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摘要：初中思品实施“生活化”教学的缘由是——传统的教学模式禁锢了学生的学习发展空间；束缚了学生独立思考和亲自实践的能力。其意义是——实现教学、学习三维目标的需要；促使学生加深理解课本知识的需要；让学生适应社会进步发展的需要。
关键词：初中思品 “生活化”教学 缘由 意义
【中图分类号】G633.7
在大力实施新课改的今天，对初中思品新课标进行“另类”解读，感觉“活学活用”应是初中思品教学的主旋律。在运用“活学活用”这一主旋律对初中思品进行教学时，实行“生活化”教学策略，是对其最好的注解。本人从事初中思品教育教学已经多年，在多年的初中思品教育教学中，感觉实施“生活化”教学策略，是新课改的必然；是初中思品教师放眼世界和未来而大展拳脚的必然；是学生课内课外广泛汲取知识营养的必然。因而，从这个意义上讲，广大初中思品教师应大力实施“生活化”教学策略。
那么，广大初中思品教师为何要实施“生活化”教学策略；实施“生活化”教学策略有什么意义呢？
一、 初中思品实施“生活化”教学的缘由
1、传统的教学模式禁锢了学生的学习发展空间。初中思品传统的教学模式是这样的：讲解—背诵—考试—评价。教师滔滔不绝的讲是教师的“职责”；学生闭着眼睛不求甚解地“死记硬背”是学生学习的“义务”。这种僵化的教学模式，在于教师把思品课程当成了理论说教，在于教师对每节课的重难点囫囵吞枣地灌输给学生，并强迫学生死记硬背。其结果是：学生对教材不求甚解，只是抽象记忆。由于学生是被动学习，接受的知识教育又局限于教材的内容中，学生对现实生活的体验、感悟就无从说起了。久而久之，理论就不能联系实际，学生所学的知识和实际的能力就脱节了；所学的知识教育和实际的怎样做人也就完全脱节了。教育的目的在于育人；在于促进学生运用所学知识解决现实生活中的复杂问题。显然，传统的教学模式一定不能完成上述使命。因此，传统的教学模式禁锢了学生学习发展的空间。
2、传统的教学模式束缚了学生独立思考和亲自实践的能力。初中时期的学生，正是其人生中最美好的少年时期。这一时期，是其人生价值观和世界观“定型”的关键时期。因此，在初中学生这一特殊的历史时期，初中思品教师不但要对其进行正确的引导，力促其人生价值观和世界观向正确的方向发展；也应对学生进行彻底地解放，让其独立思考、亲身实践，在思考和体验中去发现什么是真善美，什么是假恶丑。只有“经风雨、见世面”，学生才能真正地明辨是非，成长为具有正确的人生价值观和世界观中的“高大上”。由此可见，初中思品教学应回归学生的生活实际，课内课外相互结合，并同学生的生活实际紧密联系，鼓励学生勇敢地体验生活，在现实生活中体验自己、发展自己、豐富自己。只有如此，我们这些初中思品教师才算是真正地履行了自己的使命，才算是一名合格的初中思品教师。
由此可见，在初中思品课堂上实施“生活化”教学是教育教学发展、提高的必然。
二、初中思品实施“生活化”教学的意义
《基础教育课程改革纲要》这样提出：加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。这，为我们初中思品教师实施“生活化”教学提供了有力的注解。
我们知道：“为了一切的学生；为了学生的一切”，是眼下新课改的终极目标。从这个意义上讲，它不仅关系着新课改成功与否；更关系着能否将我们的学生培养成社会主义事业接班人的大问题。因此，我们必须大力实施“生活化”教学策略。只有如此，才能真正激发学生的学习兴趣，挖掘学生独立学习、自主学习的潜能，培养学生勇于探求真知的探险精神，力促学生德智体美劳全面发展。
