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摘要：著名教育学家陶行知先生认为，教育这个社会现象起源于生活，要改变现有课堂的教条化、模式化、单一化和静态化，必须使课堂教学生活化。因此，在课堂教学中，物理教师在课堂教学中要把物理教材与生活实际相结合，体现物理知识是来源于生活、寓于生活、用于生活的特色，同时引导学生把所学到的物理知识运用到生活中去。
关键词：物理；生活化；课堂
那么，怎样在课堂上实施生活化的物理教学，提高中学物理教学效率呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、 创设生活化的课堂情境
生活化的课堂情境制约着学生和教师的情绪体验，并对学习动机，态度，效果产生影响。可以说课堂情境是整个课堂教学情绪水平高低的决定因素之一，它关系到课堂教学的成败得失。物理知识很多都是来源于现实生活.教师在物理课堂教学过程中，应当结合学生现有的生活经验，设计生活化的问题，营造生活化的情境，在教学过程中让学生充分体会到物理来源于现实生活，并服务于现实生活的特点，引导学生进行思考，进而培养学生提出疑问、分析问题及解答问题的能力。
比如，在讲匀速圆周运动的时候，教师可以分析这样的问题：同学们在公路上骑车的时候，是否发现公路的拐弯处的路面总是外侧路面高于内侧路面，为什么拐弯处会有这样的特点呢？还有，你敢坐游乐场的翻滚过山车吗？为什么人在翻滚过山车的最高点不掉下来？在讲光的折射时，可以问学生插入水中的筷子为何看起来向上偏折，三棱镜为何能把太阳光分解成绚丽多彩的七色光？利用这些生活中常见的现象创设生活化的物理情境，吸引学生的注意力，提高学生学习的效率。
二、 做好生活化的演示实验
物理学是以实验为基础的学科，在人们的社会生活、生产及现代科学技术中有着极其广泛的应用。教师要善于挖掘课本中的实验资源，多做演示实验，培养学生动手能力，引导学生观察分析归纳，最终自己得出结论。遇到学生的提问，教师不能简单地把知识告诉给学生，单纯地回答学生的问题，要能够引导学生将他们的问题转化为探究性小实验，此时教师只起画龙点睛、引导启发的作用。
比如，在《自由落体运动》的这一节内容中，可以做一些演示实验。比如为了证明在没有空气阻力的情况下，重的物体和轻的物体是同时落地的，教师可以做牛顿管的实验，当牛顿管中有空气时，学生可以看到钱币先落地，羽毛后落地，这和生活经验相符，而当牛顿管中的空气用抽气机抽掉后再重复实验，学生发现钱币和羽毛是同时落地的，无论如何争论，我想这样的演示实验的说服力是最强的，学生的印象也是深刻的，也是最感兴趣的。
三、 设计生活化的习题
物理习题具有丰富的实践内容，与生活问题联系紧密。教师如能将真实的科技背景和生活现象填充进去，就可使得习题具有鲜明的生活气息。
社会上每天会有各种事情发生，通过新闻媒体我们可以坐知天下事，结合生活中的新闻报道，教师也可以设计生活化的习题。
比如，在《自由落体运动》的这一节内容中，为了深化学生对自由落体运动规律的理解，教师可以举这样一个有趣的例子。众所周知，在2001年9月11日，美国东部时间2001年9月11日8点50分，发生了美国历史上最严重的恐怖袭击事件，纽约世贸大厦、五角大楼相继遭到恐怖分子劫持的飞机的撞击，造成重大损失和伤亡，高达415.14米的110层双子楼化为灰烬。假如他是从400米的楼层往下跳的，如果他的体重为60千克，不计空气阻力，请估算他下落的时间以及他落到地面上的速度。假如他和地面碰撞的时间是0.6秒，请问他和地面碰撞时地面对他的平均作用力是多少？他还有生还的希望吗？对于这样一道题，关乎一个轰动世界的事件，学生兴趣很浓，他们很想知道落地时人的速度、人的命运，会迫不及待地开动脑筋去计算。虽然这道题目并不难，但是题目的面貌通过这样的改变，使学生学习兴趣浓厚，学习由被动变为了主动。教师也可以设计如下生活化的题目：现有一块秒表，能否利用自由落体运动的知识，测出井口到井里水面的深度。（不计声音的传播时间。）通过学生讨论，就得出只要让一个小石块从井口下落，测得从下落到听到石块落到水面上的声音时间为t，则井口到水面的深度为h=1/2 gt2
