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摘要：以“学生为主体，教师为主导”，教师在英语教学中要大胆求实创新，激发兴趣，从而活跃课堂气氛、讲活重点内容、增长学生能力、引导学生自觉、自由地参与英语学习。在课堂教学中，教师是主题学习、单元学习活动和情景的设计者，是教学的组织者，是学生进行有效学习的指导者和帮助者；学生则自始至终处于主动探索、主动思考和主动选择的地位，整个课堂教学过程中都是以学生为中心而展开的。
关键词：学习主动性 课堂教学兴趣
兴趣是学好英语的源泉。只有对它感兴趣，才能激发求知欲，才能去钻研，去真正领会掌握这种语言的妙处。从教学实践经验来看，学生持续性的学习兴趣是获取新知识和复习取得成功的关键。著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”。 对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。所以，高三英语教师要想尽办法，上好每一节课，边进行高三的课文教学，边对高中的内容进行语音、词汇、语法和惯用法等语言知识的查缺补漏和系统化训练。适当运用各种教学手段，新课文的趣味性和传统的单调乏味的复习内容相结合使课堂变得活泼生动、妙趣横生。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其具有实效性的同时又带有趣味性。激活学生学习动机，认识到自己在课堂上的主体者，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。教师在具体的课堂教学过程中努力做好主导者调动学生学习兴趣时要注意以下几方面：
1、活跃课堂气氛，加强双边活动，摈弃传统“一言堂，满堂灌，独角戏”的做法，教师要更新观念，树立为雪上加霜服务的意识，当好导演，演员(配角)，观众或裁判的角色，培养学生听，说，读，写的综合能力，任务明确，示范清楚。在课堂教学过程中无论要求完成一项什么任务，教师首先都得向学生讲明要求，并恰当示范，让学生明白任务的目的和形式，才会收到实效，否则，学生就只有去摸索、去体会，白白浪费一些宝贵的时间，并且有些学生会觉得无所适从，产生负面影响降低了对英语学习的热情和兴趣。用符合学生能力水平的英语，配合手势、感情、动作进行教学，善于利用实物、录音、电脑、动作表演以及语言等创设情景，使学生听课精神振作，思路开阔。比如：在对学生进行听力训练时，更是要在放录音之前让学生弄明白听的目的。如果学生听了一段材料之后，才知道他们要选图、排序、绘图、连线、填表、回答问题等，那么，他们还得听第二遍，第一遍的时间就白费了。有老师在课堂上纯粹地让学生听一遍录音，什么别的要求都没有，给人的感觉只能是为了使用录音机而使用录音机。
2、课堂教学的每一个环节，无论是预习、新课还是复习，无论是听说读写还是问答、对话、讨论，都必须面向全体学生提要求，让所有的学生都能积极思考、充分实践、内化和掌握基本的知识与技能，然后再无序地点学生回答。无序可以让所有学生处于“时刻准备着”的状态，保持思维的活跃。教师提出的问题要有思考性，趣味性和可回答性，有的问题只是简单地回答Yes or No， 缺乏吸引力，如在教Body language 一课时，当老师问Is body language very important?学生当然会回答Yes。 不妨变化一下：Is body language always very useful? Will people misunderstand each other when they use body language? 这时学生会做出多种回答。再问What body language means good manners ? What body language means bad manners？ 学生会兴趣大增，纷纷回答，这样学会就会积极度主动地进行思维。教师也应先提问，在找人回答。如果教师先找答问的学生然后提问，就只有该学生认真思考、精心组织和运用语言，其他学生往往认为事不关己，听一听、看一看别人怎么样，扮演的是观众的角色。这样课堂氛围就不能调动，甚至有些学生会有抵触想法和行为。其次，给学生充分的思考的时间。有的老师往往问题一说完，就迫不及待地点学生回答，似乎担心让学生思考了课堂就显得节奏感不强了。比如：有教师刚布置了一个任务：“Introduce your family”，接着就点了学生陈述。由于没给时间让全班学生准备，陈述的学生边说边想，断断续续，其他的学生要么在想自己该怎么说，什么也没听进去，要么就干脆当起听众来，悠然自得。
3、—教师有意识地就某个知识点出现讲解错误，目的是引导学生的注意和思考，让学生主动说出来，再给予纠正。这样可以增强学生判断是非的能力，变被动接受为主动思考，发挥学生学习主体的作用。 同时上课时，老师让几位学生把他们上次的“优秀”作文念一遍，对学生很有激励作用。如果师生共同分析一下他们的作文“优秀”在何处，全体学生必然受益匪浅，反之，则收效甚微。
4、对有见解的，精彩的回答要及时给予表扬，在学生讨论问题时，老师要及时给予引导，鼓励学生积极参与教学活动，发挥主体作用。要给予学生适当反馈和评价教师在课堂上要及时对学生早一天完成的任务进行及时的反馈。高三阶段由于教学时间紧，作业量大，学生在做了听力、阅读、写作之后，教师却不抽一点时间检查一下学生完成的情况，就直接讲答案或进入下一个环节的教学了。还有的教师，布置学生读课文、找难点，本来是一个很好的培养学生自主学习、合作学习能力的好做法，可是，突然，话题一转，接下来又要求学生写作文了。这些做法，一两次关系不大，但如果经常这么做的话，对学生的学习是很不利的。因为布置的任务缺乏反馈，学生做多做少、做好做坏就一个样了，不仅挫伤了学生的积极性，浪费了不少时间，而且还让学生养成了随随便便的坏习惯，从而降低了课堂教学的质量也在一定程度上挫败了学生主动性。