1、是实现教学、学习三维目标的需要。知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观是新课改中课堂教学的三维目标。在一节课的初中思品教学中，教师实现了三维目标，学生就掌握了应掌握的知识与技能、在学习过程中运用适合自己的方法有了较大的收获，而阶段性的情感态度和价值观也就在这种潜移默化的过程中形成了。因此，在实际的初中思品教育教学中，教师为了实现三维目标，必须将学生的生活体验融入课堂；课下要运用所学知识在生活中大胆实践。果真如此，教师的教学三维目标能够顺利实现；学生的学习三维目标也就顺利实现了。
2、是促使学生加深理解课本知识的需要。在课堂上，学生对思品课本知识的学习、汲取，是理性、狭隘、片面、教条的东西，学生对此只会机械记忆、机械识记。对其理解的程度，也是非常肤浅的；甚至是一知半解、不求甚解。当学生把在现实生活中的真切体验和感受带进课堂，用自己的真切体验和感受去理解所学的知识，去感知所学的知识，学生就会对其产生深刻的理解，从而就把理性认知上升到了感性认知。反过来，学生把在课堂中所学的知识，拿到现实生活中去感知、体验、感悟，那么，学生对知识的理解，就会有感性认知上升到了更高层次的理性认知。这样反复认知，学生对课本知识的理解就更深刻了。
3、是让学生适应社会进步发展的需要。由于受传统教育的深刻影响，现代的中学生为了以后有一个“美好的前途”，大都“閉门苦读圣贤书，两耳不闻窗外事”，其结果是造成了学生学习和实践的严重脱节。时间久了，虽说有的学生“满腹经纶”，但却没有一点社会适应和实践能力；没有正确处理个人与社会、家庭、国家、他人之间的相互关系的能力；更没有适应社会进步发展的能力。所以，开展生活化教学，不仅仅是让课本知识回归学生的生活实际；也不仅仅是让学生在所学知识中体验生活，在体验生活中获取知识；而是通过生活化教学，让学生适应社会的进步发展，待长大成人后能推动社会的进步发展。
参考文献：
1、“浅谈初中思品课生活化教学的实现途径” 《考试（综合版）》 2012年03期 陆素珍
2、“初中思品课生活化教学浅谈” 《青春岁月（学术版）》 2014年7月 任培霞
3、“生活化思维的初中思品教学模式探讨” 《中学政史地：教学指导版》 2014年第8期 陆蔓蔓
关键词：初中思品 “生活化”教学 缘由 意义
【中图分类号】G633.7
在大力实施新课改的今天，对初中思品新课标进行“另类”解读，感觉“活学活用”应是初中思品教学的主旋律。在运用“活学活用”这一主旋律对初中思品进行教学时，实行“生活化”教学策略，是对其最好的注解。本人从事初中思品教育教学已经多年，在多年的初中思品教育教学中，感觉实施“生活化”教学策略，是新课改的必然；是初中思品教师放眼世界和未来而大展拳脚的必然；是学生课内课外广泛汲取知识营养的必然。因而，从这个意义上讲，广大初中思品教师应大力实施“生活化”教学策略。
那么，广大初中思品教师为何要实施“生活化”教学策略；实施“生活化”教学策略有什么意义呢？
一、 初中思品实施“生活化”教学的缘由
1、传统的教学模式禁锢了学生的学习发展空间。初中思品传统的教学模式是这样的：讲解—背诵—考试—评价。教师滔滔不绝的讲是教师的“职责”；学生闭着眼睛不求甚解地“死记硬背”是学生学习的“义务”。这种僵化的教学模式，在于教师把思品课程当成了理论说教，在于教师对每节课的重难点囫囵吞枣地灌输给学生，并强迫学生死记硬背。其结果是：学生对教材不求甚解，只是抽象记忆。由于学生是被动学习，接受的知识教育又局限于教材的内容中，学生对现实生活的体验、感悟就无从说起了。久而久之，理论就不能联系实际，学生所学的知识和实际的能力就脱节了；所学的知识教育和实际的怎样做人也就完全脱节了。教育的目的在于育人；在于促进学生运用所学知识解决现实生活中的复杂问题。显然，传统的教学模式一定不能完成上述使命。因此，传统的教学模式禁锢了学生学习发展的空间。
