论文部分内容阅读
新一轮基础教育课程改革正在中小学雨后春笋般地开展着，这次课改是“以学生发展为本”的教育理念和教育实践的重大改革，是一项开发人潜能的工程。它所追求的价值目标是知识与能力、过程与方法、特别注重情感态度的获得和人生道德价值观的形成。
一、心理化德育教育是时代的呼唤，也是素质教育的客观要求
1、心理化德育教育，是青少年健康成长和培养健全人格的迫切需要。
青少年在生理、心理和道德品质的形成上，正处于最具特色而可塑性又最强的时期，随着他们的年龄、知识和社会阅历的增长，自我独立意识愈来愈强烈，他们刚刚开始形成的理性世界急需要有良好的心理道德品质来支撑。根据社会需要和目前的教育现状，心理化德育教育将基础道德教育与心理健康教育相整合，实现二者在内容、方法、途径上的优势互补，形成1+1>2的合力，这将更有利于培养学生的健全人格和促进学生的全面发展。
2、心理化德育教育，有助于优化教育方法，为适应和实施新课改做好充分准备。
二十一世纪是充分关注人、尊重人和发挥人的潜能与价值的时代，心理化德育教育，它体现了一种实践性很强的、先进科学的教育理念，它迫切要求培养一支师德高尚、心理健康、懂得心理学专业知识、掌握心理健康教育技能和方法的高素质教师队伍，要求教师必须懂得尊重理解学生，学会接纳和分享，掌握倾听和沟通、表扬和批评的技巧等，具有较高的教育能力和教育艺术水平。这对习惯于传统师道尊严、专注知识传授的教育工作者来说，无疑是一场严峻的挑战，也是一次自我更新、自我完善和自我超越的实践机会。
3、心理化德育教育，是改进和加强德育工作的客观要求。
首先，心理化德育教育有利于完善德育功能。我们知道，德育功能表现为两个方面，一是满足社会的需要，二是满足个体的需要。在我们传统的德育教育中只注重满足社会需要，一味强调社会规范的统一要求，而忽视了受教育者的个体心理需求。在我们平时的德育教育工作中，往往是老师讲的学生不爱听，学生想听的老师不讲，学生注定就是德育信息的“接受器”，德育工作的“终点站”，造成德育工作的实效甚微。
第二，心理化德育教育有利于进一步丰富和完善德育方法。心理化德育教育的开展使教育者把心理健康教育的方法引入德育，如：谈话、疏导、角色扮演、情境体验法等，真是“润物细无声”，为德育工作扫除心理障碍，拓展了德育教育渠道，这样既丰富了德育的方法，同时又增强了学生积极主动的参与意识，学生得到亲身的体验和感悟，促使学生在健康心理基础上形成正确的世界观、人生观和价值观，从而把学生真正带入了德育时空，提高了德育工作的针对性和实效性。
4、心理化德育教育，是解决学生知行矛盾，促进学生品德内化的重要举措。
在德育实践中，常常遇到学生品德认识与品德行为相背离的现象。而心理化德育教育，在德育中注重渗透心理健康教育，疏导学生情绪，解决心理问题，使学生认识自己，理解社会道德规范的作用。
二、心理化德育教育的方式方法探析
鲜活的心理化德育教育活动，没有现成的、固定的教育方法和模式，更不能把它教条化、庸俗化。新课改所倡导的“以学生发展为本”的教育理念，为我们的深入探究开辟了广阔的空间，它有利于我们一线的教育工作者，在实践中不断开拓和创新。下面，我就结合自己的教育实践，谈一些体会。
1、指导内省法。
这一方法主要通过突出“知”来开展心理化德育教育活动。心理认知是一个由“外在之知”向“自我之知”不断内化的过程，也就是从“指导”到“内省”的过程。认知性指导就是教育者围绕当事人的心理品质问题，运用口头言语对学生心理世界进行疏导、阐释、评价等，以提高学生的心理认知水平，在认知基础上，促其反思，进行内省，从而使心理道德品质教育与主体自身融为一体，学生能超越外在的导向反省自身的境遇和心理状况，进行心理的自主构建，达到良好心理道德品质的升华。
