在以往的教学活动中，教师都采取相同的教学方式，最终学生呈现出来的效果却是大相径庭，教学效果不尽人意。如今新课程理念强调“以学生为主体”，要求教师关注每一位学生，关注学生间的差异，这就要求教师转变教学策略，采用差异化的分层教学来使每一位学生都能有效参与课堂。初中英语教师在深入了解一个班学生后，可将学生划分为A、B、C三个层次，A层次代表英语基础薄弱的学生;B层次代表英语基础中等的学生;C层次代表英语基础好的学生，针对不同层次的学生制定不同的教学活动，使得课堂教学真正面向全体学生。
　　1. 了解差异，分层目标
　　分层教学在初中英语课堂得到有效利用的首要就是将教学目标进行分层，这是指教师在教授同一内容时根据学生知识掌握情况的不同，制定与之相对应的教学目标。在制定分层教学目标时一定要结合学生的实际情况，这就要求教师无论是对教学内容还是学生间的差异都要进行深入细致的研究。教学目标的层次化，使得我们的教学活动更有针对性，也让每一位学生都能有效参与课堂，有所收获。
　　例如，执教初中英语译林版9A Unit 6 TV programs時，教师设计了如下分层教学目标：
　　（1）针对学习基础比较薄弱的A层学生：To learn the words of different types of programs.
　　（2）针对学习基础中等的B层学生：To grasp the words of different types of programs， and tell other students your favourite TV program.
　　（3）针对学习基础好的C层学生：To grasp the words of different types of programs， and talk about the type of TV program you like， and tell everyone why you like the TV program.
　　通过这个案例就可以看出，随着学生层次的提升，教学目标的难度也随之加大，学生要思考的内容也越来越多。科学的分层目标，尊重了学生间的个体差异，明确了不同层次学生的学习目标，使学生能够学到与自身能力相符合的知识，改善学生被动学习的情况。
　　2. 针对差异，分类提问
　　提出问题、分析问题以及解决问题都是英语课堂中不可或缺的重要部分，要想课堂互动起来，离不开教师提问、学生作答和相互讨论。而如今的课堂提问中，教师通常都是英语提问，这也使得英语基础较差的学生听不懂教师的提问，很多学生由此产生自卑胆怯等情绪，这使得学生更加不愿意开口说英语。在分层教学模式的影响下，教师应当转变提问方式，针对学生间存在的差异，设计分类提问，调动学生开口说英语的积极性，帮助学生找到学习英语的自信和热情。
　　例如，在组织学生学习初中英语译林版8A Unit 1 Friends时，教师可以针对基础较为薄弱的学生提问：Who is your friend？ 此时教师的提问可放慢语速，逐个单词说出，让学生更容易听懂教师的提问。针对基础一般的学生，教师可提问：What are you playing together？而针对英语基础好的学生可加深问题的难度：Describe your good friend and ask other students to find him or her.教师可适当翻译提问内容，让A、B层学生都能听懂。这样的分层提问，不同层次的学生均得到了被提问的机会，提问的内容符合学生的实际，也帮助学生建立了开口说英文的自信。在学生回答后，教师要及时给与评价和肯定，学生难免有卡壳的地方，教师要鼓励并适当的援助，保护好学生学习英语的兴趣，增强学生的心理优势。
　　3. 利用差异，有效考核
　　课后作业是学生对课堂内容的及时巩固，也是教师对学生是否掌握课堂教学的有效考核。以往学生的作业都是相同的，缺乏针对性，一些英语基础好的学生可能认为作业较为简单，缺乏挑战性，而一些英语基础较差的学生则认为作业难度较大，完成不了作业甚至排斥作业，这样的作业安排就会导致学生的作业失去了应有的效果，不能帮助学生进一步理解课堂知识。为了让课后作业真正发挥其效果，教师应当利用学生间的差异，设计分层型作业。
　　例如，在布置《Art world》的课后作业时，A层学困生的作业可以是较为简单的Fill in the blanks：（1）Would you like to help me with my English？ With p______________. （2）She is one of