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摘要：本文闡述了什么是策略性知识，以及策略性知识的重要性；认为素质教育要提高课堂教学质量就要重视和加强策略性知识的教学；提出了加强策略性知识教学的三个策略。
关键词：策略性知识；化学教学；化学教师
文章编号：1005-6629(2011)10-0008-02
中图分类号：G633.8
文献标识码：B
在中国这样一个发展中大国，要让有限的教育投资更好地发挥效益，为国家的改革与发展培养更多优秀人才,除了构建在明细教育目标体系指引下的教学质量保障体系外，还必须十分重视对学生的策略性知识的教学，使课堂教学有深度保证才行。
1、什么是策略性知识
现代信息加工心理学家把人类的知识(此处所述的是心理学上的知识，它含有智能的含义)大致可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识这三类。陈述性知识就是美国心理学家加涅所指的“言语信息”，是指通过教学让学生习得的能记住诸如事物名称、符号、时间、地点、定义、具体事实等，并能将其表述出来的学习结果。它一般能回答“是什么”的问题。例如让学生知道，什么是“质量守恒定律”，什么是“离子互换反应”等等，这种陈述性知识主要靠“讲授一接受”的方法来传授。
程序性知识就是加涅所言的“心智技能”。它是指学生通过学习习得的一种通过使用概念和符号与环境发生相互作用的能力，它一般能回答“为什么”和“如何办”的问题。举例来说，按照一般规则配平化学方程式，根据化学式计算化合物中某元素的质量分数和已知化学式，写出此有机物所有可能的结构简式等等。按照加涅的观点，程序性知识又有高低之分。可以从低到高把程序性知识划分为辨别技能、概念把握、使用简单规则(几个概念组合形成规则)和使用高级规则(多个规则组合成的一套有组织的心智技能，又称为问题解决)。程序性知识一般用练习一巩固(强化)的方法来传授，尤其是不同于教材的新情境下的习题与练习，对程序性知识的教学特别有用。
要注意陈述性和程序性知识(它们合称为明确知识)都是学习者用来处理外部事物的知识(技能)，它一般不涉及学习者对诸如注意、记忆、思维、想象……等内部心理机制的控制与调整。
策略性知识(又称默会知识)则相当于加涅所言的“认知策略”。它是指学习者习得的借以调节、控制自己的注意、学习、记忆、思维等内部心理过程的知识(技能)。它更多涉及学习者管理或操作自己的学习过程的能力。也即它主要不是针对外部事物，而是针对自身内部的心理过程，例如，在设计多步反应的综合练习中画出反应程序图，以加深对题意的理解；在涉及溶液中离子浓度问题的讨论中引入电荷平衡、物料平衡、质子平衡等思维方法来解决问题等，都是化学教学中常见的策略性知识教学的典型例子。
为了帮助理解陈述性、程序性与策略性知识的区别与联系，现举一个不十分恰当的例子加以说明。例如问一个小学生：你说说看，什么是算术中的四则运算规则?学生回答：先乘除，后加减，如遇括号，则……。他能回答的正确完整，则说明他在四则运算规则这个知识点上已经有了陈述f生知识(知道、回忆、复述)。然后出一个问题：6 2-2=?小学生演算为6 2-2=8-2=6，演算正确，说明他在四则运算规则这个知识点上有了程序性知识(推理、演算、公式变型等)。如果学生回答：题中加2和减2相互抵消，等于不加不减，原式一步等于6，说明他已经具有了最初级的策略性知识。
2、策略性知识的重要性
专家认为，策略性知识是21世纪人类最重要的知识，人们掌握的策略性知识越多，越有深厚的积淀，那么人就越聪明，遇到问题时就越有办法，越能快速提出方案，越能提出与众不同的创造性的方法。加强策略性知识的教学是化学教学培养学生创造力和学习能力、解决问题能力的根本途径。
美国哈佛大学心理学家帕金斯提出一个智力公式：
智力=Power Tactics 内容知识
