摘要：在小学数学教学中，有效的学习材料是学生主动探究、自主思考的前提。本文结合具体的教学案例，阐述了把学习材料与教学情境、直观操作、现实生活相互融合的策略，为枯燥的数学教学增添了一些生活气息。
　　关键词：学习材料 教学情境 直观操作 现实生活 融合
　　学生学习的过程是人脑对外部学习材料感知、理解、分析、整合和内化的过程。教学内容的选择与呈现方式都会影响学生学习的兴趣，也会影响学生对数学知识的理解程度，更会影响学生思维的发展。作为教学的组织者，教师的重要作用不仅体现在教学活动中，还体现在对教材的解读，对学习材料的选择、组织与利用等方面。
　　一、学习材料与教学情境相融合，激发学生的学习兴趣
　　教学情境是启发学生思维、激发学生创新意识的有效途径。在教学中，教师只有整合多种教学资源，创设故事型的教学情境，变静为动，化虚为实，才能有效激发学生的学习兴趣。
　　如在教学“平移和旋转”时，笔者先让学生观看动画片《喜羊羊和灰太狼》，了解火车、缆车、电梯等平移运动方式和疯狂摇摆、摩天轮、螺旋桨等旋转运动方式。这不仅营造了轻松愉悦的学习氛围，激发了学生学习的热情，而且使学生潜移默化地感知了平移和旋转这两种运动方式，建立了初步的表象认识。在研究平移的方向和距离时，笔者创设了“喜羊羊搬家”的情境，通过“喜羊羊怎样告诉朋友新家在哪里？”的问题激发了學生解决问题的热情。在充满童趣的故事情境中，学生不仅巩固了知识，而且产生了探究问题的欲望。
　　二、学习材料与直观操作相融合，培养学生的自主探究能力
　　《数学课程标准（2011年版）》指出：“课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系。根据学习内容，选择出有效的学习材料后，也应采取不同的呈现方式。恰当提供可操作的学习材料，能激发学生的探索欲望，感悟事物的本质特征。”
　　如在教学“平移的距离”时，笔者首先在一张方格纸上画出平移前和平移后的小房子的图画，让学生判断它们平移了几格。在判断过程中，学生们积极思考，思维活跃，运用“数两个图形最中间的点相距几格”、“数两个图形最中间的边相距几格”、“数两个图形最外边的边相距多少”、“数两个图形最外面的点相距几格”等方法，得出了3格、5格、6格、7格、8格等不同结果。这时，笔者并没有急于给出正确答案，而是提供了充分的实践材料，让学生动手移动小房子，从操作中验证自己的答案。学生在移一移、数一数、说一说、论一论的过程中，牢固地掌握了判断平移的方法。
　　三、学习材料与现实生活相融合，提高学生的应用能力
　　《数学课程标准（2011年版）》指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔主张：“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”从学生生活中选取数学素材，让学生运用所学知识解决生活问题，能激发学生的学习兴趣，使他们逐步建立知识架构。
　　如在教学《数字与信息》时，笔者创设了运动会的情境，让学生思考：“为什么运动员的衣服上要写编号011，而不直接写11号？”在讨论中，学生发现编号与运动会的总人数有关；接着，笔者组织学生探究身份证号的编码规则，运用观察、比较、猜测等方法去了解身份证号码中蕴含的信息，从中体会数字编码的科学性和严谨性；最后，笔者再引导学生学以致用，尝试为宾馆房间编号、为同学编排学籍号。
　　教师围绕多元化的教学目标，在充分理解教材的基础上，结合学生的实际需求，捕捉生活现象，采撷生活中的数学实例，加强了数学与生活的联系，让学生深入体验、主动探究、自主建构，为枯燥的教学课堂增添了一些生活气息。
　　（作者单位：江苏省张家港市合兴小学）