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【摘要】高中英语教学对学生的文化品格培养尤为重要，单以培养学生的英语写作能力或者阅读能力，并不能产生对于异国文化的认知。在英语口语交际和应用上，特殊的语言环境中也需要一定的文化素养，才能在英语交流中理解沟通双方的语言模式。本文以高中英语课程标准为指针，对高中英语教学中学生文化品格培养途径进行了研究，同时在合理运用教材渗透文化内容，以及创建多元化的学习方式，促进课外教学的内容拓展，进而提高对学生文化品格培养等方面作了有益的尝试和思考。
【关键词】高中英语 文化品格 培养途径
教育部提出的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，指明了高中教学培养学生适应社会发展的重要意义，同时要求各级教育教学部门，应当秉承培养学生的学业质量与核心素养为基础，进而提升学生的综合素质。以教育部的教学目标落实到高中英语教学中，根据高中英语课程标准的修订理念，其核心素养在于培养学生四个方面的能力：学习能力、语言能力、思维品质、文化品格。对学生文化品格的培养，主要是针对中外文化的理解，以及在英语学习中对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素养、人文精神和行为取向。
一、高中英语课程标准中文化品格的内涵
英语学习不能仅停留在词语、语法、文章的学习中，学生阅读能力、写作能力、词汇掌握量都是英语能力的体现。但是并不代表学生的文化品格优秀，只有深刻理解异国文化，从中找出语言背后的特殊语境，理解词语和句子中的内涵，才能形成基于异国文化的英语理解，进而表达在英语口语交流和写作中。因此，英语教学应当注重对学生文化品格的培养，否则培养的学生即便应试能力颇高，在英语国家其英语应用能力必然弱化，与人沟通交流的能力也必然有所缺失。而且英语学习需要对整体的文化背景有所了解，进而才能明确学习目标和方式，如果对文化内容存在误区，其学习结果也很可能存在偏差，最终落实到英语能力上也是文化缺失的表现。因此在高中英语教学中，培养学生的英语文化品格，也是综合素质人才培养的方向与需求。为了体现出现代教育的效果与质量，针对文化品格的培养尤为必要。
二、高中英语教学中培养学生文化品格的基本原则
1.深度挖掘教材文化内容。高中教材中具备一定的英语国家文化内容，包括人文、地理、政治、宗教等诸多方面，教师在培养学生的文化品格方向上，应当重视教材内容的深度挖掘，并对其教材内容进行拓展，丰富相关的文化内容，进而扩充学生的文化视野，才能最终形成对学生的文化品格。并且在教学资源的拓展上，需要对特殊的文化差异进行针对性阐述，才能够引导学生区分其中的内涵与差异。
2.拓展课外学习资源。英语学习仅以课堂内容为基础，在學习的丰富性上是远远不够的。尤其语言学习也是长时间的知识积累过程，学生必然需要更多的学习资源才能丰富自身的知识结构，进而产生对于异国文化的深度理解。那么就需要教师从网络资源、课外阅读资料、以及多样性的英语活动中扩充学生的学习资源，才能够为学生文品格的树立，形成有效的教学模式和途径拓展。
3.教学活动要循序渐进。语言学习需要时间积累和知识积累，并非一蹴而就，高中英语教师也不能过于激进，将不易理解的文化内容作为普遍教学的内容拓展。如果学习资料不易理解，就会导致学生的学习兴趣下降，对于文化品格的培养也极为不利。因此，高中英语教师在培养学生的文化品格时，也必须遵循循序渐进的基本原则，进而在逐步教学中以阶段性的完善，为学习提供过渡和衔接，才能让学生的学习过程转为容易理解和掌握的知识积累。
三、高中英语教学中学生文化品格培养途径
1.合理运用教材，渗透文化内容。现行的高中英语教材中，对于异国文化加大了比重，对于英语国家的民族风情与风俗习惯等内容多有涉及。高中英语教师，应当利用好教材内容，为学生增加对英语文化的理解，进而达到文化品格的培养目标。
