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【摘 要】 角色扮演教学法是一种由学生扮演某一类职务的担任者，从而处理这一职务中的工作，以体验各种类型人物的心理，使自己和其它学习者从“表演”中受到启示，而改进自己行为的一种教学方法。在地理教学中，教师应用角色扮演，给学生创设一定的生活情境，使地理知识向生活渗透，学生自主选择喜欢的角色，利用已有的知识和生活经验来解决实际问题，做到“学以致用”。这种角色的改变缩短了师生的距离，让学生换一个角度去阅读、去思考、去谈论，这样不仅活跃课堂，让学生轻松愉快地学到知识，而且还可以让学生感受到地理知识就在我们身边，在教学中收到良好的教学效果。
【关键词】地理教学；角色扮演法；困境；素质教育；运用
一、角色扮演法起源
角色扮演教学法的教学形式起源于精神疗法，为莫雷诺先生所提倡。莫雷诺认为，角色扮演就是设身处地，扮演一个在真实生活中不属于自己的行为角色。学习者可通过不断的演练，而学得更多的角色模式，以便自己在应对生活环境时，更具弹性。
二、角色扮演法在地理教学中的现状及困境
角色扮演法在近年渐渐地被教育界所接受。在我国，随着素质教育的大力提倡，角色扮演法作为一种有利于培养学生情感价值观的教学方法，迅速被不少教师采纳，并很快将其运用于学科教学中，例如语文、英语、政治、地理、历史等实用性较强的学科。
但是，这种比较符合素质教育的新型教学法，对于我国大多数地理教师而言还是一种新生事物，他们或是没有运用这种教学法的意识，或是出于对教学有着方方面面的考虑，使得角色扮演这种教学方法在地理教学中并没有得到广泛的使用。
从使用情况来看，大多数地理教师没有使用过角色扮演法。而在使用过这种教学方法的地理教师中，大部分地理教师不是整节课使用角色扮演，而是在教学的某一环节简单的使用，通常是提问式的。出现这种情况的根本原因是这种教学方法与中国现行的教学体制不相符。主要体现在以下几个方面：
第一，教学时间有限。地理是副科，在教学课时安排上，地理学科没有优势，通常学校给安排的课时比较少。在这种时间紧、任务重的情况下，就要求每一位地理教师必须高效率的利用每节课的45分钟，尽可能地给学生灌输课本上的知识。所以，多数地理教师根本没有时间去思考是否使用角色扮演法去组织教学。
第二，运用角色扮演法对教师的要求较高。角色扮演法作为一种新型的教学模式对教师提出了更高的要求。角色扮演通常是先将问题找出来，再来演示这个问题，然后对这一问题进行讨论。这就要求教师首先会设计问题，提出的问题值得讨论。角色扮演的效果依赖于组织者的技巧，如果组织者的水平欠佳，很容易流于形式。看似简单的角色扮演法，如果教师没有很好的掌握这种教学方法的使用步骤，只是简单的设计一个问题情境，让几个学生回去准备，然后表演，最后简单作个总结的话，角色扮演活动通常会失败，达不到良好的教学效果。
第三，学生对教师使用角色扮演法教学是否接受，能否积极地参与。一些高中教师提到，他们也曾尝试使用角色扮演，但学生的积极性并不高，他们认为这样做很幼稚，还不如老师一板一眼的讲课，尤其是实验班的学生，他们更希望教师尽快地把课讲完，这样他们可以留出时间来学数学、英语这样的主科，在这些学生看来，地理是副科，内容比较简单，没有必要花费太多的时间，课堂也没必要那么花哨，简简单单的上课就很好。
总而言之，这种体现素质教育的新型教学方法之所以在地理教学中频频受阻，关键在于这种教学方法与中国现行的教育体制不是十分一致。任何好的教学方法我们都可以借鉴，好的方面，适合我们的方面，我们保留，与我们教育相矛盾的方面，我们可以通过修改使之符合我们的要求，对于任何教学方法我们都可以灵活地去运用。
三、角色扮演法在地理教学中的应用
在实际教学中，地理老师要把角色扮演法应用到课堂上，可以从以下几方面入手：
（一）运用角色扮演导入新课
