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我们了解到当前物理教与学的基本方式、方法主要是由老师讲学生听的课堂形式展开，学生的课堂自主性不高，且教师大多都采用的是题海战术，让学生尽量接触更多种类的题型，以此增强学生在考试中答题的能力。其次，了解到了影响学生学习兴趣保持和学习能力提升的主要原因是有教师的教学方式太过单一，并不能体现出多元化，在教学过程中学生受到干篇一律的教学体验很容易产生厌烦和乏味的情绪，进而降低学习兴趣。怎样提高学生学习的兴趣？我认为从以下几点用来调整教学方式来提高学生学习兴趣。
一、多组织实验活动开展
教师要注意多开展实验活动，尤其是对物理这门课程而言，实践活动组织十分重要，物理学科内容里有很多方面都与实验有关，不管是实验探究得出的定义结论还是结论指导出的实验，学生都要自己自主过一遍，在重复一遍的实验探究中能够得出新的体会，还可进一步完善和增强自己对相关内容的理解。实验活动展开也可给学生带来环境和内容不一样的教学体验，让学生保持对学习的新鲜感，从而不断让自己的兴趣得到提高，随时都能保持有对学习的热情。这种实验活动开展还能加强师生之间的沟通，让老师更加了解自己学生的能力，在小组实验探究中也有利于学生小组成员的情感沟通交流。
二、在教学过程中注意提高学生学习兴趣
教师要注重学生学习兴趣这一关键影响因素，要能够在课堂教学的各个环节中体现物理学科的趣味性。兴趣是最好的老师，有了兴趣去学习的学生也能进一步强化和提高课堂教学效率。比如在课前教师就可充分利用多媒体演示等操作技术让学生初步了解到所要学习的内容，以激发学生之后的学习兴趣，让学生对有关内容认识更加完整，课后还要和学生一起回顾一遍，以增强学生认识，让学生对教学内容印象更深刻。教师要善于把握学生思维，设计出能够发挥学生优势的教学方法。
三、培养学科思维能力和思想方法的渗透
学习过程中，使学生掌握一些简单的科学探究方法，形成比较有效的物理思想。方法的掌握是能力形成的标志。在中学物理中，常用的研究方法一般有：转换法、控制变量法、猜想实验法、建立理想模型法、类比法、假设法、隔离法、整体法、等效替代法、比值法等等，各種方法并不是独立存在的而是处在密切联系中，只不过某种方法起主导作用。如实验探究是物理教学中不可缺少的部分，科学探究的七个环节：提出问题、猜想与假设，制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等过程中，必然要涉及观察、比较、分析、综合、归纳等多种研究方法。需要教师加以引导。
教学中教师应该首先了解学情，知道学生头脑中原有的知识结构，然后确定教学的起点。起点太低，学生觉得内容太简单，激发不了学生的思维，学生听课没兴趣，能力得不到提升;起点过高，学生觉得内容深奥，出现思维障碍，知识难于理解，能力也得不到发展。因此，准确定位教学的起点，对于有效地实施教学至关重要。教学中需要知道学生有了什么，还需要什么，我怎么给他，通过什么样的方式给他。教学中注意推陈出新，找准学生学习中的“最近发展区”，循序渐进，按照学习进阶理论，逐步实现学习的阶段目标，让学生获得成功喜悦。
四、加强学生的解题规范化要求
加强物理解题的规范化要求，也是物理教学的目标之一，因为规范的解题习惯可以帮助学生提高学习效率，降低学习难度，提高学习兴趣。现在的好多学生在解题过程中不会写解题步骤，这也反映了学习物理的一大误区，所以老师从高一开始就要加大在这方面的训练。在解题规范化要求方面我认为应注意以下四个方面：
（1）认准对象：首先要明确问题所要研究的对象，解题时配以必要的文字说明;
（2）弄清原理：将现象与所对应的原理联系起来，分析所要遵循的物理规律;
（3）明确过程：解决物理问题时一定要明确物理过程，属于单一过程还是多过程，必要时画好过程的示意图;
（4）规范列式：规范书写出重要的原理式及方程式，在解题时一定要完整的体现出来;
（5）分析结果：必要时对解题结果进行分析验证。
规范了学生的解题步骤可以有效提高学生物理考试成绩，从而提高学生学习物理兴趣。
五、改进教学方法，注重学法指导提高解题的正确率
通过与物理教师的访谈和实际课堂调研了解到，许多物理教师在讲授物理概念、物理规律时比较直接，缺乏知识的形成过程，甚至有老师直接让学生背概念、背公式。学生只是机械的记忆，不知道物理概念、规律的内涵和外延、不了解公式的来龙去脉。多数教师在进行习题教学时，纯粹是为了解题而解题，从问题去想答案。重解题结果，轻思维过程。不少教师在示范解题时自身就不规范，缺乏必要的文字说明和图示，缺少原始的表达式。大多数物理习题，题目信息量少，问题简单直接，一般套用概念、公式就能解决。学生误以为解物理习题就是背概念、套公式。长期下去，学生没有养成规范的读题、审题的良好习惯。而学生的解题关键是对一个具体的物理过程作出准确、透彻地分析，因此物理教师在教学中必须培养学生读题、审题的能力，培养学生独立思考分析问题的习惯，规范学生的答题过程。只有这样才能避免“课一听就懂，题一做就错”的情况，才能提高学生分析解答物理问题的能力，才能养成学习物理的良好习惯，才能逐步提升学生的科学素养，提高学生学习物理兴趣。