首先，在教材中的文章内容中收集对异国文化的描写内容。例如Body Language，The new Australians， A Freedom Fighter等课文中，都有对英美国家的文化介绍，包括饮食习惯、民族特色、宗教制度、地理和历史等文化背景的知识等。通过对这些课文内容的总结，有效提取文化内容的学习资料，并引导学生对其内容进行知识归纳，进而提升学生的文化品格。
其次，在教材英语词汇中都有其形成的文化背景，有来自于历史文化或者寓言故事等方面，那么教师在讲解英语词汇的过程中，不能仅停留在对词汇用法的解析中，而是应当将词语背后的文化环境予以解答，才能让学生明确词语的用法和在特殊语言环境中的用途。例如“the cat’s paw”的译文为猫的爪子，如果学生不理解其内在文化含义，就会曲解词语应用的方式。这一词汇恰恰来自一则英文寓言故事，猴子诱导猫火中取栗，答应与其分食，但猫将栗子捞上来后都被猴子独吞。因此这一词汇主要表达的意境是形容“被人利用却一无所获”。那么只有学生理解其词汇来源的背景，才能在特殊的语境中准确无误的进行翻译和解读以及应用，进而才能形成文化品格的有效培养。
再次，高中英语教材中的很多语句都有其特殊的文化底蕴和构成语境，只有引导学生认识到在人际沟通中的正确使用方式，才能真正提高学生的文化素养，进而落实到对文化品格的提升。例如在英语口语环境中，“ Lovely day， isn’t it？”这句话，并非单纯的疑问句，只是为了开启话题的表述。而“Why don’t you do something？”虽然也是疑问句式，但也属于问候表达，与我国“吃了吗”的内在含义大相径庭。因此教师在培养学生的文化品格方向上，更加应当注重传授学生对于英文语境的理解，进而提升学生的文化认知。
最后，教师需要深度挖掘教材文章中的文化内容，進而在提取文章内容的精神给养，丰富学生的学习文化内容。以北师大版高中《英语》必修五 Literature Spot5 Sir Gawain And The Green Knight为例，课文从《高文爵士与绿衣骑士》的故事入手，讲述了高文爵士接受了砍头游戏和抵制诱惑挑战的故事。学生通过课前的阅读和课堂学习，可以了解传统骑士的浪漫情怀，从经历中感受到高文爵士的勇敢精神和高尚品格，学生能从本文的阅读中了解到英国骑士精神，从课文传递的核心价值观，作为积极向上的人生导向，可以帮助学生树立正确的价值观，从高文爵士的勇敢胆识，强烈的骑士荣誉感中收获积极正面的能量，激励高中学生奋力拼搏。教师应当在文章中积极引导学生感悟文章主旨，学习主人公在任何环境中都不会放弃的勇往直前精神。对于这类文学名著的学习，让学生了解到不同历史时期英语文化的内涵和表现手法，促使学生提高文化素养，在文化品格的培养中得以体现教材内容的重要作用。 2.创建多样性的学习方式，促进课外教学的内容拓展。对于学生文化品格的培养课堂是基础是主线，而课外内容的拓展也是有效的教学补充。学生文化品格的培养需要从三个方面着手：
一方面，需要教师利用多媒体的现代化教学手段，丰富学生的学习资源与内容。互联网普遍应用的时代，为英语教学提供了大量的学习资料。但是在网络资源中的海量信息也存在很多对于品格培养无效甚至是负效应的垃圾信息，那么就需要高中英语教师进行细致的甄别，将利于学生进行学习的资料提取出来，进而培养学生的文化品格。同时教师也可以引导学生自行收集相关的学习资料，例如在The Spirit of Explorers一课中，教师可以将The Vikings的相关背景知识作为学生搜索资料的基础，并对问题进行设置。将学生分为若干小组，分别对学习资源进行图片和资料的收集，并将相关问题记录在学习笔记中，以便于后期课程中小组进行探讨，以及教师对其收集资料进行评价。在这样的过程中，既能够丰富学生的学习资源，促进学生自学能力的培养，同时学生通过学习资料总结与收集，也会感受异国文化，进而产生文化品格的熏陶，尽快形成对于英语文化的深度理解。
