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《普通高中英语课程标准（实验）》对高中阶段写作标准作出了明确的规定，教师要从记叙、说明、议论三个方面培养学生的写作能力。学生能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；能在写作过程中做到文字通顺，格式正确。随着新课标对写作能力要求的提高，高考英语书面表达题在高考中所占分值的比重也有所增加，同时高考作文评分标准也在提高，过去强调要点和语言准确度，现在是强调内容要点以及语言的多样性、连贯性和得体性，鼓励学生尝试语言的多样化和复杂化，写出亮点，写出文采。要培养学生这种综合运用英语交际的能力，提高学生的写作能力是重要手段。
一、书面表达教学中存在的问题
1.学生方面存在的问题
（1）大部分高中生虽已积累了一定的词汇和短语，但是很多学生的作文中仍普遍存在大量的汉语式英语句子和语法错误。（2）句式单一，用词单一，用词不得体，缺少关联词，整篇文章读起来平铺直叙，缺乏“亮点”，没有文采，（3）书写不规范，卷面不整洁。
2.教师方面存在的问题
（1）书面表达任务布置的随意性。许多老师平时给学生布置书面表达任务时是随意而盲目的，捡到篮里都是菜，没有经过精心的挑选和悉心的指导。
（2）书面表达训练没有一定的系统性。这一次写日记，下一次写议论文，再下一次写说明文，学生还没有弄清一种文体的写法，马上就接着写另一种文体。平时的训练没有按照书面表达的题材进行分类、分阶段的系统训练，而是拿到什么就布置学生去写什么，训练浮于表面。
（3）作文的批改简单而冷漠，挑的都是刺，缺乏人文的关怀和激励；作文的讲评机械单一，蜻蜓点水后公布所谓的标准答案，缺乏思维火花的撞击和心里体验的启迪。长此以往，学生便步入怕写、乱写的怪圈。
二、对写作教学的几点建议
（一）巩固基础
书面表达旨在测试学生对所学语言知识的实践运用，特别是语言交际能力和语言知识的活用能力。它是对学生的一项综合能力的测试，学生只有掌握了扎实的语言基础知识，具备了交际、逻辑和变通能力才能组织一篇优秀的书面表达。因而书面表达能力的提高有赖于学生掌握的基础知识和灵活运用能力。一要加强词汇的积累；二要加强基本句型的练习，三要加强日常交际用语的学习，培养学生运用英语进行交际的能力；四要加强听、说、读、写能力的培养。通过“听说读写”的综合训练，尤其“听说”的训练来全面提高学生的语言素质。
（二）加强指导
1.抓好常规写作指导，打好写作基本功
（1）指导学生辨别体裁。确定体裁是写好作文的第一步，它体现写作的风格、线索，决定作文的总体方向。例如：作文要求写人物简历，其体裁应为人物介绍类记叙文，常以时间过渡、地点变换和事件发展为线索表达文章。
（2）指导学生确定写作内容。内容包括作文的标题、主题和主要写作要点。确定标题时应注意标题一定要有高度的概括性、强烈的针对性和一定的醒目性。各项写作要点一定要围绕主题开展。
（3）指导学生定好篇章结构。篇章结构是文章的框架和脉络。好的篇章必须写好首段，对全文做好初步交代；接着要确定正文的层次，如记叙文可从事情发生、发展、高潮和结局逐层展开，议论文可按提出论点、摆明论据和说明结论等展开；最后应写好尾段，与首段做好呼应，对全文做好总结。
（4）指导学生确定正确的人称和时态。人称体现事件、活动的参与者和执行者的身份。学生写作时，时态错误出现的频率很高，严重影响着动作的描写和语意的表达。因此，提高学生运用时态的能力、增强学生辨别时态的意识、培养学生分析时态的习惯非常重要。