四、 联系生活化的实际
物理课堂教学应理论联系生活实际，注重应用。这既是物理学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在讲完新课，练完习题后，教师可以让学生把所学的知识运用到实际生活中去，解决实际问题。
比如在讲完《牛顿第三定律》后，教师可以设计这样一个问题，生活中拔河比赛是同学们喜爱的运动，假如A队和B队进行比赛，最后A队获胜，请同学们思考这样的问题：A队拉B队的力和B队拉A队的力是一对作用力和反作用力，根据牛顿第三定律，这两个力永远都是大小相等，方向相反的力，既然這两个力大小相等，那为什么是A队拉动了B队而不是B队拉动了A队？面对这样的问题，学生一上来真的会纳闷，接下来让学生思考讨论，教师适时的点拨启发，学生慢慢地会想到双方队员除了受到对方的拉力，还有地面的摩擦力，胜负取决于合力而不是拉力。进一步让学生思考：为了拔河比赛获胜，可以采取哪些措施？学生会想到要增大摩擦力，穿粗糙的鞋子。增大弹力，选择体重较大的运动员等。利用生活化的实际，学生在热闹的讨论思考中，掌握了所学的知识。
总之，在我们的生活周围，物理现象处处可见。物理学与日常生产技术、社会生活的联系十分密切，物理学的理论知识都是从社会生活中抽象、提炼出来的，然后再反作用于生活，把物理知识应用到各行各业生产实践中。因此在课堂讲授中，教师应尽量利用大量的生活、生产中的实例。这样可拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
作者简介：唐彩勤，江苏省苏州市吴江区，江苏省苏州市吴江区高级中学。
关键词：物理；生活化；课堂
那么，怎样在课堂上实施生活化的物理教学，提高中学物理教学效率呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、 创设生活化的课堂情境
生活化的课堂情境制约着学生和教师的情绪体验，并对学习动机，态度，效果产生影响。可以说课堂情境是整个课堂教学情绪水平高低的决定因素之一，它关系到课堂教学的成败得失。物理知识很多都是来源于现实生活.教师在物理课堂教学过程中，应当结合学生现有的生活经验，设计生活化的问题，营造生活化的情境，在教学过程中让学生充分体会到物理来源于现实生活，并服务于现实生活的特点，引导学生进行思考，进而培养学生提出疑问、分析问题及解答问题的能力。
比如，在讲匀速圆周运动的时候，教师可以分析这样的问题：同学们在公路上骑车的时候，是否发现公路的拐弯处的路面总是外侧路面高于内侧路面，为什么拐弯处会有这样的特点呢？还有，你敢坐游乐场的翻滚过山车吗？为什么人在翻滚过山车的最高点不掉下来？在讲光的折射时，可以问学生插入水中的筷子为何看起来向上偏折，三棱镜为何能把太阳光分解成绚丽多彩的七色光？利用这些生活中常见的现象创设生活化的物理情境，吸引学生的注意力，提高学生学习的效率。
二、 做好生活化的演示实验
物理学是以实验为基础的学科，在人们的社会生活、生产及现代科学技术中有着极其广泛的应用。教师要善于挖掘课本中的实验资源，多做演示实验，培养学生动手能力，引导学生观察分析归纳，最终自己得出结论。遇到学生的提问，教师不能简单地把知识告诉给学生，单纯地回答学生的问题，要能够引导学生将他们的问题转化为探究性小实验，此时教师只起画龙点睛、引导启发的作用。