另一方面，教材内容虽然已经涉及到很多英语文化内容，但是对于培养学生的文化品格全面提升还是远远不够的。对于语言的学习需要大量的詞汇积累，而对于文化的学习也要从丰富的阅读材料开始。因此，高中英语教师应当为学生整理更多的课外阅读资料，以便学生完善自身的语言结构，以及对于英语文化的深刻领悟。课外阅读资料的题材应当具备广泛性，包括议论文、应用文、记叙文等多方面内容，而为了让学生充分掌握英语语言环境和文化背景，更要在课外阅读中拓展时事新闻、科普知识、人文历史、生活习俗等多方面内容，进而引导学生对英语国家的深刻了解，才能产生对其文化内容的全面性学习。教师可以在网络中截取幽默而富有文化特色的小故事，让学生在简易的英文作品中，体验英语国家的文化特色，进而产生独特的学习方法。同时教师也可以订阅大量英文报刊，引导学生积累英文阅读量，从而在学习过程中加深跨文化意识，构建对英文学习的文化素养，才能在文化品格的培养中起到潜移默化的作用。
此外，英语学习不能仅停留在书面和字里行间，否则培养出的只是应试能力高，而英语交际与口语表达匮乏的一代。因此，为了提高文化品格培养的效果，人际交往能力的训练也尤为重要。同时语言交际能力也是贯穿于社会文化环境之中的，目前很多校园内都标有中英双语的指示牌或者标语，这也是文化融入的有效方式。让学生在英语成语、谚语、短语的环境中受到熏陶，并且身临其境的感受英语文化。并且英语教师也应当鼓励学生多参加英语日常交际的练习，如英语晚会、英语演讲、英语朗诵等活动，以及在班级设立英语角督促学生的学习动力与氛围构成。从而在诸多活动中形成跨文化意识，才能有效培养学生的跨文化交际能力。
四、总结与反思
综上所述，对于高中学生的英语教学，在文化品格的培养上必须遵循三个基本原则，即：深度挖掘教材文化内容，拓展课外学习资源，以及教学过程循序渐进的原则。那么在实际的教学过程中，务必合理运用教材，渗透文化内容，并且创建多样性的学习方式，促进课外教学的内容拓展。同时在实施过程中教师也需要不断对教学过程进行反思，才能在不断完善的教学方法中提高学生的学习效果。
1.丰富教学资源的反思。从教学实际情况出发，学生在学习过程中对于文化内容的积累与总结，并非像词汇学习中单纯的死记硬背，也不是语法结构学习有迹可循。那么教师在文化内容的讲解中，必须结合实际案例以便于学生理解与记忆。枯燥的理论知识则会导致教学效果的下降，而且学生在学习过程中也容易失去兴趣，并不利于文化品格的培养效果。因此，在实际教学中高中英语教师应当利用好现代化的教学工具，进而为学生提供生动活泼的学习内容。一方面，可以利用英语教学网站，拓展英语文化内容的学习资源。另一方面，可以在课程中引入英语影视作品或者歌曲的教学资源。
2.拓展课外阅读的反思。文化品格的培养并非朝夕之间，高中英语教师要做好长期备战的思想基础。课外阅读资源的选取不能只是阶段性推进，而是应当具备连贯性，才能让学生的知识结构有所贯穿。那么教师可以订阅英语教学报刊，并引导学生展开“每日必读”的教学活动。英文报刊的选取可以为《21世纪英文报》、《中国日报》（英文版）、《英语周报》、《英语世界》等，而教师也要从中截取对文化内容报道充分的内容，包括体育、文艺、旅游、经济、政治等多方面信息。这样的学习活动，不仅丰富了学生的课外阅读内容，并且可以拓展学生的视野，培养世界文化的文化底蕴和思维意识。此外，教师也可以在教学活动上进行内容拓展，例如利用西方节日引导学生参与到“英语文化节”、“阅读圣诞节”、“报刊感恩节”等活动中。在这样的活动中，不仅促进了学生的参与热情，同时也让学生对异国文化获得较高的体验度，对于学生理解文化内涵、吸取文化精华、培养文化品格具有明显的促进作用。
参考文献：
[1]朱秀芳，祝文娜.探究高中英语教学过程中培养学生跨文化意识的途径[J].中国校外教育，2016，32：99.
[2]宋敏.基于文化品格发展的高中英语阅读课教学探究——以《牛津高中英语》Module 6 Unit 3 Reading为例[J].英语教师，2016，24：59-63.
[3]张芳.基于核心素养的高中英语文学阅读教学实践探究——以The Million Pound Bank Note为例[J].英语教师，2017，05：105-108.
[4]庞海德.高中英语教学中培养学生跨文化交际意识和能力研究[J].科技视界，2014，05：19-20.
[5]丁晓燕.在高中英语课堂内外培养学生的文化品格[J].基础教育参考，2017，08：40-42.