（5）指导学生进行“同伴批改”写作中培养合作学习和自主学习能力。要想提高学生的写作水平，批改好学生的作文是关键的一步。在写作批改过程中，可以指导学生进行“同伴批改”。通过同伴间互改，一般学生都能发现对方文章的主要毛病，并能提出一些尖锐而富有建议性的意见。同教师的评语相比，同学的评语更具有现实性，作者也更容易接受。同伴批改能够帮助学生充分认识读者的重要性，并通过同伴间的讨论发现并改正自己作文的错误，在写作中培养合作学习和自主学习能力。
（6）指导学生使用预制语块，提高作文档次。预制语块是集功能和形式于一体、兼具词汇与语法特征的语言构块。预制语块常作为整体存储在语言使用者的记忆里，在使用时不需经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取使用，因此，预制语块被认为是书面表达的理想语言表达单位。书面表达通常包括作者观点、情感、意见、建议的表述，以及故事的叙述、事物的说明等。因此，使学生掌握书面表达性的语块和语篇组织语块就可以丰富、提升语言，写出亮点和文采。
2.丰富、提升语言，写出亮点和文采
通过英语报刊阅读，学习语篇结构和语言表达，进行仿写。教师要加强引导，帮助学生认识英、汉两种语言之间的差异，从英文报刊阅读中不断吸收地道的、符合英语表达习惯的表达方式和思维方式。教师可让学生用自己感兴趣报刊文章做“临摹”的样本，进行仿写。与比较孤立的命题写作训练相比，模仿英文报刊文章进行写作练习能提供一定的词语、句型、段落结构和篇章结构；可以降低写作难度，减少对写作的畏惧心理，增强兴趣；有助于学生学习规范的语言和语篇结构。
正像整个语言学习一样，英语写作是一个十分复杂的社会和心里活动。要想解决学生书面表达存在的问题和提高学生写作水平，还需教师加强平时的英语写作教学，巩固学生的英语基础知识，加强学法指导，并使之与实践想结合。对于写作教学来说，重视写前教师的“导”和学生的“学”，发展学生学习情感和自主学习能力以及相关的学习策略等是克服学生怕写、厌写心里的出路。写作教学的长远目标是培养学生的写作兴趣，激发学生的写作动力，提高学生的写作水平。
【参考文献】
[1]普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
[2]郑桂金.高中英语写作的多方位指导[J].中小学英语教学与研究，2007，（10）.
一、书面表达教学中存在的问题
1.学生方面存在的问题
（1）大部分高中生虽已积累了一定的词汇和短语，但是很多学生的作文中仍普遍存在大量的汉语式英语句子和语法错误。（2）句式单一，用词单一，用词不得体，缺少关联词，整篇文章读起来平铺直叙，缺乏“亮点”，没有文采，（3）书写不规范，卷面不整洁。
2.教师方面存在的问题
（1）书面表达任务布置的随意性。许多老师平时给学生布置书面表达任务时是随意而盲目的，捡到篮里都是菜，没有经过精心的挑选和悉心的指导。
（2）书面表达训练没有一定的系统性。这一次写日记，下一次写议论文，再下一次写说明文，学生还没有弄清一种文体的写法，马上就接着写另一种文体。平时的训练没有按照书面表达的题材进行分类、分阶段的系统训练，而是拿到什么就布置学生去写什么，训练浮于表面。
（3）作文的批改简单而冷漠，挑的都是刺，缺乏人文的关怀和激励；作文的讲评机械单一，蜻蜓点水后公布所谓的标准答案，缺乏思维火花的撞击和心里体验的启迪。长此以往，学生便步入怕写、乱写的怪圈。
二、对写作教学的几点建议
（一）巩固基础
书面表达旨在测试学生对所学语言知识的实践运用，特别是语言交际能力和语言知识的活用能力。它是对学生的一项综合能力的测试，学生只有掌握了扎实的语言基础知识，具备了交际、逻辑和变通能力才能组织一篇优秀的书面表达。因而书面表达能力的提高有赖于学生掌握的基础知识和灵活运用能力。一要加强词汇的积累；二要加强基本句型的练习，三要加强日常交际用语的学习，培养学生运用英语进行交际的能力；四要加强听、说、读、写能力的培养。通过“听说读写”的综合训练，尤其“听说”的训练来全面提高学生的语言素质。