这个公式说，人的智力主要有三部分构成，第一步是Power，就是人的智商。智商基本上是先天的，他很难受教育与环境的影响，且智商特高或特低的只是极少数。内容知识指人通过学习在头脑中积累的知识总量(主要指陈述性知识和程序性知识的总和)。但因有遗忘，人的知识总量不可能无限增长，同时没有明显差异的课标与教材决定了我国青少年经过12年的基础教育，课堂教学传授给他们的知识、技能相差无几。它说明人的智力发展受后天的影响主要决定于Tactics这部分。Tactics实质上就是人通过学习和实践所掌握的策略性知识。
以上分析告诉我们，目前素质教育提高课堂教学质量的主攻方向就是重视和加强策略性知识的教学。也即通过研究和实践使我们的课堂教学从“知识立意”转变成“智能立意”，抓住这个大方向，加上以明细的教学目标体系指引的课堂教学质量保障体系两者结合，我国中小学教育大面积提高教学质量是有保证的。
3、如何加强策略性知识的教学
首先，现行教材要适应加强策略性知识教学的需要。历来中小学教材主要负载的内容均为陈述性和程序性知识的传授，少有策略性知识教学的要求，即使课改后的新教材，这方面渗透也很少且不成体系。如果教师教学水平低，照本宣科，以陈述性和程序性知识教学为己任，那么，教学就始终处于低水平，教师提高自身专业化水平也难。当然，教材如何适应策略性知识教学是个大课题，需要好好研究。
其次，中小学教学中的策略性知识可以分为学习策略和问题解决策略两部分后者以前者为基础。因此，要对学生提出学习策略培养的要求，让学生掌握学习方法，培养良好学习习惯。例如，引导学生建立新旧知识联系；用联络图、知识树或对比表格方法系统整理总结知识，形成知识网络；做笔记，并定期整理笔记；读书看报在书上做译注、画线；用谐音和配对联想方法加强记忆；经常总结反思学习状况，定期订正错误并寻找原因等等。这样做可以提高学习效率，让学生学得轻松而快乐。
第三，解决问题策略是策略性知识的核心，它需要提供渗透策略性知识要求的问题情境来培养，这一般指涉及多个知识点的综合试题训练来达到。举例来说，化学计算教学中引导学生学习关系式法、守恒法、差量法、平均法、待定系数法、讨论法的应用，多训练一题多解，体会以简洁、明了为特征的解题思路，策略对化学问题解决的特殊作用，在意会而不是言传中给予学生更多有用的策略性知识，就是很好的办法。
参考文献：
[11]皮连生著．智育心理学．北京：人民教育出版社，1966：88．
关键词：策略性知识；化学教学；化学教师
文章编号：1005-6629(2011)10-0008-02
中图分类号：G633.8
文献标识码：B
在中国这样一个发展中大国，要让有限的教育投资更好地发挥效益，为国家的改革与发展培养更多优秀人才,除了构建在明细教育目标体系指引下的教学质量保障体系外，还必须十分重视对学生的策略性知识的教学，使课堂教学有深度保证才行。
1、什么是策略性知识
现代信息加工心理学家把人类的知识(此处所述的是心理学上的知识，它含有智能的含义)大致可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识这三类。陈述性知识就是美国心理学家加涅所指的“言语信息”，是指通过教学让学生习得的能记住诸如事物名称、符号、时间、地点、定义、具体事实等，并能将其表述出来的学习结果。它一般能回答“是什么”的问题。例如让学生知道，什么是“质量守恒定律”，什么是“离子互换反应”等等，这种陈述性知识主要靠“讲授一接受”的方法来传授。
程序性知识就是加涅所言的“心智技能”。它是指学生通过学习习得的一种通过使用概念和符号与环境发生相互作用的能力，它一般能回答“为什么”和“如何办”的问题。举例来说，按照一般规则配平化学方程式，根据化学式计算化合物中某元素的质量分数和已知化学式，写出此有机物所有可能的结构简式等等。按照加涅的观点，程序性知识又有高低之分。可以从低到高把程序性知识划分为辨别技能、概念把握、使用简单规则(几个概念组合形成规则)和使用高级规则(多个规则组合成的一套有组织的心智技能，又称为问题解决)。程序性知识一般用练习一巩固(强化)的方法来传授，尤其是不同于教材的新情境下的习题与练习，对程序性知识的教学特别有用。
要注意陈述性和程序性知识(它们合称为明确知识)都是学习者用来处理外部事物的知识(技能)，它一般不涉及学习者对诸如注意、记忆、思维、想象……等内部心理机制的控制与调整。