【基金项目】福建省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题《基于高中英语课程核心素养的文化意识培养策略研究》（FJJKXB16-256）。
作者简介：黄国宝（1969.8-），男，汉族，福建南安人，大学本科，教育硕士，中学高級教师，主要研究方向：中学英语教学法。
【关键词】高中英语 文化品格 培养途径
教育部提出的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，指明了高中教学培养学生适应社会发展的重要意义，同时要求各级教育教学部门，应当秉承培养学生的学业质量与核心素养为基础，进而提升学生的综合素质。以教育部的教学目标落实到高中英语教学中，根据高中英语课程标准的修订理念，其核心素养在于培养学生四个方面的能力：学习能力、语言能力、思维品质、文化品格。对学生文化品格的培养，主要是针对中外文化的理解，以及在英语学习中对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素养、人文精神和行为取向。
一、高中英语课程标准中文化品格的内涵
英语学习不能仅停留在词语、语法、文章的学习中，学生阅读能力、写作能力、词汇掌握量都是英语能力的体现。但是并不代表学生的文化品格优秀，只有深刻理解异国文化，从中找出语言背后的特殊语境，理解词语和句子中的内涵，才能形成基于异国文化的英语理解，进而表达在英语口语交流和写作中。因此，英语教学应当注重对学生文化品格的培养，否则培养的学生即便应试能力颇高，在英语国家其英语应用能力必然弱化，与人沟通交流的能力也必然有所缺失。而且英语学习需要对整体的文化背景有所了解，进而才能明确学习目标和方式，如果对文化内容存在误区，其学习结果也很可能存在偏差，最终落实到英语能力上也是文化缺失的表现。因此在高中英语教学中，培养学生的英语文化品格，也是综合素质人才培养的方向与需求。为了体现出现代教育的效果与质量，针对文化品格的培养尤为必要。
二、高中英语教学中培养学生文化品格的基本原则
1.深度挖掘教材文化内容。高中教材中具备一定的英语国家文化内容，包括人文、地理、政治、宗教等诸多方面，教师在培养学生的文化品格方向上，应当重视教材内容的深度挖掘，并对其教材内容进行拓展，丰富相关的文化内容，进而扩充学生的文化视野，才能最终形成对学生的文化品格。并且在教学资源的拓展上，需要对特殊的文化差异进行针对性阐述，才能够引导学生区分其中的内涵与差异。
2.拓展课外学习资源。英语学习仅以课堂内容为基础，在學习的丰富性上是远远不够的。尤其语言学习也是长时间的知识积累过程，学生必然需要更多的学习资源才能丰富自身的知识结构，进而产生对于异国文化的深度理解。那么就需要教师从网络资源、课外阅读资料、以及多样性的英语活动中扩充学生的学习资源，才能够为学生文品格的树立，形成有效的教学模式和途径拓展。
3.教学活动要循序渐进。语言学习需要时间积累和知识积累，并非一蹴而就，高中英语教师也不能过于激进，将不易理解的文化内容作为普遍教学的内容拓展。如果学习资料不易理解，就会导致学生的学习兴趣下降，对于文化品格的培养也极为不利。因此，高中英语教师在培养学生的文化品格时，也必须遵循循序渐进的基本原则，进而在逐步教学中以阶段性的完善，为学习提供过渡和衔接，才能让学生的学习过程转为容易理解和掌握的知识积累。
三、高中英语教学中学生文化品格培养途径
1.合理运用教材，渗透文化内容。现行的高中英语教材中，对于异国文化加大了比重，对于英语国家的民族风情与风俗习惯等内容多有涉及。高中英语教师，应当利用好教材内容，为学生增加对英语文化的理解，进而达到文化品格的培养目标。
首先，在教材中的文章内容中收集对异国文化的描写内容。例如Body Language，The new Australians， A Freedom Fighter等课文中，都有对英美国家的文化介绍，包括饮食习惯、民族特色、宗教制度、地理和历史等文化背景的知识等。通过对这些课文内容的总结，有效提取文化内容的学习资料，并引导学生对其内容进行知识归纳，进而提升学生的文化品格。
