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摘要：长期以来，初中物理课堂教学始终处于低效状态，很大原因是教师在课前没有认真地研究教材；没有全面地了解自已教育的对象——学生.本文从四方面探究如何建构有效物理课堂.
关键词：初中物理；课堂教学；预设；问题情境
一、做好教学方案的预设
1.要吃透教材，抓住重点和难点
所谓吃透教材，就是深入钻研教材，对教科书和课程标准达到懂、透、化的程度.教科书是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据.所以在备课的过程中，教师必须认真研究教科书和课程标准，明确教学目标，以确定教学重点、难点，找准教学关键，以便选择恰当的教学方法.教师要根据课程标准和学生的实际，要对教材中的知识进行加工再创造，通过适当的方式，要努力使教材变成易于学生接受和掌握；要有利于突出重点，分散难点，抓住关键；有利于深入浅出，举一反三，因材施教，提示规律；有利于生动形象，引起兴趣，指导和培养学生科学的学习方法，使学生从学会到会学.
2.要了解学生，抓住“最近发展区”
教师在备课时不仅要备教材，更要备学生.因为学生是学习的主体，没有学生参与的课堂是无效的课堂，要想让学生参与课堂教学，必须充分了解学生，要对学生的心理特点、知识基础、思想状态、性格特征、思维方式、学习方法、学习态度，尤其是学生的“最近发展区”等方面全面了解，能做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力.能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高.
二、做好问题情境的创设
新课的引入是课堂教学的重要环节，良好的开端是成功的一半.而任何课堂教学都是从问题开始的，问题是探究之本、思维之源，没有问题，就没有思维、没有创新.教学实践表明：问题情境是学生发现问题、提出问题的良好“土壤”.良好的问题情境能激发学生强烈的求知欲望，诱发学生的探究动机，引发学生的创新冲动，促进学生的创造活动.所以在初中物理教学中，教师要精心创设良好的问题情境，以来唤醒学生的思维，打开学生思维想象的闸门.激发学生浓厚的学习物理兴趣和强烈的求知欲.在物理教学中，创设问题情境的方法有多种，最常用的有以下两种方法：
1.利用生活中的现象创设问题情境
生活是教育的源泉，在生产、生活中涉及的物理知识比比皆是.可以说生活中时时有物理、处处有物理；也可以说物理知识在生活中无处不有.作为一名物理教师应充分利用自己的专业知识和睿智去捕捉、提炼生产、生活中的物理现象，并针对课堂教学实际，恰当地创设问题情境，以此来激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，打开学生学习物理的思维闸门.
例如，学习“压强”知识时，教师可以让学生回忆冬天在冰面上溜冰的场面，当一旦有人掉进冰窟里时，救援人员施救时，双脚为什么要踩木板上？，通过创设学生在生活中熟悉情境来提高学习兴趣.又如在学习“大气压强”知识时，教师可以以生活中的“拔火罐”来创设问题情境.还有在学习“液化”知识时，可以以夏天打开冰箱可看到冰箱向外冒“白气”，夏天吃冰棒也能看到冰棒向周围冒“白气”，等生活现象来创设问题情境.
2.利用实验活动创设问题情境
实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心或求知欲.因此，利用实验创设问题情境，可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质，探究物理现象的内在规律.
例如，学习“浮力”知识时，为了引导学生探究物体沉浮的条件，我就用实验创设了这样一个问题情境：将一只鸡蛋放入盛有食用醋的烧杯中，学生可以看到刚开始时，鸡蛋的表面有大量的气泡，过一会儿鸡蛋浮了上来，接着鸡蛋又下降到杯底，接着又浮了上来，如此不停的返复，以此来引入本节知识的学习.
三、做好对话交流的鼓动
传统物理课堂教学，教师无视学生是一个个生命体，把学生当作知识的容器，教学方式主要是以教师讲学生听，强调死记硬背，机械记忆为主.学生活动空间少，没有自主发言的机会，生生之间更没有交流讨论的时间，课堂教学效果不佳.而新课改的物理课堂教学，教师应是学生学习的引导者、对话交流的鼓动者.因此，教师在物理教学中，要给学生提供一定的空间和时间，鼓励学生之间交流、对话、质疑讨论.在交流讨论过程中，不同学生生之间都敞开了心扉，各抒己见，从不同的侧面、不同的角度对问题的外在表现和内在的本质属性进行探究.学生在发表自己观点的过程中，同时也暴露了自己的思维过程，每一个学生都从他人的发言中得到了启发，获得了灵感，产生了顿悟，不仅思维能力都得到了发展，而且语言交流能力得到了提高，课堂教学效果显著提高.
四、做好动态生成的捕捉
从教学全局来看，教学预设只能是一个教学准备，真正的有效教学是课堂中的动态生成.著名教育学家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西，在动态的生成过程中出新思想、新创意”.课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，即在每个人身上随时都有可能发生.所以，教师在课堂教学中，教师拥要有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利用这些动态生成资源，不仅使物理课堂教学增光添彩，而且能充分发挥学生在教学中的主体地位，使物理课堂教学更加有效.