在上课前根据所要讲授的内容设计一定的角色，让学生从实际生活考虑担任这样的角色需要哪些知识，对这些知识是否非常熟悉或精通？若没有则可以通过今天的学习获得相应的知识或技能。
如在讲授“影响工业的区位因素”时，课前可设计学生为某工厂的厂长；在讲授“影响农业的区位因素”时，课前可设计学生为某农场主。让他们考虑如何合理地选择某工厂或某种农场的区位，必须考虑哪些主要因素等问题。
（二）运用角色扮演复习旧课
在上复习课时，对于相同或相似的知识，设计一定的角色让学生扮演，以达到培养学生具体问题具体分析和灵活运用所学知识解决实际问题的思维素养。此种方法在专题复习中应用比较合适。
如在复习各种各样的灾害时，可设计学生为各种灾害的受难者或救援人员的角色，针对不同灾害该如何镇静地逃生和施救？灾害可设计为地震、滑坡、泥石流等地质灾害；台风、寒潮、洪涝等气象灾害；或遭遇流动沙丘的袭击等等。
（三）运用角色扮演总结新课
在总结一节课的知识点时，通过角色扮演把本节课所学的知识串联起来，达到加深印象和融会贯通地理解知识的目的。
如在讲授“商业中心和商业网点”一节时，在讲完影响商业网点经济效益的区位因素后，可设计学生为某超市的老板，为提高该超市的经济效益，你应从哪些方面着手改革以提高该超市的经济效益。
四、总结
角色扮演法，在地理教学中尚有问题未得到彻底解决，例如：在初高中的地理课程中有哪些内容适合运用这种教学法？对于这种教学方法的深入探讨还需要我们广大的地理教育者共同去摸索、去研究。总的来说，角色扮演法对于许多地理教师而言还是一种新事物，一种新型的教学法，正如哲学中所说的，任何新生事物都要有一个成长的过程，在这个过程中会遇到很多的困难和坎坷，但只要努力去克服，它就会不断地走向成功，这种新型的教学方法也是如此，它需要一个逐渐被教育者和学生们接受的过程，我们广大的地理教师应以积极的态度去面对它，积极地来探讨这种方法的利与弊，努力地去完善它，灵活地去运用它，使其能够更好地向前发展，更好地为我们的地理教育事业服务。
【参考文献】
[1]张传明.角色扮演教学法探析中国成人教育，2002.02
[2]陈拂闻.浅谈高职教育的教学方法.职教论坛，2004.07
[3]蔡敏.角色扮演式教学的原理与评价.教育科学，2004.20期
（作者单位：利津县职业中等专业学校）
【关键词】地理教学；角色扮演法；困境；素质教育；运用
一、角色扮演法起源
角色扮演教学法的教学形式起源于精神疗法，为莫雷诺先生所提倡。莫雷诺认为，角色扮演就是设身处地，扮演一个在真实生活中不属于自己的行为角色。学习者可通过不断的演练，而学得更多的角色模式，以便自己在应对生活环境时，更具弹性。
二、角色扮演法在地理教学中的现状及困境
角色扮演法在近年渐渐地被教育界所接受。在我国，随着素质教育的大力提倡，角色扮演法作为一种有利于培养学生情感价值观的教学方法，迅速被不少教师采纳，并很快将其运用于学科教学中，例如语文、英语、政治、地理、历史等实用性较强的学科。
但是，这种比较符合素质教育的新型教学法，对于我国大多数地理教师而言还是一种新生事物，他们或是没有运用这种教学法的意识，或是出于对教学有着方方面面的考虑，使得角色扮演这种教学方法在地理教学中并没有得到广泛的使用。
从使用情况来看，大多数地理教师没有使用过角色扮演法。而在使用过这种教学方法的地理教师中，大部分地理教师不是整节课使用角色扮演，而是在教学的某一环节简单的使用，通常是提问式的。出现这种情况的根本原因是这种教学方法与中国现行的教学体制不相符。主要体现在以下几个方面：
第一，教学时间有限。地理是副科，在教学课时安排上，地理学科没有优势，通常学校给安排的课时比较少。在这种时间紧、任务重的情况下，就要求每一位地理教师必须高效率的利用每节课的45分钟，尽可能地给学生灌输课本上的知识。所以，多数地理教师根本没有时间去思考是否使用角色扮演法去组织教学。