其次，在教材英语词汇中都有其形成的文化背景，有来自于历史文化或者寓言故事等方面，那么教师在讲解英语词汇的过程中，不能仅停留在对词汇用法的解析中，而是应当将词语背后的文化环境予以解答，才能让学生明确词语的用法和在特殊语言环境中的用途。例如“the cat’s paw”的译文为猫的爪子，如果学生不理解其内在文化含义，就会曲解词语应用的方式。这一词汇恰恰来自一则英文寓言故事，猴子诱导猫火中取栗，答应与其分食，但猫将栗子捞上来后都被猴子独吞。因此这一词汇主要表达的意境是形容“被人利用却一无所获”。那么只有学生理解其词汇来源的背景，才能在特殊的语境中准确无误的进行翻译和解读以及应用，进而才能形成文化品格的有效培养。
再次，高中英语教材中的很多语句都有其特殊的文化底蕴和构成语境，只有引导学生认识到在人际沟通中的正确使用方式，才能真正提高学生的文化素养，进而落实到对文化品格的提升。例如在英语口语环境中，“ Lovely day， isn’t it？”这句话，并非单纯的疑问句，只是为了开启话题的表述。而“Why don’t you do something？”虽然也是疑问句式，但也属于问候表达，与我国“吃了吗”的内在含义大相径庭。因此教师在培养学生的文化品格方向上，更加应当注重传授学生对于英文语境的理解，进而提升学生的文化认知。
最后，教师需要深度挖掘教材文章中的文化内容，進而在提取文章内容的精神给养，丰富学生的学习文化内容。以北师大版高中《英语》必修五 Literature Spot5 Sir Gawain And The Green Knight为例，课文从《高文爵士与绿衣骑士》的故事入手，讲述了高文爵士接受了砍头游戏和抵制诱惑挑战的故事。学生通过课前的阅读和课堂学习，可以了解传统骑士的浪漫情怀，从经历中感受到高文爵士的勇敢精神和高尚品格，学生能从本文的阅读中了解到英国骑士精神，从课文传递的核心价值观，作为积极向上的人生导向，可以帮助学生树立正确的价值观，从高文爵士的勇敢胆识，强烈的骑士荣誉感中收获积极正面的能量，激励高中学生奋力拼搏。教师应当在文章中积极引导学生感悟文章主旨，学习主人公在任何环境中都不会放弃的勇往直前精神。对于这类文学名著的学习，让学生了解到不同历史时期英语文化的内涵和表现手法，促使学生提高文化素养，在文化品格的培养中得以体现教材内容的重要作用。 2.创建多样性的学习方式，促进课外教学的内容拓展。对于学生文化品格的培养课堂是基础是主线，而课外内容的拓展也是有效的教学补充。学生文化品格的培养需要从三个方面着手：
一方面，需要教师利用多媒体的现代化教学手段，丰富学生的学习资源与内容。互联网普遍应用的时代，为英语教学提供了大量的学习资料。但是在网络资源中的海量信息也存在很多对于品格培养无效甚至是负效应的垃圾信息，那么就需要高中英语教师进行细致的甄别，将利于学生进行学习的资料提取出来，进而培养学生的文化品格。同时教师也可以引导学生自行收集相关的学习资料，例如在The Spirit of Explorers一课中，教师可以将The Vikings的相关背景知识作为学生搜索资料的基础，并对问题进行设置。将学生分为若干小组，分别对学习资源进行图片和资料的收集，并将相关问题记录在学习笔记中，以便于后期课程中小组进行探讨，以及教师对其收集资料进行评价。在这样的过程中，既能够丰富学生的学习资源，促进学生自学能力的培养，同时学生通过学习资料总结与收集，也会感受异国文化，进而产生文化品格的熏陶，尽快形成对于英语文化的深度理解。
另一方面，教材内容虽然已经涉及到很多英语文化内容，但是对于培养学生的文化品格全面提升还是远远不够的。对于语言的学习需要大量的詞汇积累，而对于文化的学习也要从丰富的阅读材料开始。因此，高中英语教师应当为学生整理更多的课外阅读资料，以便学生完善自身的语言结构，以及对于英语文化的深刻领悟。课外阅读资料的题材应当具备广泛性，包括议论文、应用文、记叙文等多方面内容，而为了让学生充分掌握英语语言环境和文化背景，更要在课外阅读中拓展时事新闻、科普知识、人文历史、生活习俗等多方面内容，进而引导学生对英语国家的深刻了解，才能产生对其文化内容的全面性学习。教师可以在网络中截取幽默而富有文化特色的小故事，让学生在简易的英文作品中，体验英语国家的文化特色，进而产生独特的学习方法。同时教师也可以订阅大量英文报刊，引导学生积累英文阅读量，从而在学习过程中加深跨文化意识，构建对英文学习的文化素养，才能在文化品格的培养中起到潜移默化的作用。
