论文部分内容阅读
摘 要：引导型驱动法是近年来计算机教学中一种比较新颖的教学方法，是一种创意性的计算机教学模式。引导型驱动教学法当中主要体现了以学生为中心、以教师为辅助、以引导为中心、以提高学生计算机实际操作能力为目的教学理念。将引导型驱动教学法运用在计算机教学当中，能够很好地帮助学生掌握计算机理论知识，更快地掌握实际操作技能，帮助学生将理论与实践相结合，对提高学生计算机理论知识能力和操作水平有很大的帮助。
关键词：引导型驱动法；教学模式；教学设计
在计算机教学中运用引导型驱动法，让学生在实践的案例当中掌握计算机理论和操作技能，能更好的培养学生主动思考、自主探索与积极实践的能力。引导型驱动教学法是一种新型的授课模式，与传统教学模式相比具有更大的优势。在计算机教学中要合理运用引导型驱动法，培养学生对计算机的兴趣，更好的掌握计算机课程中所要求达到的能力。从而为社会培养更优秀的、能适应实践需求的、实用型可直接上岗的计算机人才。
一、引导型驱动法教学原理
引导型驱动教学法是将传统教学方式中以讲授理论知识为主的模式转变为以解决实际问题为目的的主动动手操作模式。让学生在计算机学习中掌握理论知识的同时更加注重掌握实际操作技能来达到理实一体化的目的。教师在教学中要积极发挥教学引导作用，实现课堂上学生之间团结互助、你追我赶的学习氛围，提高学生综合实践能力。引导型驱动教学法中的引导不是孤立和静止的，它是一个由内而外的逐步演化过程，通过引导外在驱动力驱动学生学习的积极性和主动性，最终实现学生学习的自主性和实践操作经验的逐步累积。引导型驱动教学法的实施过程分为学习任务设计、任务分析、达成任务和任务完成后的评价，各个环节互相联系互相作用，最终达到学生学习目标和教师教学目标的实现。在任务完成后，评价环节中应及时发现学生在学习中出现的问题，对学过的计算机知识进行分析、回顾和理解，以达到掌握全部知识点的目的
二、引导型驱动法教学的实施方法
根据引导型驱动法的教学方式和原理，本文将以《计算机网络与维护》这门课程为代表，对课程的教学方式、教学思路进行创新改革，并采用理论与实践相结合的方式进行教学分析。
（一）设计计算机网络组网目标
计算机教学改革与创新的根本任务是完善计算机教学的任务设计，提高学生学习效果。在授课之前，教师要依据教学任务和教学知识点合理设置教学任务情境，更充分的激发学生的學习动力和学习潜力，将任务巧妙的传达给学生。在介绍目前的网络技术时，首先应该向学生全面的展示学习网络拓扑图形和校园网络结构，之后再向学生讲解目前网络环境中的网络知识要素和《计算机网络与维护》在其中所对应的学习阶段，让学生更加明确学习的知识要点和学习目标，使学生更充分的理解计算机网络的专业知识和结构特点。最后要进行课堂互动，设置课堂问答环节，增进与学生的交流互动。本次的教学课程中教师通过向学生提出“同学对周围的网络环境有什么样的了解”的问题，通过问题引导学生将学习思路引入到计算机网络领域，并提示学生周边的网络，如广播电视网络、互联网以及目前在电话领域中比较流行的3G、4G、5G网络。提问中所涉及到的网络是由几个不同的局域网所组成的，在此基础上将课程的讲解引入到局域网讲解中，提升学生对网络的了解和学习兴趣。最后通过一系列问题的引导，将课程讲解引入到组建大中型局域网为目的的教学当中，并且以本校为例，增强学生认同感和学习积极性。通过对学校网络机房的实物参观与计算机网络的使用，进一步增强学生学习兴趣与能力。
（二）专题知识点学习