（作者单位：新疆伊犁察布查尔县高级中学）
一、多组织实验活动开展
教师要注意多开展实验活动，尤其是对物理这门课程而言，实践活动组织十分重要，物理学科内容里有很多方面都与实验有关，不管是实验探究得出的定义结论还是结论指导出的实验，学生都要自己自主过一遍，在重复一遍的实验探究中能够得出新的体会，还可进一步完善和增强自己对相关内容的理解。实验活动展开也可给学生带来环境和内容不一样的教学体验，让学生保持对学习的新鲜感，从而不断让自己的兴趣得到提高，随时都能保持有对学习的热情。这种实验活动开展还能加强师生之间的沟通，让老师更加了解自己学生的能力，在小组实验探究中也有利于学生小组成员的情感沟通交流。
二、在教学过程中注意提高学生学习兴趣
教师要注重学生学习兴趣这一关键影响因素，要能够在课堂教学的各个环节中体现物理学科的趣味性。兴趣是最好的老师，有了兴趣去学习的学生也能进一步强化和提高课堂教学效率。比如在课前教师就可充分利用多媒体演示等操作技术让学生初步了解到所要学习的内容，以激发学生之后的学习兴趣，让学生对有关内容认识更加完整，课后还要和学生一起回顾一遍，以增强学生认识，让学生对教学内容印象更深刻。教师要善于把握学生思维，设计出能够发挥学生优势的教学方法。
三、培养学科思维能力和思想方法的渗透
学习过程中，使学生掌握一些简单的科学探究方法，形成比较有效的物理思想。方法的掌握是能力形成的标志。在中学物理中，常用的研究方法一般有：转换法、控制变量法、猜想实验法、建立理想模型法、类比法、假设法、隔离法、整体法、等效替代法、比值法等等，各種方法并不是独立存在的而是处在密切联系中，只不过某种方法起主导作用。如实验探究是物理教学中不可缺少的部分，科学探究的七个环节：提出问题、猜想与假设，制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等过程中，必然要涉及观察、比较、分析、综合、归纳等多种研究方法。需要教师加以引导。
教学中教师应该首先了解学情，知道学生头脑中原有的知识结构，然后确定教学的起点。起点太低，学生觉得内容太简单，激发不了学生的思维，学生听课没兴趣，能力得不到提升;起点过高，学生觉得内容深奥，出现思维障碍，知识难于理解，能力也得不到发展。因此，准确定位教学的起点，对于有效地实施教学至关重要。教学中需要知道学生有了什么，还需要什么，我怎么给他，通过什么样的方式给他。教学中注意推陈出新，找准学生学习中的“最近发展区”，循序渐进，按照学习进阶理论，逐步实现学习的阶段目标，让学生获得成功喜悦。
四、加强学生的解题规范化要求
加强物理解题的规范化要求，也是物理教学的目标之一，因为规范的解题习惯可以帮助学生提高学习效率，降低学习难度，提高学习兴趣。现在的好多学生在解题过程中不会写解题步骤，这也反映了学习物理的一大误区，所以老师从高一开始就要加大在这方面的训练。在解题规范化要求方面我认为应注意以下四个方面：
（1）认准对象：首先要明确问题所要研究的对象，解题时配以必要的文字说明;
（2）弄清原理：将现象与所对应的原理联系起来，分析所要遵循的物理规律;
（3）明确过程：解决物理问题时一定要明确物理过程，属于单一过程还是多过程，必要时画好过程的示意图;
（4）规范列式：规范书写出重要的原理式及方程式，在解题时一定要完整的体现出来;
（5）分析结果：必要时对解题结果进行分析验证。
规范了学生的解题步骤可以有效提高学生物理考试成绩，从而提高学生学习物理兴趣。
五、改进教学方法，注重学法指导提高解题的正确率
通过与物理教师的访谈和实际课堂调研了解到，许多物理教师在讲授物理概念、物理规律时比较直接，缺乏知识的形成过程，甚至有老师直接让学生背概念、背公式。学生只是机械的记忆，不知道物理概念、规律的内涵和外延、不了解公式的来龙去脉。多数教师在进行习题教学时，纯粹是为了解题而解题，从问题去想答案。重解题结果，轻思维过程。不少教师在示范解题时自身就不规范，缺乏必要的文字说明和图示，缺少原始的表达式。大多数物理习题，题目信息量少，问题简单直接，一般套用概念、公式就能解决。学生误以为解物理习题就是背概念、套公式。长期下去，学生没有养成规范的读题、审题的良好习惯。而学生的解题关键是对一个具体的物理过程作出准确、透彻地分析，因此物理教师在教学中必须培养学生读题、审题的能力，培养学生独立思考分析问题的习惯，规范学生的答题过程。只有这样才能避免“课一听就懂，题一做就错”的情况，才能提高学生分析解答物理问题的能力，才能养成学习物理的良好习惯，才能逐步提升学生的科学素养，提高学生学习物理兴趣。
（作者单位：新疆伊犁察布查尔县高级中学）