此外，英语学习不能仅停留在书面和字里行间，否则培养出的只是应试能力高，而英语交际与口语表达匮乏的一代。因此，为了提高文化品格培养的效果，人际交往能力的训练也尤为重要。同时语言交际能力也是贯穿于社会文化环境之中的，目前很多校园内都标有中英双语的指示牌或者标语，这也是文化融入的有效方式。让学生在英语成语、谚语、短语的环境中受到熏陶，并且身临其境的感受英语文化。并且英语教师也应当鼓励学生多参加英语日常交际的练习，如英语晚会、英语演讲、英语朗诵等活动，以及在班级设立英语角督促学生的学习动力与氛围构成。从而在诸多活动中形成跨文化意识，才能有效培养学生的跨文化交际能力。
四、总结与反思
综上所述，对于高中学生的英语教学，在文化品格的培养上必须遵循三个基本原则，即：深度挖掘教材文化内容，拓展课外学习资源，以及教学过程循序渐进的原则。那么在实际的教学过程中，务必合理运用教材，渗透文化内容，并且创建多样性的学习方式，促进课外教学的内容拓展。同时在实施过程中教师也需要不断对教学过程进行反思，才能在不断完善的教学方法中提高学生的学习效果。
1.丰富教学资源的反思。从教学实际情况出发，学生在学习过程中对于文化内容的积累与总结，并非像词汇学习中单纯的死记硬背，也不是语法结构学习有迹可循。那么教师在文化内容的讲解中，必须结合实际案例以便于学生理解与记忆。枯燥的理论知识则会导致教学效果的下降，而且学生在学习过程中也容易失去兴趣，并不利于文化品格的培养效果。因此，在实际教学中高中英语教师应当利用好现代化的教学工具，进而为学生提供生动活泼的学习内容。一方面，可以利用英语教学网站，拓展英语文化内容的学习资源。另一方面，可以在课程中引入英语影视作品或者歌曲的教学资源。
2.拓展课外阅读的反思。文化品格的培养并非朝夕之间，高中英语教师要做好长期备战的思想基础。课外阅读资源的选取不能只是阶段性推进，而是应当具备连贯性，才能让学生的知识结构有所贯穿。那么教师可以订阅英语教学报刊，并引导学生展开“每日必读”的教学活动。英文报刊的选取可以为《21世纪英文报》、《中国日报》（英文版）、《英语周报》、《英语世界》等，而教师也要从中截取对文化内容报道充分的内容，包括体育、文艺、旅游、经济、政治等多方面信息。这样的学习活动，不仅丰富了学生的课外阅读内容，并且可以拓展学生的视野，培养世界文化的文化底蕴和思维意识。此外，教师也可以在教学活动上进行内容拓展，例如利用西方节日引导学生参与到“英语文化节”、“阅读圣诞节”、“报刊感恩节”等活动中。在这样的活动中，不仅促进了学生的参与热情，同时也让学生对异国文化获得较高的体验度，对于学生理解文化内涵、吸取文化精华、培养文化品格具有明显的促进作用。
参考文献：
[1]朱秀芳，祝文娜.探究高中英语教学过程中培养学生跨文化意识的途径[J].中国校外教育，2016，32：99.
[2]宋敏.基于文化品格发展的高中英语阅读课教学探究——以《牛津高中英语》Module 6 Unit 3 Reading为例[J].英语教师，2016，24：59-63.
[3]张芳.基于核心素养的高中英语文学阅读教学实践探究——以The Million Pound Bank Note为例[J].英语教师，2017，05：105-108.
[4]庞海德.高中英语教学中培养学生跨文化交际意识和能力研究[J].科技视界，2014，05：19-20.
[5]丁晓燕.在高中英语课堂内外培养学生的文化品格[J].基础教育参考，2017，08：40-42.
【基金项目】福建省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题《基于高中英语课程核心素养的文化意识培养策略研究》（FJJKXB16-256）。
作者简介：黄国宝（1969.8-），男，汉族，福建南安人，大学本科，教育硕士，中学高級教师，主要研究方向：中学英语教学法。