教师在教学过程中应该按照引导型驱动的教学方式和学习过程，为学生制定相应的学习目标和学习任务，教师在课堂教学中引导学生学习、思考、分析，并按学生学习能力的强弱建立学习小组，帮助学生分解学习任务，理解学习目标。积极引导学生在学习中以设计者的身份思考在网络设计当中应该注意的问题和理应避免陷入的误区。通过设计工作流程来分析在实际操作过程中要用哪些知识和技术解决问题。在本次的教学改革过程当中，按照局域网组建的工作流程、实践方式和专业知识将《计算机网络与维护》进行讲解课程的分解，将综合的知识点细化为设备、布线和协议三个大部分，并科学合理的分步讲解课程中的知识要点和技术要点。对于布线的部分，要详细讲解局域网中主要的专业技术和各项技术所用到的材料。让学生明确布线材料和使用规范，特别要强调在实际操作中需注意的问题。对于设备的部分，教师应合理帮助学生组建一个局域网，在组建过程中引导学生明确知识点：局域网络由交换机和路由器组成，重点讲解使用频率低但性能要求高的出口设备。协议部分，讲解局域网中主要利用的协议和静态路由技术。在教学过程中以实验为主要方式引导学生更加深入的理解协议。
（三）综合实施任务
在引导学生明确了学习任务，掌握了计算机网络的工作流程和具体技术细节之后，教师要通过对项目进行总体性的全面实施，帮助学生理解和掌握在组网技术当中应该掌握的技能和理论。在具体的教学过程中，要在实验室中完成教学任务，为学生学习提供模拟项目实施条件和设备，分组完成学习任务。采取先在模拟器上完成实验，再在实物上实施操作训练的方式。然而，要在实验室中百分之百的模拟校园网拓扑是不可能的，也是不现实的。因此在实验过程中要本着每一幢楼、每一个功能单位以一台PC为代表的原则进行实验室的模拟操作。运用路由器做NAT的转换与对接，来模拟校园网络中的因特网。教师要在学生进行模拟实验的过程中不断鼓励学生并引导学生互相帮助来完成模拟实验。根据学生学习能力的不同和对知识点实际掌握情况的不同来实施差异化的指导与帮助，对于个别学生进行个别辅导，帮助每个学生掌握知识点。学生在任务的实际操作过程中不仅对知识理论有更透彻的理解，巩固了课本上的知识，同时通过真实的网络环境下的模拟实验培养了自身思考分析的能力和实践能力。通过学生自身知识理论和实践技能的不断提升，达到教学目的和教学效果。 （四）评价与检测
在学生最后上交学习项目成果之后，教师要依据专业知识合理的评选出当中优秀的成果，对优秀项目的思路和操作流程进行分析说明，帮助学生学习交流好的学习经验，营造良好的学习氛围，提升学生学习积极性和主动性，培养学生独立思考的能力。在学生中树立学习榜样，促进学生高质量的完成项目。在实验结束后的课堂教学过程中，教师要对学习中的案例进行细致的分析与讲解，运用实物组网进行演示与调试。在这个过程当中教师还应对学生学习实验中存在的错误进行点评，帮助学生找到问题所在，帮助每一个学生提高实际操作水平和理论知识素养
三、引导型驱动法的教学设计
（一）以学生为中心，以教师为辅助
引导驱动教学法与传统的教学法相比，是以学生为中心，教师充分发挥引导作用为特点的教学方式。因此，在运用引导型驱动教学法时，教师要转变传统的教学模式，将以教师为教学中心转变为以学生为教学中心，将以课本为教学手段转变为授课与实验相结合的方式。在计算机教学过程中要充分发挥学生的主观能动性和传创造性，让学生在进行主动学习的同时积极地进行自我反馈。与此同时，教师应积极发挥教学当中的引导作用，帮助促进学生主动学习，引导学生学习思路和分析模式的正确形成，在学生学习讨论小组中积极发言，引导学生思路，在教学过程中起到积极地引导、帮助、控制、咨询和促进作用。
（二）合理的选取学习任務
在学生学习过程中，合理正确的选取学习任务是学生顺利完成学习任务的前提。选取任务是应该依据实际的教学内容来选取，以现实中生活中的实际情况来做为教学材料的对象，选取的任务中要包含基本的教学知识点，同时还应调动学生学习的兴趣和积极主动性。要注重任务中各个知识点之间的内在联系，依据学生知识实际掌握情况和使用频率较高的操作，以及学生学习时应掌握知识的难易程度来合理的选取教学任务。任务选取是不能依据教师个人喜好来选取，而要以任务的互补性、任务之间的内在联系性和达成任务的衔接性作为依据来选取学习任务。要依据学生知识掌握情况来选取任务，以学生的兴趣爱好、审美方式、观察方式和认知方式等作为选取任务的依据。充分了解学生特点，在学生知识掌握情况和接受能力的范围之内选取教学任务。以达到实现教学效果、提升学生能力的目的。