比如，在《自由落体运动》的这一节内容中，可以做一些演示实验。比如为了证明在没有空气阻力的情况下，重的物体和轻的物体是同时落地的，教师可以做牛顿管的实验，当牛顿管中有空气时，学生可以看到钱币先落地，羽毛后落地，这和生活经验相符，而当牛顿管中的空气用抽气机抽掉后再重复实验，学生发现钱币和羽毛是同时落地的，无论如何争论，我想这样的演示实验的说服力是最强的，学生的印象也是深刻的，也是最感兴趣的。
三、 设计生活化的习题
物理习题具有丰富的实践内容，与生活问题联系紧密。教师如能将真实的科技背景和生活现象填充进去，就可使得习题具有鲜明的生活气息。
社会上每天会有各种事情发生，通过新闻媒体我们可以坐知天下事，结合生活中的新闻报道，教师也可以设计生活化的习题。
比如，在《自由落体运动》的这一节内容中，为了深化学生对自由落体运动规律的理解，教师可以举这样一个有趣的例子。众所周知，在2001年9月11日，美国东部时间2001年9月11日8点50分，发生了美国历史上最严重的恐怖袭击事件，纽约世贸大厦、五角大楼相继遭到恐怖分子劫持的飞机的撞击，造成重大损失和伤亡，高达415.14米的110层双子楼化为灰烬。假如他是从400米的楼层往下跳的，如果他的体重为60千克，不计空气阻力，请估算他下落的时间以及他落到地面上的速度。假如他和地面碰撞的时间是0.6秒，请问他和地面碰撞时地面对他的平均作用力是多少？他还有生还的希望吗？对于这样一道题，关乎一个轰动世界的事件，学生兴趣很浓，他们很想知道落地时人的速度、人的命运，会迫不及待地开动脑筋去计算。虽然这道题目并不难，但是题目的面貌通过这样的改变，使学生学习兴趣浓厚，学习由被动变为了主动。教师也可以设计如下生活化的题目：现有一块秒表，能否利用自由落体运动的知识，测出井口到井里水面的深度。（不计声音的传播时间。）通过学生讨论，就得出只要让一个小石块从井口下落，测得从下落到听到石块落到水面上的声音时间为t，则井口到水面的深度为h=1/2 gt2
四、 联系生活化的实际
物理课堂教学应理论联系生活实际，注重应用。这既是物理学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在讲完新课，练完习题后，教师可以让学生把所学的知识运用到实际生活中去，解决实际问题。
比如在讲完《牛顿第三定律》后，教师可以设计这样一个问题，生活中拔河比赛是同学们喜爱的运动，假如A队和B队进行比赛，最后A队获胜，请同学们思考这样的问题：A队拉B队的力和B队拉A队的力是一对作用力和反作用力，根据牛顿第三定律，这两个力永远都是大小相等，方向相反的力，既然這两个力大小相等，那为什么是A队拉动了B队而不是B队拉动了A队？面对这样的问题，学生一上来真的会纳闷，接下来让学生思考讨论，教师适时的点拨启发，学生慢慢地会想到双方队员除了受到对方的拉力，还有地面的摩擦力，胜负取决于合力而不是拉力。进一步让学生思考：为了拔河比赛获胜，可以采取哪些措施？学生会想到要增大摩擦力，穿粗糙的鞋子。增大弹力，选择体重较大的运动员等。利用生活化的实际，学生在热闹的讨论思考中，掌握了所学的知识。
总之，在我们的生活周围，物理现象处处可见。物理学与日常生产技术、社会生活的联系十分密切，物理学的理论知识都是从社会生活中抽象、提炼出来的，然后再反作用于生活，把物理知识应用到各行各业生产实践中。因此在课堂讲授中，教师应尽量利用大量的生活、生产中的实例。这样可拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
作者简介：唐彩勤，江苏省苏州市吴江区，江苏省苏州市吴江区高级中学。