2、传统的教学模式束缚了学生独立思考和亲自实践的能力。初中时期的学生，正是其人生中最美好的少年时期。这一时期，是其人生价值观和世界观“定型”的关键时期。因此，在初中学生这一特殊的历史时期，初中思品教师不但要对其进行正确的引导，力促其人生价值观和世界观向正确的方向发展；也应对学生进行彻底地解放，让其独立思考、亲身实践，在思考和体验中去发现什么是真善美，什么是假恶丑。只有“经风雨、见世面”，学生才能真正地明辨是非，成长为具有正确的人生价值观和世界观中的“高大上”。由此可见，初中思品教学应回归学生的生活实际，课内课外相互结合，并同学生的生活实际紧密联系，鼓励学生勇敢地体验生活，在现实生活中体验自己、发展自己、豐富自己。只有如此，我们这些初中思品教师才算是真正地履行了自己的使命，才算是一名合格的初中思品教师。
由此可见，在初中思品课堂上实施“生活化”教学是教育教学发展、提高的必然。
二、初中思品实施“生活化”教学的意义
《基础教育课程改革纲要》这样提出：加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。这，为我们初中思品教师实施“生活化”教学提供了有力的注解。
我们知道：“为了一切的学生；为了学生的一切”，是眼下新课改的终极目标。从这个意义上讲，它不仅关系着新课改成功与否；更关系着能否将我们的学生培养成社会主义事业接班人的大问题。因此，我们必须大力实施“生活化”教学策略。只有如此，才能真正激发学生的学习兴趣，挖掘学生独立学习、自主学习的潜能，培养学生勇于探求真知的探险精神，力促学生德智体美劳全面发展。
1、是实现教学、学习三维目标的需要。知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观是新课改中课堂教学的三维目标。在一节课的初中思品教学中，教师实现了三维目标，学生就掌握了应掌握的知识与技能、在学习过程中运用适合自己的方法有了较大的收获，而阶段性的情感态度和价值观也就在这种潜移默化的过程中形成了。因此，在实际的初中思品教育教学中，教师为了实现三维目标，必须将学生的生活体验融入课堂；课下要运用所学知识在生活中大胆实践。果真如此，教师的教学三维目标能够顺利实现；学生的学习三维目标也就顺利实现了。
2、是促使学生加深理解课本知识的需要。在课堂上，学生对思品课本知识的学习、汲取，是理性、狭隘、片面、教条的东西，学生对此只会机械记忆、机械识记。对其理解的程度，也是非常肤浅的；甚至是一知半解、不求甚解。当学生把在现实生活中的真切体验和感受带进课堂，用自己的真切体验和感受去理解所学的知识，去感知所学的知识，学生就会对其产生深刻的理解，从而就把理性认知上升到了感性认知。反过来，学生把在课堂中所学的知识，拿到现实生活中去感知、体验、感悟，那么，学生对知识的理解，就会有感性认知上升到了更高层次的理性认知。这样反复认知，学生对课本知识的理解就更深刻了。
3、是让学生适应社会进步发展的需要。由于受传统教育的深刻影响，现代的中学生为了以后有一个“美好的前途”，大都“閉门苦读圣贤书，两耳不闻窗外事”，其结果是造成了学生学习和实践的严重脱节。时间久了，虽说有的学生“满腹经纶”，但却没有一点社会适应和实践能力；没有正确处理个人与社会、家庭、国家、他人之间的相互关系的能力；更没有适应社会进步发展的能力。所以，开展生活化教学，不仅仅是让课本知识回归学生的生活实际；也不仅仅是让学生在所学知识中体验生活，在体验生活中获取知识；而是通过生活化教学，让学生适应社会的进步发展，待长大成人后能推动社会的进步发展。
参考文献：
1、“浅谈初中思品课生活化教学的实现途径” 《考试（综合版）》 2012年03期 陆素珍
2、“初中思品课生活化教学浅谈” 《青春岁月（学术版）》 2014年7月 任培霞
3、“生活化思维的初中思品教学模式探讨” 《中学政史地：教学指导版》 2014年第8期 陆蔓蔓