2、角色内化法。
它一般是通过表演的方式来启发诱导学生对自我状况、人生境遇、人际关系等的认知和体验的方法。这一方式能充分发挥学生的能动作用，通过活动场景的设计及心理角色的演练，使其设身处地地理解和感悟自己和他人的内心世界，增进心理互动过程，从而引起心理共鸣，使教育内容逐步内化为学生的心理品质。
3、情感体验法。
这一方法突出“情”来开展心理化德育教育活动。它注重借助运用情感互动、自觉感悟，加强学生的内在体验，因为鲜活的心理世界有赖于真切的心理体验。它是在一定的情境中通过情感的感化，在潜移默化中增强学生的心理体验过程，陶冶学生的道德情操，从而有效地增进学生良好心理道德品质的形成。
4、行為训练法。
这一方法突出“行”来开展心理化德育教育活动。人的良好心理道德品质的发展并不仅仅是“教成”的，主要是在教育情境中通过学生的自身努力和体验而逐步“养成”的。因此，在平时的教育实践中，要注重开展丰富多彩的开放式教育活动，在活动中拓展学生视野，通过师生共同参与，学生经过亲身感受和直接体验的内化过程，施加积极影响，让学生学会观察、分析和评价自己，从而促进自我认识，自我成长。
5、对话沟通法。
这一方法主要是通过师生间真诚的“对话”来开展心理化德育教育活动。它体现了师生之间的一种民主合作、相互敞亮接纳、相互吸引包容、共同参与的关系。
总之，这种“以心育德”、“以德育心”二者融为一体的心理化德育教育，是健全人格的教育，这种新的教育模式是对传统德育、心理健康教育“各自为政”模式的重大突破，它所产生的“合力”将更有利于推进素质教育的发展，从而进一步提高育人实效。在新课改形势下，心理化德育教育是摆在我们教育工作者面前的一项新的课题，它在新一轮基础教育课程改革中将起着不容忽视的作用，同时，心理化德育教育的实施途径和方法、值得商榷的问题，还有待我们在教育实践中不断探索和改进。
一、心理化德育教育是时代的呼唤，也是素质教育的客观要求
1、心理化德育教育，是青少年健康成长和培养健全人格的迫切需要。
青少年在生理、心理和道德品质的形成上，正处于最具特色而可塑性又最强的时期，随着他们的年龄、知识和社会阅历的增长，自我独立意识愈来愈强烈，他们刚刚开始形成的理性世界急需要有良好的心理道德品质来支撑。根据社会需要和目前的教育现状，心理化德育教育将基础道德教育与心理健康教育相整合，实现二者在内容、方法、途径上的优势互补，形成1+1>2的合力，这将更有利于培养学生的健全人格和促进学生的全面发展。
2、心理化德育教育，有助于优化教育方法，为适应和实施新课改做好充分准备。
二十一世纪是充分关注人、尊重人和发挥人的潜能与价值的时代，心理化德育教育，它体现了一种实践性很强的、先进科学的教育理念，它迫切要求培养一支师德高尚、心理健康、懂得心理学专业知识、掌握心理健康教育技能和方法的高素质教师队伍，要求教师必须懂得尊重理解学生，学会接纳和分享，掌握倾听和沟通、表扬和批评的技巧等，具有较高的教育能力和教育艺术水平。这对习惯于传统师道尊严、专注知识传授的教育工作者来说，无疑是一场严峻的挑战，也是一次自我更新、自我完善和自我超越的实践机会。
3、心理化德育教育，是改进和加强德育工作的客观要求。
首先，心理化德育教育有利于完善德育功能。我们知道，德育功能表现为两个方面，一是满足社会的需要，二是满足个体的需要。在我们传统的德育教育中只注重满足社会需要，一味强调社会规范的统一要求，而忽视了受教育者的个体心理需求。在我们平时的德育教育工作中，往往是老师讲的学生不爱听，学生想听的老师不讲，学生注定就是德育信息的“接受器”，德育工作的“终点站”，造成德育工作的实效甚微。