第二，运用角色扮演法对教师的要求较高。角色扮演法作为一种新型的教学模式对教师提出了更高的要求。角色扮演通常是先将问题找出来，再来演示这个问题，然后对这一问题进行讨论。这就要求教师首先会设计问题，提出的问题值得讨论。角色扮演的效果依赖于组织者的技巧，如果组织者的水平欠佳，很容易流于形式。看似简单的角色扮演法，如果教师没有很好的掌握这种教学方法的使用步骤，只是简单的设计一个问题情境，让几个学生回去准备，然后表演，最后简单作个总结的话，角色扮演活动通常会失败，达不到良好的教学效果。
第三，学生对教师使用角色扮演法教学是否接受，能否积极地参与。一些高中教师提到，他们也曾尝试使用角色扮演，但学生的积极性并不高，他们认为这样做很幼稚，还不如老师一板一眼的讲课，尤其是实验班的学生，他们更希望教师尽快地把课讲完，这样他们可以留出时间来学数学、英语这样的主科，在这些学生看来，地理是副科，内容比较简单，没有必要花费太多的时间，课堂也没必要那么花哨，简简单单的上课就很好。
总而言之，这种体现素质教育的新型教学方法之所以在地理教学中频频受阻，关键在于这种教学方法与中国现行的教育体制不是十分一致。任何好的教学方法我们都可以借鉴，好的方面，适合我们的方面，我们保留，与我们教育相矛盾的方面，我们可以通过修改使之符合我们的要求，对于任何教学方法我们都可以灵活地去运用。
三、角色扮演法在地理教学中的应用
在实际教学中，地理老师要把角色扮演法应用到课堂上，可以从以下几方面入手：
（一）运用角色扮演导入新课
在上课前根据所要讲授的内容设计一定的角色，让学生从实际生活考虑担任这样的角色需要哪些知识，对这些知识是否非常熟悉或精通？若没有则可以通过今天的学习获得相应的知识或技能。
如在讲授“影响工业的区位因素”时，课前可设计学生为某工厂的厂长；在讲授“影响农业的区位因素”时，课前可设计学生为某农场主。让他们考虑如何合理地选择某工厂或某种农场的区位，必须考虑哪些主要因素等问题。
（二）运用角色扮演复习旧课
在上复习课时，对于相同或相似的知识，设计一定的角色让学生扮演，以达到培养学生具体问题具体分析和灵活运用所学知识解决实际问题的思维素养。此种方法在专题复习中应用比较合适。
如在复习各种各样的灾害时，可设计学生为各种灾害的受难者或救援人员的角色，针对不同灾害该如何镇静地逃生和施救？灾害可设计为地震、滑坡、泥石流等地质灾害；台风、寒潮、洪涝等气象灾害；或遭遇流动沙丘的袭击等等。
（三）运用角色扮演总结新课
在总结一节课的知识点时，通过角色扮演把本节课所学的知识串联起来，达到加深印象和融会贯通地理解知识的目的。
如在讲授“商业中心和商业网点”一节时，在讲完影响商业网点经济效益的区位因素后，可设计学生为某超市的老板，为提高该超市的经济效益，你应从哪些方面着手改革以提高该超市的经济效益。
四、总结
角色扮演法，在地理教学中尚有问题未得到彻底解决，例如：在初高中的地理课程中有哪些内容适合运用这种教学法？对于这种教学方法的深入探讨还需要我们广大的地理教育者共同去摸索、去研究。总的来说，角色扮演法对于许多地理教师而言还是一种新事物，一种新型的教学法，正如哲学中所说的，任何新生事物都要有一个成长的过程，在这个过程中会遇到很多的困难和坎坷，但只要努力去克服，它就会不断地走向成功，这种新型的教学方法也是如此，它需要一个逐渐被教育者和学生们接受的过程，我们广大的地理教师应以积极的态度去面对它，积极地来探讨这种方法的利与弊，努力地去完善它，灵活地去运用它，使其能够更好地向前发展，更好地为我们的地理教育事业服务。
【参考文献】
[1]张传明.角色扮演教学法探析中国成人教育，2002.02
[2]陈拂闻.浅谈高职教育的教学方法.职教论坛，2004.07
[3]蔡敏.角色扮演式教学的原理与评价.教育科学，2004.20期
（作者单位：利津县职业中等专业学校）