（三）创设学习资源，优化协作的学习环境
教师在引导驱动型教学模式中最主要的任务就是创建良好的学习资源，建立团结协作的学习环境。教师要尽可能提供不同的情境，为学生提供在不同环境下运用知识解决问题的机会，合理的利用现代化教学资源和技术手段为学生的学习提供全面的资源。构建协作学习的氛围，分小组进行学习讨论，让学生在小组学习的环境中学会协商解决问题和互相帮助。
（四）以学生完成任务效果来评价学习效果
学习的最终目的是要掌握知识，完成自己知识体系的构建，而不是让学生完成教师或课本上的教学目标。教学内容的设计要紧紧围绕着完成任务来设计，而不是围绕着教师的教学目标来设计。因此，在评价学生学习效果时要以学生完成任务的实际效果进行合理评价。
四、引导型驱动法教学中应注意的问题
（一）任务的布置要有合理性和可行性
在运用引导型驱动教学法进行计算机教学的过程中，任务的设计要依据生活和工作来进行设计和选取。任务难度的设计要合理，任务难度过高就会在学生完成任务的过程中造成困难，影响学生完成任务的效果，严重时还会打击学生的学习积极性；任务难度设置过低，又会使学生产生倦怠自满的情绪，不利于学生提升学习能力。因此，教师在设计任务时要依据生活和工作，根据学生的实际水平合理设置任务，帮助学生掌握计算机知识和技能。
（二）引导驱动法与传统讲授方法相结合
在引导型驱动教学法中，教师的作用是引导，虽然取代了传统的教师讲授为主的模式，但不是完全取消教师在课程中的讲授过程。教师的讲授应起到良好的引导作用，精讲知识。结合实际课程内容来确定教师讲授的比例。可以针对学生在学习过程中遇到的问题进行针对性讲解，同时引入新的知识点，引导学生的学习思路和学习方向，起到指点迷津的作用。在学生完成学习任务后，教师要对知识点进行总结概括，帮助学生梳理知识点，巩固所学知识。
五、结论
在计算机教学中运用引导型驱动法，学生的实践能力显著增强，培养了主动思考的能力，能够更加深入的挖掘学生的学习潜能，更大程度的调动学生学习积极性。在计算机教学的过程中，学生是教学的中心，教师起引导和辅助的作用，让学生在计算机学习中体会主动学习的快乐，感受到成功的喜悦，这样才能充分发挥学生的主观能动性。引导型驱动法的驱动力来源于教师，因此教师在教学实践中要发挥积极引导作用，要全面把握教学知识点，更好的帮助学生进行计算机学习和实际操作能力的培养。与此同时也对教师自身素质的提高起到了积极的促进作用。
参考文献：
[1]徐琼.“任务驱动法”在课内实验课的实践[J].教育与职业，2011，08（03）：167168.
[2]郑志群，呈丽丽.任务驱动法在高中信息技术教育中的应用[J].现代教育科学，2011，06（01）：101-103.
[3]宁雪梅，韦容.浅析任务驱动法在《网页设计与制作》教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用，2012，02（02）：18-23.
[4]任芳宁.任务驱动法教学在《军医大学计算机应用基础》教学中的应用研究[D].西安：第四军医大学，2012.
[5]郑志峰.高职计算机教学中学生创新能力培养的思考[J].长春教育学院学报，2013，06（29）：128-129.
[6]汪巧群.高职计算机教学中学生能力的培养[J].咸宁学院学报，2012，06（02）：98-99.
[7]俞萍.高职旅游专业学生英语学习特点的调查与分析[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012，06（03）：10-12.
[8]陈海洲.案例教学法在高校计算机教学中的应用探析[J].计算机光盘软件与应用，2011，06（21）：11-13.