（二）加强指导
1.抓好常规写作指导，打好写作基本功
（1）指导学生辨别体裁。确定体裁是写好作文的第一步，它体现写作的风格、线索，决定作文的总体方向。例如：作文要求写人物简历，其体裁应为人物介绍类记叙文，常以时间过渡、地点变换和事件发展为线索表达文章。
（2）指导学生确定写作内容。内容包括作文的标题、主题和主要写作要点。确定标题时应注意标题一定要有高度的概括性、强烈的针对性和一定的醒目性。各项写作要点一定要围绕主题开展。
（3）指导学生定好篇章结构。篇章结构是文章的框架和脉络。好的篇章必须写好首段，对全文做好初步交代；接着要确定正文的层次，如记叙文可从事情发生、发展、高潮和结局逐层展开，议论文可按提出论点、摆明论据和说明结论等展开；最后应写好尾段，与首段做好呼应，对全文做好总结。
（4）指导学生确定正确的人称和时态。人称体现事件、活动的参与者和执行者的身份。学生写作时，时态错误出现的频率很高，严重影响着动作的描写和语意的表达。因此，提高学生运用时态的能力、增强学生辨别时态的意识、培养学生分析时态的习惯非常重要。
（5）指导学生进行“同伴批改”写作中培养合作学习和自主学习能力。要想提高学生的写作水平，批改好学生的作文是关键的一步。在写作批改过程中，可以指导学生进行“同伴批改”。通过同伴间互改，一般学生都能发现对方文章的主要毛病，并能提出一些尖锐而富有建议性的意见。同教师的评语相比，同学的评语更具有现实性，作者也更容易接受。同伴批改能够帮助学生充分认识读者的重要性，并通过同伴间的讨论发现并改正自己作文的错误，在写作中培养合作学习和自主学习能力。
（6）指导学生使用预制语块，提高作文档次。预制语块是集功能和形式于一体、兼具词汇与语法特征的语言构块。预制语块常作为整体存储在语言使用者的记忆里，在使用时不需经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取使用，因此，预制语块被认为是书面表达的理想语言表达单位。书面表达通常包括作者观点、情感、意见、建议的表述，以及故事的叙述、事物的说明等。因此，使学生掌握书面表达性的语块和语篇组织语块就可以丰富、提升语言，写出亮点和文采。
2.丰富、提升语言，写出亮点和文采
通过英语报刊阅读，学习语篇结构和语言表达，进行仿写。教师要加强引导，帮助学生认识英、汉两种语言之间的差异，从英文报刊阅读中不断吸收地道的、符合英语表达习惯的表达方式和思维方式。教师可让学生用自己感兴趣报刊文章做“临摹”的样本，进行仿写。与比较孤立的命题写作训练相比，模仿英文报刊文章进行写作练习能提供一定的词语、句型、段落结构和篇章结构；可以降低写作难度，减少对写作的畏惧心理，增强兴趣；有助于学生学习规范的语言和语篇结构。
正像整个语言学习一样，英语写作是一个十分复杂的社会和心里活动。要想解决学生书面表达存在的问题和提高学生写作水平，还需教师加强平时的英语写作教学，巩固学生的英语基础知识，加强学法指导，并使之与实践想结合。对于写作教学来说，重视写前教师的“导”和学生的“学”，发展学生学习情感和自主学习能力以及相关的学习策略等是克服学生怕写、厌写心里的出路。写作教学的长远目标是培养学生的写作兴趣，激发学生的写作动力，提高学生的写作水平。
【参考文献】
[1]普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
[2]郑桂金.高中英语写作的多方位指导[J].中小学英语教学与研究，2007，（10）.