策略性知识(又称默会知识)则相当于加涅所言的“认知策略”。它是指学习者习得的借以调节、控制自己的注意、学习、记忆、思维等内部心理过程的知识(技能)。它更多涉及学习者管理或操作自己的学习过程的能力。也即它主要不是针对外部事物，而是针对自身内部的心理过程，例如，在设计多步反应的综合练习中画出反应程序图，以加深对题意的理解；在涉及溶液中离子浓度问题的讨论中引入电荷平衡、物料平衡、质子平衡等思维方法来解决问题等，都是化学教学中常见的策略性知识教学的典型例子。
为了帮助理解陈述性、程序性与策略性知识的区别与联系，现举一个不十分恰当的例子加以说明。例如问一个小学生：你说说看，什么是算术中的四则运算规则?学生回答：先乘除，后加减，如遇括号，则……。他能回答的正确完整，则说明他在四则运算规则这个知识点上已经有了陈述f生知识(知道、回忆、复述)。然后出一个问题：6 2-2=?小学生演算为6 2-2=8-2=6，演算正确，说明他在四则运算规则这个知识点上有了程序性知识(推理、演算、公式变型等)。如果学生回答：题中加2和减2相互抵消，等于不加不减，原式一步等于6，说明他已经具有了最初级的策略性知识。
2、策略性知识的重要性
专家认为，策略性知识是21世纪人类最重要的知识，人们掌握的策略性知识越多，越有深厚的积淀，那么人就越聪明，遇到问题时就越有办法，越能快速提出方案，越能提出与众不同的创造性的方法。加强策略性知识的教学是化学教学培养学生创造力和学习能力、解决问题能力的根本途径。
美国哈佛大学心理学家帕金斯提出一个智力公式：
智力=Power Tactics 内容知识
这个公式说，人的智力主要有三部分构成，第一步是Power，就是人的智商。智商基本上是先天的，他很难受教育与环境的影响，且智商特高或特低的只是极少数。内容知识指人通过学习在头脑中积累的知识总量(主要指陈述性知识和程序性知识的总和)。但因有遗忘，人的知识总量不可能无限增长，同时没有明显差异的课标与教材决定了我国青少年经过12年的基础教育，课堂教学传授给他们的知识、技能相差无几。它说明人的智力发展受后天的影响主要决定于Tactics这部分。Tactics实质上就是人通过学习和实践所掌握的策略性知识。
以上分析告诉我们，目前素质教育提高课堂教学质量的主攻方向就是重视和加强策略性知识的教学。也即通过研究和实践使我们的课堂教学从“知识立意”转变成“智能立意”，抓住这个大方向，加上以明细的教学目标体系指引的课堂教学质量保障体系两者结合，我国中小学教育大面积提高教学质量是有保证的。
3、如何加强策略性知识的教学
首先，现行教材要适应加强策略性知识教学的需要。历来中小学教材主要负载的内容均为陈述性和程序性知识的传授，少有策略性知识教学的要求，即使课改后的新教材，这方面渗透也很少且不成体系。如果教师教学水平低，照本宣科，以陈述性和程序性知识教学为己任，那么，教学就始终处于低水平，教师提高自身专业化水平也难。当然，教材如何适应策略性知识教学是个大课题，需要好好研究。
其次，中小学教学中的策略性知识可以分为学习策略和问题解决策略两部分后者以前者为基础。因此，要对学生提出学习策略培养的要求，让学生掌握学习方法，培养良好学习习惯。例如，引导学生建立新旧知识联系；用联络图、知识树或对比表格方法系统整理总结知识，形成知识网络；做笔记，并定期整理笔记；读书看报在书上做译注、画线；用谐音和配对联想方法加强记忆；经常总结反思学习状况，定期订正错误并寻找原因等等。这样做可以提高学习效率，让学生学得轻松而快乐。
第三，解决问题策略是策略性知识的核心，它需要提供渗透策略性知识要求的问题情境来培养，这一般指涉及多个知识点的综合试题训练来达到。举例来说，化学计算教学中引导学生学习关系式法、守恒法、差量法、平均法、待定系数法、讨论法的应用，多训练一题多解，体会以简洁、明了为特征的解题思路，策略对化学问题解决的特殊作用，在意会而不是言传中给予学生更多有用的策略性知识，就是很好的办法。
参考文献：
[11]皮连生著．智育心理学．北京：人民教育出版社，1966：88．