[9]徐海燕.案例教学法在高职院校计算机教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用，2011，04（16）：09-12.
[10]王红红.探索电子商务专业教学模式改革的新思路--以赛促学、以赛促训、以赛促教[J].经济研究导刊，2011，04（11）：15-19.
关键词：引导型驱动法；教学模式；教学设计
在计算机教学中运用引导型驱动法，让学生在实践的案例当中掌握计算机理论和操作技能，能更好的培养学生主动思考、自主探索与积极实践的能力。引导型驱动教学法是一种新型的授课模式，与传统教学模式相比具有更大的优势。在计算机教学中要合理运用引导型驱动法，培养学生对计算机的兴趣，更好的掌握计算机课程中所要求达到的能力。从而为社会培养更优秀的、能适应实践需求的、实用型可直接上岗的计算机人才。
一、引导型驱动法教学原理
引导型驱动教学法是将传统教学方式中以讲授理论知识为主的模式转变为以解决实际问题为目的的主动动手操作模式。让学生在计算机学习中掌握理论知识的同时更加注重掌握实际操作技能来达到理实一体化的目的。教师在教学中要积极发挥教学引导作用，实现课堂上学生之间团结互助、你追我赶的学习氛围，提高学生综合实践能力。引导型驱动教学法中的引导不是孤立和静止的，它是一个由内而外的逐步演化过程，通过引导外在驱动力驱动学生学习的积极性和主动性，最终实现学生学习的自主性和实践操作经验的逐步累积。引导型驱动教学法的实施过程分为学习任务设计、任务分析、达成任务和任务完成后的评价，各个环节互相联系互相作用，最终达到学生学习目标和教师教学目标的实现。在任务完成后，评价环节中应及时发现学生在学习中出现的问题，对学过的计算机知识进行分析、回顾和理解，以达到掌握全部知识点的目的
二、引导型驱动法教学的实施方法
根据引导型驱动法的教学方式和原理，本文将以《计算机网络与维护》这门课程为代表，对课程的教学方式、教学思路进行创新改革，并采用理论与实践相结合的方式进行教学分析。
（一）设计计算机网络组网目标
计算机教学改革与创新的根本任务是完善计算机教学的任务设计，提高学生学习效果。在授课之前，教师要依据教学任务和教学知识点合理设置教学任务情境，更充分的激发学生的學习动力和学习潜力，将任务巧妙的传达给学生。在介绍目前的网络技术时，首先应该向学生全面的展示学习网络拓扑图形和校园网络结构，之后再向学生讲解目前网络环境中的网络知识要素和《计算机网络与维护》在其中所对应的学习阶段，让学生更加明确学习的知识要点和学习目标，使学生更充分的理解计算机网络的专业知识和结构特点。最后要进行课堂互动，设置课堂问答环节，增进与学生的交流互动。本次的教学课程中教师通过向学生提出“同学对周围的网络环境有什么样的了解”的问题，通过问题引导学生将学习思路引入到计算机网络领域，并提示学生周边的网络，如广播电视网络、互联网以及目前在电话领域中比较流行的3G、4G、5G网络。提问中所涉及到的网络是由几个不同的局域网所组成的，在此基础上将课程的讲解引入到局域网讲解中，提升学生对网络的了解和学习兴趣。最后通过一系列问题的引导，将课程讲解引入到组建大中型局域网为目的的教学当中，并且以本校为例，增强学生认同感和学习积极性。通过对学校网络机房的实物参观与计算机网络的使用，进一步增强学生学习兴趣与能力。
（二）专题知识点学习
教师在教学过程中应该按照引导型驱动的教学方式和学习过程，为学生制定相应的学习目标和学习任务，教师在课堂教学中引导学生学习、思考、分析，并按学生学习能力的强弱建立学习小组，帮助学生分解学习任务，理解学习目标。积极引导学生在学习中以设计者的身份思考在网络设计当中应该注意的问题和理应避免陷入的误区。通过设计工作流程来分析在实际操作过程中要用哪些知识和技术解决问题。在本次的教学改革过程当中，按照局域网组建的工作流程、实践方式和专业知识将《计算机网络与维护》进行讲解课程的分解，将综合的知识点细化为设备、布线和协议三个大部分，并科学合理的分步讲解课程中的知识要点和技术要点。对于布线的部分，要详细讲解局域网中主要的专业技术和各项技术所用到的材料。让学生明确布线材料和使用规范，特别要强调在实际操作中需注意的问题。对于设备的部分，教师应合理帮助学生组建一个局域网，在组建过程中引导学生明确知识点：局域网络由交换机和路由器组成，重点讲解使用频率低但性能要求高的出口设备。协议部分，讲解局域网中主要利用的协议和静态路由技术。在教学过程中以实验为主要方式引导学生更加深入的理解协议。