[江苏省新沂市第五中学 （221400）
]
关键词：初中物理；课堂教学；预设；问题情境
一、做好教学方案的预设
1.要吃透教材，抓住重点和难点
所谓吃透教材，就是深入钻研教材，对教科书和课程标准达到懂、透、化的程度.教科书是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据.所以在备课的过程中，教师必须认真研究教科书和课程标准，明确教学目标，以确定教学重点、难点，找准教学关键，以便选择恰当的教学方法.教师要根据课程标准和学生的实际，要对教材中的知识进行加工再创造，通过适当的方式，要努力使教材变成易于学生接受和掌握；要有利于突出重点，分散难点，抓住关键；有利于深入浅出，举一反三，因材施教，提示规律；有利于生动形象，引起兴趣，指导和培养学生科学的学习方法，使学生从学会到会学.
2.要了解学生，抓住“最近发展区”
教师在备课时不仅要备教材，更要备学生.因为学生是学习的主体，没有学生参与的课堂是无效的课堂，要想让学生参与课堂教学，必须充分了解学生，要对学生的心理特点、知识基础、思想状态、性格特征、思维方式、学习方法、学习态度，尤其是学生的“最近发展区”等方面全面了解，能做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力.能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高.
二、做好问题情境的创设
新课的引入是课堂教学的重要环节，良好的开端是成功的一半.而任何课堂教学都是从问题开始的，问题是探究之本、思维之源，没有问题，就没有思维、没有创新.教学实践表明：问题情境是学生发现问题、提出问题的良好“土壤”.良好的问题情境能激发学生强烈的求知欲望，诱发学生的探究动机，引发学生的创新冲动，促进学生的创造活动.所以在初中物理教学中，教师要精心创设良好的问题情境，以来唤醒学生的思维，打开学生思维想象的闸门.激发学生浓厚的学习物理兴趣和强烈的求知欲.在物理教学中，创设问题情境的方法有多种，最常用的有以下两种方法：
1.利用生活中的现象创设问题情境
生活是教育的源泉，在生产、生活中涉及的物理知识比比皆是.可以说生活中时时有物理、处处有物理；也可以说物理知识在生活中无处不有.作为一名物理教师应充分利用自己的专业知识和睿智去捕捉、提炼生产、生活中的物理现象，并针对课堂教学实际，恰当地创设问题情境，以此来激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，打开学生学习物理的思维闸门.
例如，学习“压强”知识时，教师可以让学生回忆冬天在冰面上溜冰的场面，当一旦有人掉进冰窟里时，救援人员施救时，双脚为什么要踩木板上？，通过创设学生在生活中熟悉情境来提高学习兴趣.又如在学习“大气压强”知识时，教师可以以生活中的“拔火罐”来创设问题情境.还有在学习“液化”知识时，可以以夏天打开冰箱可看到冰箱向外冒“白气”，夏天吃冰棒也能看到冰棒向周围冒“白气”，等生活现象来创设问题情境.
2.利用实验活动创设问题情境
实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心或求知欲.因此，利用实验创设问题情境，可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质，探究物理现象的内在规律.
例如，学习“浮力”知识时，为了引导学生探究物体沉浮的条件，我就用实验创设了这样一个问题情境：将一只鸡蛋放入盛有食用醋的烧杯中，学生可以看到刚开始时，鸡蛋的表面有大量的气泡，过一会儿鸡蛋浮了上来，接着鸡蛋又下降到杯底，接着又浮了上来，如此不停的返复，以此来引入本节知识的学习.
三、做好对话交流的鼓动
传统物理课堂教学，教师无视学生是一个个生命体，把学生当作知识的容器，教学方式主要是以教师讲学生听，强调死记硬背，机械记忆为主.学生活动空间少，没有自主发言的机会，生生之间更没有交流讨论的时间，课堂教学效果不佳.而新课改的物理课堂教学，教师应是学生学习的引导者、对话交流的鼓动者.因此，教师在物理教学中，要给学生提供一定的空间和时间，鼓励学生之间交流、对话、质疑讨论.在交流讨论过程中，不同学生生之间都敞开了心扉，各抒己见，从不同的侧面、不同的角度对问题的外在表现和内在的本质属性进行探究.学生在发表自己观点的过程中，同时也暴露了自己的思维过程，每一个学生都从他人的发言中得到了启发，获得了灵感，产生了顿悟，不仅思维能力都得到了发展，而且语言交流能力得到了提高，课堂教学效果显著提高.
四、做好动态生成的捕捉
从教学全局来看，教学预设只能是一个教学准备，真正的有效教学是课堂中的动态生成.著名教育学家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西，在动态的生成过程中出新思想、新创意”.课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，即在每个人身上随时都有可能发生.所以，教师在课堂教学中，教师拥要有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利用这些动态生成资源，不仅使物理课堂教学增光添彩，而且能充分发挥学生在教学中的主体地位，使物理课堂教学更加有效.
[江苏省新沂市第五中学 （221400）
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