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一、树状图——顺枝攀登，纵向探索
1.理清结构，把握方向
在任务型阅读过程中，通常为“总—分”结构，从“树干”到“一级树枝”到“二级树枝”到……如“树干”为The Internet的文章， “一级树枝”为The Internet offers information和The Internet enables us to （1）___ in a new way。以第二个“二级树枝”为主线，就有了一个“三级树枝”，及其相应的三个“四级树枝”。
2.以信息预测为核心——快速理清“树干”与“树枝”之间的逻辑关系
以“树干”为中心，以分别攻破每个“一级树枝”为突破口，分清文章层次和结构， 对其中的逻辑关系形成图式概念，攻破“基础题”。
题目以因特网为中心，分别从因特网能提供信息（一、二段）和改变人们的交流方式（三、四、五段）两个方面来层层推进展开论述。就“一级树枝”The Internet enables us to （1）___ in a new way为例，根据图表中的关键词，不难找到的是第（3）（4）（6）（9）（10）题的答案。
3.以信息定位和加工为途径——利用词汇分析法解决细节题
根据“一级树枝”往下，几乎在同一语段或顺序语段中，我们可找到相关语句。同时，运用词汇分析法分析词汇的转化（如词性；名词的性、数、格；动词的第三人称单数、时态、语态；形容词、副词的比较级、最高级；前、后缀等），与句型的转化，我们能够提高分析长、难句的能力以便攻破“活用题”。
上题中沿着“一级树枝”——The Internet enables us to （1）___ in a new way（第三段）往下，形成更具体的图式知识。“二级树枝”（第四段）因特网以电子邮件来改变人们的交流方式。继续往下，则不难发现其与“三级树枝”属于并列式，讲述电子邮件的优势（第四段），而与此相对比的是第三个“三级树枝”，它阐述了电子邮件的劣势（第五段）。
3.以信息升华为要旨——“三法”齐下综合解题
最后，运用“三法”——推理法、合并法、概括法，提高自身语篇综合运用能力。例如：原文： In minutes， you can contact another person who shares your love of kites and stamps.
三级树干：It has also enables us to exchange information at （5）___ speed than traditional communicative methods.
答案：（5）higher从“In minutes”，再结合后文的than结构，可以推断出higher。
二、赢在整体阅读
英语整体阅读教学法应贯穿在教学的全过程，它可以有效地利用上文中树状图的模式，并有机地结合精、泛读的方法。
1.重视“三读”
2.读前，以树状图化繁为简
通过读前热身活动，以听、说等多种形式，让学生预测文章结构。为激发学生的创造力和探究能力，让学生在预测、略读的基础上合作设计表格的轮廓。通过这样的设计，学生明确了本篇文章的阅读中心，将课文化繁为简、化难为易。图表法的形象、直观、简单、层次分明的优越性就显示出来了。
结合牛津版教材模块三第三单元阅读篇目Lost Civilizations为例（下文同），学生根据Lost Civilizations标题可预测。下述话题，如Which civilizations are lost？ What’s their location？ Why did they get lost？ Who found the lost civilizations？ What are the remains today？ 于是，图表的结构就初步构建出来了。
2.读中，细化图式
在此过程中，无论是通过单选题，还是正误判断题、问答题、连线题等，都丰富了由图表结构衍生出来的图式知识。与任务型阅读不同的是，教师可以在此过程中，适时结合使用多媒体课件，提供给学生更多的与课外知识相关的图片、音视频材料等，以提高学生对阅读的关注度。例如，在查读具体图示知识的同时，采用Pompeii The Last Day的影片节选，补充Silk Road的来历。
3.读后，回顾语篇 升华主题
学生通过复述课文、讨论、汇报、表演等方式，总结和概括语篇的深层含义，提取其中的教育意义。这样的设计活动可让学生回顾语篇的整体结构，对检验学生对语篇的理解和掌握力、合作力、创新力和探究力均有极大的作用。
例如，根据图表的内容，请学生复述课文，然后对语篇进行提升性评读，如结合失落文明主题，联系实际，引入话题：Nowadays a lot of civilizations are proposed to be developed into tourist spots. Do you agree to this proposal？ Why or why not？