（三）综合实施任务
在引导学生明确了学习任务，掌握了计算机网络的工作流程和具体技术细节之后，教师要通过对项目进行总体性的全面实施，帮助学生理解和掌握在组网技术当中应该掌握的技能和理论。在具体的教学过程中，要在实验室中完成教学任务，为学生学习提供模拟项目实施条件和设备，分组完成学习任务。采取先在模拟器上完成实验，再在实物上实施操作训练的方式。然而，要在实验室中百分之百的模拟校园网拓扑是不可能的，也是不现实的。因此在实验过程中要本着每一幢楼、每一个功能单位以一台PC为代表的原则进行实验室的模拟操作。运用路由器做NAT的转换与对接，来模拟校园网络中的因特网。教师要在学生进行模拟实验的过程中不断鼓励学生并引导学生互相帮助来完成模拟实验。根据学生学习能力的不同和对知识点实际掌握情况的不同来实施差异化的指导与帮助，对于个别学生进行个别辅导，帮助每个学生掌握知识点。学生在任务的实际操作过程中不仅对知识理论有更透彻的理解，巩固了课本上的知识，同时通过真实的网络环境下的模拟实验培养了自身思考分析的能力和实践能力。通过学生自身知识理论和实践技能的不断提升，达到教学目的和教学效果。 （四）评价与检测
在学生最后上交学习项目成果之后，教师要依据专业知识合理的评选出当中优秀的成果，对优秀项目的思路和操作流程进行分析说明，帮助学生学习交流好的学习经验，营造良好的学习氛围，提升学生学习积极性和主动性，培养学生独立思考的能力。在学生中树立学习榜样，促进学生高质量的完成项目。在实验结束后的课堂教学过程中，教师要对学习中的案例进行细致的分析与讲解，运用实物组网进行演示与调试。在这个过程当中教师还应对学生学习实验中存在的错误进行点评，帮助学生找到问题所在，帮助每一个学生提高实际操作水平和理论知识素养
三、引导型驱动法的教学设计
（一）以学生为中心，以教师为辅助
引导驱动教学法与传统的教学法相比，是以学生为中心，教师充分发挥引导作用为特点的教学方式。因此，在运用引导型驱动教学法时，教师要转变传统的教学模式，将以教师为教学中心转变为以学生为教学中心，将以课本为教学手段转变为授课与实验相结合的方式。在计算机教学过程中要充分发挥学生的主观能动性和传创造性，让学生在进行主动学习的同时积极地进行自我反馈。与此同时，教师应积极发挥教学当中的引导作用，帮助促进学生主动学习，引导学生学习思路和分析模式的正确形成，在学生学习讨论小组中积极发言，引导学生思路，在教学过程中起到积极地引导、帮助、控制、咨询和促进作用。
（二）合理的选取学习任務
在学生学习过程中，合理正确的选取学习任务是学生顺利完成学习任务的前提。选取任务是应该依据实际的教学内容来选取，以现实中生活中的实际情况来做为教学材料的对象，选取的任务中要包含基本的教学知识点，同时还应调动学生学习的兴趣和积极主动性。要注重任务中各个知识点之间的内在联系，依据学生知识实际掌握情况和使用频率较高的操作，以及学生学习时应掌握知识的难易程度来合理的选取教学任务。任务选取是不能依据教师个人喜好来选取，而要以任务的互补性、任务之间的内在联系性和达成任务的衔接性作为依据来选取学习任务。要依据学生知识掌握情况来选取任务，以学生的兴趣爱好、审美方式、观察方式和认知方式等作为选取任务的依据。充分了解学生特点，在学生知识掌握情况和接受能力的范围之内选取教学任务。以达到实现教学效果、提升学生能力的目的。
（三）创设学习资源，优化协作的学习环境