总之，作为一名教育工作者应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，注重促进学生自主学习，从而为终生学习打下基础并让运用这样的思路进行教学，学生能从“被动地学”变成“我要学”，学习英语的气氛浓厚；既增强了学生学习英语的主动的意识，又培养了学生自主学习英语的能力，从而为终生学习英语打下基础。
（作者单位：河北省涉县第一中学）
关键词：学习主动性 课堂教学兴趣
兴趣是学好英语的源泉。只有对它感兴趣，才能激发求知欲，才能去钻研，去真正领会掌握这种语言的妙处。从教学实践经验来看，学生持续性的学习兴趣是获取新知识和复习取得成功的关键。著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”。 对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。所以，高三英语教师要想尽办法，上好每一节课，边进行高三的课文教学，边对高中的内容进行语音、词汇、语法和惯用法等语言知识的查缺补漏和系统化训练。适当运用各种教学手段，新课文的趣味性和传统的单调乏味的复习内容相结合使课堂变得活泼生动、妙趣横生。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其具有实效性的同时又带有趣味性。激活学生学习动机，认识到自己在课堂上的主体者，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。教师在具体的课堂教学过程中努力做好主导者调动学生学习兴趣时要注意以下几方面：
1、活跃课堂气氛，加强双边活动，摈弃传统“一言堂，满堂灌，独角戏”的做法，教师要更新观念，树立为雪上加霜服务的意识，当好导演，演员(配角)，观众或裁判的角色，培养学生听，说，读，写的综合能力，任务明确，示范清楚。在课堂教学过程中无论要求完成一项什么任务，教师首先都得向学生讲明要求，并恰当示范，让学生明白任务的目的和形式，才会收到实效，否则，学生就只有去摸索、去体会，白白浪费一些宝贵的时间，并且有些学生会觉得无所适从，产生负面影响降低了对英语学习的热情和兴趣。用符合学生能力水平的英语，配合手势、感情、动作进行教学，善于利用实物、录音、电脑、动作表演以及语言等创设情景，使学生听课精神振作，思路开阔。比如：在对学生进行听力训练时，更是要在放录音之前让学生弄明白听的目的。如果学生听了一段材料之后，才知道他们要选图、排序、绘图、连线、填表、回答问题等，那么，他们还得听第二遍，第一遍的时间就白费了。有老师在课堂上纯粹地让学生听一遍录音，什么别的要求都没有，给人的感觉只能是为了使用录音机而使用录音机。
2、课堂教学的每一个环节，无论是预习、新课还是复习，无论是听说读写还是问答、对话、讨论，都必须面向全体学生提要求，让所有的学生都能积极思考、充分实践、内化和掌握基本的知识与技能，然后再无序地点学生回答。无序可以让所有学生处于“时刻准备着”的状态，保持思维的活跃。教师提出的问题要有思考性，趣味性和可回答性，有的问题只是简单地回答Yes or No， 缺乏吸引力，如在教Body language 一课时，当老师问Is body language very important?学生当然会回答Yes。 不妨变化一下：Is body language always very useful? Will people misunderstand each other when they use body language? 这时学生会做出多种回答。再问What body language means good manners ? What body language means bad manners？ 学生会兴趣大增，纷纷回答，这样学会就会积极度主动地进行思维。教师也应先提问，在找人回答。如果教师先找答问的学生然后提问，就只有该学生认真思考、精心组织和运用语言，其他学生往往认为事不关己，听一听、看一看别人怎么样，扮演的是观众的角色。这样课堂氛围就不能调动，甚至有些学生会有抵触想法和行为。其次，给学生充分的思考的时间。有的老师往往问题一说完，就迫不及待地点学生回答，似乎担心让学生思考了课堂就显得节奏感不强了。比如：有教师刚布置了一个任务：“Introduce your family”，接着就点了学生陈述。由于没给时间让全班学生准备，陈述的学生边说边想，断断续续，其他的学生要么在想自己该怎么说，什么也没听进去，要么就干脆当起听众来，悠然自得。
3、—教师有意识地就某个知识点出现讲解错误，目的是引导学生的注意和思考，让学生主动说出来，再给予纠正。这样可以增强学生判断是非的能力，变被动接受为主动思考，发挥学生学习主体的作用。 同时上课时，老师让几位学生把他们上次的“优秀”作文念一遍，对学生很有激励作用。如果师生共同分析一下他们的作文“优秀”在何处，全体学生必然受益匪浅，反之，则收效甚微。
4、对有见解的，精彩的回答要及时给予表扬，在学生讨论问题时，老师要及时给予引导，鼓励学生积极参与教学活动，发挥主体作用。要给予学生适当反馈和评价教师在课堂上要及时对学生早一天完成的任务进行及时的反馈。高三阶段由于教学时间紧，作业量大，学生在做了听力、阅读、写作之后，教师却不抽一点时间检查一下学生完成的情况，就直接讲答案或进入下一个环节的教学了。还有的教师，布置学生读课文、找难点，本来是一个很好的培养学生自主学习、合作学习能力的好做法，可是，突然，话题一转，接下来又要求学生写作文了。这些做法，一两次关系不大，但如果经常这么做的话，对学生的学习是很不利的。因为布置的任务缺乏反馈，学生做多做少、做好做坏就一个样了，不仅挫伤了学生的积极性，浪费了不少时间，而且还让学生养成了随随便便的坏习惯，从而降低了课堂教学的质量也在一定程度上挫败了学生主动性。
总之，作为一名教育工作者应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，注重促进学生自主学习，从而为终生学习打下基础并让运用这样的思路进行教学，学生能从“被动地学”变成“我要学”，学习英语的气氛浓厚；既增强了学生学习英语的主动的意识，又培养了学生自主学习英语的能力，从而为终生学习英语打下基础。
（作者单位：河北省涉县第一中学）