学工科实验教学方法能够为广大大学工科教育同仁提供有益的借鉴。
参考文献：
[1]于文馨，李佩芝，程艳娟.从美国大学工科实验教学中获得的启示[J]长春工业大学学报（高教研究版），2002（2）：59-60.
[2]钱琦.广播电视大学工科实验教学实施初探[J].江苏广播电视大学学报，1997（4）：70-72.
[3]潘迪夫，李素康.大学工科专业实验教学改革探索与思考[J].高教论坛，2005（4）：43-46.
[4]毛爱华.大学工科物理实验教学改革[J].中国冶金教育，2007（4）：40-41.