教师在引导驱动型教学模式中最主要的任务就是创建良好的学习资源，建立团结协作的学习环境。教师要尽可能提供不同的情境，为学生提供在不同环境下运用知识解决问题的机会，合理的利用现代化教学资源和技术手段为学生的学习提供全面的资源。构建协作学习的氛围，分小组进行学习讨论，让学生在小组学习的环境中学会协商解决问题和互相帮助。
（四）以学生完成任务效果来评价学习效果
学习的最终目的是要掌握知识，完成自己知识体系的构建，而不是让学生完成教师或课本上的教学目标。教学内容的设计要紧紧围绕着完成任务来设计，而不是围绕着教师的教学目标来设计。因此，在评价学生学习效果时要以学生完成任务的实际效果进行合理评价。
四、引导型驱动法教学中应注意的问题
（一）任务的布置要有合理性和可行性
在运用引导型驱动教学法进行计算机教学的过程中，任务的设计要依据生活和工作来进行设计和选取。任务难度的设计要合理，任务难度过高就会在学生完成任务的过程中造成困难，影响学生完成任务的效果，严重时还会打击学生的学习积极性；任务难度设置过低，又会使学生产生倦怠自满的情绪，不利于学生提升学习能力。因此，教师在设计任务时要依据生活和工作，根据学生的实际水平合理设置任务，帮助学生掌握计算机知识和技能。
（二）引导驱动法与传统讲授方法相结合
在引导型驱动教学法中，教师的作用是引导，虽然取代了传统的教师讲授为主的模式，但不是完全取消教师在课程中的讲授过程。教师的讲授应起到良好的引导作用，精讲知识。结合实际课程内容来确定教师讲授的比例。可以针对学生在学习过程中遇到的问题进行针对性讲解，同时引入新的知识点，引导学生的学习思路和学习方向，起到指点迷津的作用。在学生完成学习任务后，教师要对知识点进行总结概括，帮助学生梳理知识点，巩固所学知识。
五、结论
在计算机教学中运用引导型驱动法，学生的实践能力显著增强，培养了主动思考的能力，能够更加深入的挖掘学生的学习潜能，更大程度的调动学生学习积极性。在计算机教学的过程中，学生是教学的中心，教师起引导和辅助的作用，让学生在计算机学习中体会主动学习的快乐，感受到成功的喜悦，这样才能充分发挥学生的主观能动性。引导型驱动法的驱动力来源于教师，因此教师在教学实践中要发挥积极引导作用，要全面把握教学知识点，更好的帮助学生进行计算机学习和实际操作能力的培养。与此同时也对教师自身素质的提高起到了积极的促进作用。
参考文献：
[1]徐琼.“任务驱动法”在课内实验课的实践[J].教育与职业，2011，08（03）：167168.
[2]郑志群，呈丽丽.任务驱动法在高中信息技术教育中的应用[J].现代教育科学，2011，06（01）：101-103.
[3]宁雪梅，韦容.浅析任务驱动法在《网页设计与制作》教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用，2012，02（02）：18-23.
[4]任芳宁.任务驱动法教学在《军医大学计算机应用基础》教学中的应用研究[D].西安：第四军医大学，2012.
[5]郑志峰.高职计算机教学中学生创新能力培养的思考[J].长春教育学院学报，2013，06（29）：128-129.
[6]汪巧群.高职计算机教学中学生能力的培养[J].咸宁学院学报，2012，06（02）：98-99.
[7]俞萍.高职旅游专业学生英语学习特点的调查与分析[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012，06（03）：10-12.
[8]陈海洲.案例教学法在高校计算机教学中的应用探析[J].计算机光盘软件与应用，2011，06（21）：11-13.
[9]徐海燕.案例教学法在高职院校计算机教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用，2011，04（16）：09-12.
[10]王红红.探索电子商务专业教学模式改革的新思路--以赛促学、以赛促训、以赛促教[J].经济研究导刊，2011，04（11）：15-19.