总的说来，使用树状图进行整体语篇教学能有效地提高学生的阅读速度和效果。
1.理清结构，把握方向
在任务型阅读过程中，通常为“总—分”结构，从“树干”到“一级树枝”到“二级树枝”到……如“树干”为The Internet的文章， “一级树枝”为The Internet offers information和The Internet enables us to （1）___ in a new way。以第二个“二级树枝”为主线，就有了一个“三级树枝”，及其相应的三个“四级树枝”。
2.以信息预测为核心——快速理清“树干”与“树枝”之间的逻辑关系
以“树干”为中心，以分别攻破每个“一级树枝”为突破口，分清文章层次和结构， 对其中的逻辑关系形成图式概念，攻破“基础题”。
题目以因特网为中心，分别从因特网能提供信息（一、二段）和改变人们的交流方式（三、四、五段）两个方面来层层推进展开论述。就“一级树枝”The Internet enables us to （1）___ in a new way为例，根据图表中的关键词，不难找到的是第（3）（4）（6）（9）（10）题的答案。
3.以信息定位和加工为途径——利用词汇分析法解决细节题
根据“一级树枝”往下，几乎在同一语段或顺序语段中，我们可找到相关语句。同时，运用词汇分析法分析词汇的转化（如词性；名词的性、数、格；动词的第三人称单数、时态、语态；形容词、副词的比较级、最高级；前、后缀等），与句型的转化，我们能够提高分析长、难句的能力以便攻破“活用题”。
上题中沿着“一级树枝”——The Internet enables us to （1）___ in a new way（第三段）往下，形成更具体的图式知识。“二级树枝”（第四段）因特网以电子邮件来改变人们的交流方式。继续往下，则不难发现其与“三级树枝”属于并列式，讲述电子邮件的优势（第四段），而与此相对比的是第三个“三级树枝”，它阐述了电子邮件的劣势（第五段）。
3.以信息升华为要旨——“三法”齐下综合解题
最后，运用“三法”——推理法、合并法、概括法，提高自身语篇综合运用能力。例如：原文： In minutes， you can contact another person who shares your love of kites and stamps.
三级树干：It has also enables us to exchange information at （5）___ speed than traditional communicative methods.
答案：（5）higher从“In minutes”，再结合后文的than结构，可以推断出higher。
二、赢在整体阅读
英语整体阅读教学法应贯穿在教学的全过程，它可以有效地利用上文中树状图的模式，并有机地结合精、泛读的方法。
1.重视“三读”
2.读前，以树状图化繁为简
通过读前热身活动，以听、说等多种形式，让学生预测文章结构。为激发学生的创造力和探究能力，让学生在预测、略读的基础上合作设计表格的轮廓。通过这样的设计，学生明确了本篇文章的阅读中心，将课文化繁为简、化难为易。图表法的形象、直观、简单、层次分明的优越性就显示出来了。
结合牛津版教材模块三第三单元阅读篇目Lost Civilizations为例（下文同），学生根据Lost Civilizations标题可预测。下述话题，如Which civilizations are lost？ What’s their location？ Why did they get lost？ Who found the lost civilizations？ What are the remains today？ 于是，图表的结构就初步构建出来了。
2.读中，细化图式
在此过程中，无论是通过单选题，还是正误判断题、问答题、连线题等，都丰富了由图表结构衍生出来的图式知识。与任务型阅读不同的是，教师可以在此过程中，适时结合使用多媒体课件，提供给学生更多的与课外知识相关的图片、音视频材料等，以提高学生对阅读的关注度。例如，在查读具体图示知识的同时，采用Pompeii The Last Day的影片节选，补充Silk Road的来历。
3.读后，回顾语篇 升华主题
学生通过复述课文、讨论、汇报、表演等方式，总结和概括语篇的深层含义，提取其中的教育意义。这样的设计活动可让学生回顾语篇的整体结构，对检验学生对语篇的理解和掌握力、合作力、创新力和探究力均有极大的作用。
例如，根据图表的内容，请学生复述课文，然后对语篇进行提升性评读，如结合失落文明主题，联系实际，引入话题：Nowadays a lot of civilizations are proposed to be developed into tourist spots. Do you agree to this proposal？ Why or why not？
总的说来，使用树状图进行整体语篇教学能有效地提高学生的阅读速度和效果。