第二，心理化德育教育有利于进一步丰富和完善德育方法。心理化德育教育的开展使教育者把心理健康教育的方法引入德育，如：谈话、疏导、角色扮演、情境体验法等，真是“润物细无声”，为德育工作扫除心理障碍，拓展了德育教育渠道，这样既丰富了德育的方法，同时又增强了学生积极主动的参与意识，学生得到亲身的体验和感悟，促使学生在健康心理基础上形成正确的世界观、人生观和价值观，从而把学生真正带入了德育时空，提高了德育工作的针对性和实效性。
4、心理化德育教育，是解决学生知行矛盾，促进学生品德内化的重要举措。
在德育实践中，常常遇到学生品德认识与品德行为相背离的现象。而心理化德育教育，在德育中注重渗透心理健康教育，疏导学生情绪，解决心理问题，使学生认识自己，理解社会道德规范的作用。
二、心理化德育教育的方式方法探析
鲜活的心理化德育教育活动，没有现成的、固定的教育方法和模式，更不能把它教条化、庸俗化。新课改所倡导的“以学生发展为本”的教育理念，为我们的深入探究开辟了广阔的空间，它有利于我们一线的教育工作者，在实践中不断开拓和创新。下面，我就结合自己的教育实践，谈一些体会。
1、指导内省法。
这一方法主要通过突出“知”来开展心理化德育教育活动。心理认知是一个由“外在之知”向“自我之知”不断内化的过程，也就是从“指导”到“内省”的过程。认知性指导就是教育者围绕当事人的心理品质问题，运用口头言语对学生心理世界进行疏导、阐释、评价等，以提高学生的心理认知水平，在认知基础上，促其反思，进行内省，从而使心理道德品质教育与主体自身融为一体，学生能超越外在的导向反省自身的境遇和心理状况，进行心理的自主构建，达到良好心理道德品质的升华。
2、角色内化法。
它一般是通过表演的方式来启发诱导学生对自我状况、人生境遇、人际关系等的认知和体验的方法。这一方式能充分发挥学生的能动作用，通过活动场景的设计及心理角色的演练，使其设身处地地理解和感悟自己和他人的内心世界，增进心理互动过程，从而引起心理共鸣，使教育内容逐步内化为学生的心理品质。
3、情感体验法。
这一方法突出“情”来开展心理化德育教育活动。它注重借助运用情感互动、自觉感悟，加强学生的内在体验，因为鲜活的心理世界有赖于真切的心理体验。它是在一定的情境中通过情感的感化，在潜移默化中增强学生的心理体验过程，陶冶学生的道德情操，从而有效地增进学生良好心理道德品质的形成。
4、行為训练法。
这一方法突出“行”来开展心理化德育教育活动。人的良好心理道德品质的发展并不仅仅是“教成”的，主要是在教育情境中通过学生的自身努力和体验而逐步“养成”的。因此，在平时的教育实践中，要注重开展丰富多彩的开放式教育活动，在活动中拓展学生视野，通过师生共同参与，学生经过亲身感受和直接体验的内化过程，施加积极影响，让学生学会观察、分析和评价自己，从而促进自我认识，自我成长。
5、对话沟通法。
这一方法主要是通过师生间真诚的“对话”来开展心理化德育教育活动。它体现了师生之间的一种民主合作、相互敞亮接纳、相互吸引包容、共同参与的关系。
总之，这种“以心育德”、“以德育心”二者融为一体的心理化德育教育，是健全人格的教育，这种新的教育模式是对传统德育、心理健康教育“各自为政”模式的重大突破，它所产生的“合力”将更有利于推进素质教育的发展，从而进一步提高育人实效。在新课改形势下，心理化德育教育是摆在我们教育工作者面前的一项新的课题，它在新一轮基础教育课程改革中将起着不容忽视的作用，同时，心理化德育教育的实施途径和方法、值得商榷的问题，还有待我们在教育实践中不断探索和改进。