论文部分内容阅读
教材课文后面的“思考和练习”是根据课文内容以及课文本身彰显出来的语言练习点精心设置编排的，是教材本身的有机组成部分。课后练习有的凸显了课文教学的语言训练，有的揭示了课文内容的重点所在，有的将相应的教学思路蕴涵其中。教师教学时不能撇开这些练习，闭门造车地进行教学，而要如同解读文本一样，悉心钻研，准确理解、把握编者意图，为自身的教学服务。
一、强化聚焦意识：变“陈述式要求”为“问题式引领”
在苏教版教材中，很多“思考和练习”的内容都是以陈述式话语对学生的学习方法提出了具体的要求。如“读一读，再按笔顺描红”“读读，抄抄，再听写”“读一读，再说说带点词的意思”。这种陈述性的语言旨在将学生学习时的关注重心进行进一步聚焦，而教师则需要将这些陈述性的语言形式在教学过程中化为具体的问题，进一步提升学生的关注力，为学生的思维运转提供有效的切入口。
例如，《梦圆飞天》一文在课后提出了这样的要求：读一读下面的句子，体会人们当时的心情。在具体教学中，我们可以问题的方式进行教学。
师：每个文字背后都有着自己的生命，用心阅读这句话，哪些字眼直接敲击着你的心灵？
生1：“一秒一秒”可见关键的时刻就要到了，每个都随着时间的到来而紧张万分。
生2：“逼近”这个词让我读到了人们既想这一刻早点到来，又有点害怕到来的矛盾。
生3：“绷得紧紧的”“急促的呼吸声”足以看出当时人们内心的紧张，写得很生动。
师：紧张、激动、兴奋、矛盾之情就这样随着作者的文字表现出来，让我们激情朗读，体会蕴藏在文字中的情感。
这一片段中，教师成功地将“体会心情”转化为“哪些字眼直接敲击着你的心灵”，以问题的方式将学生的关注力转化为对语言文字的关注，从而水到渠成地实现了对课后问题的落实。
二、强化开放意识：变“集中式要求”为“拓展式覆盖”
课后练习题中要求的表述十分简洁，往往简单集中的要求背后蕴藏着丰富的教学资源。这些要求往往并不仅仅是对学生提出学习要求，在某种程度上更是为教师的教学明确了方向，确立了重点。作为教师，应该对课后练习题加强研读，洞察编者的匠心独运，这样才能在教学中有的放矢，提升教学的针对性。
例如，《火星——地球的“孪生兄弟”》课后要求：“联系上下文，说说你对加点词语的理解。”通过研读不难发现，编者的意图不仅仅是要学生理解加点词语“家常便饭”“集体大逃亡”，更是要引导学生关注说明文生动活泼、幽默风趣的表达方式。因此，此处教学决不能止步于词语本意和延伸义的解读，教师要以更为开放的教学方式引领学生自主思考，感受语言表达的精妙。
师：联系上下文，文中的“集体大逃亡”是指什么呢？
生1：是火星上的气体吸足了热量，脱离了火星的吸引力，飞到了太空中。
师：那作者为什么不直接这样写，而要说成是“集体大逃亡”？
生2：这样写更加形象地表达了这种意思，把枯燥的意思说得更能让人理解。
师：在平时的生活中，我们也可以尝试运用这样的说法进行表达，想想你对怎样的情况使用过这样的方法？
在这则片段中，在整个教学过程中，教师引领学生经历了理解词义、感悟写法、实践运用的过程，将原本教材中“说说词语的理解”这一要求进行了理性的扩展，形成了丰厚的教学版块，引领学生进行了扎实的文字训练。
三、强化层次意识：变“统领性问题”为“辅助性铺垫”
教材中，课后练习的很多问题都具有统领全篇、贯穿文章始末的效能，这些问题往往是教师教学的重点所在，是串联课堂教学的线索，更是学生学习课文的难点所在。这样的问题具有较广的覆盖面，学生受到认知水平和能力的限制难以一下子领悟，教师可以为学生设置相应的辅助性问题，引领学生一步一步拾级而上，向着问题的本质逼近，从而落实学生的基础，深化文本的解读，提升学生的能力。
例如，《只拣儿童多处行》一文课后提出：“课文主要写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿？”教师进行了这样的引导：1.仔细阅读文中描写海棠花的文字，从中你感受到了花儿怎样的特点？2.回顾作者在描写海棠花之前关于儿童的描写，儿童是怎样的状态？3.联系对比儿童与花儿之间的共性。通过这样的教学历程，学生从描写海棠花的文字中感受到花儿的生机与活力，并在比照联系中体验到了两者之间的共性，从而感受到作者就是借助对海棠花的描写来印衬儿童的勃发生机，从而顺理成章地揭示作者借物喻人的写作特色。
在这一教学中，教师将涉猎全篇课文的核心主问题分解成为几个教学细节，化整为零，最后重新回归到核心问题上，让学生经历了整体感知——细节体验——回归整体的思维历程。在教学环节上体现了层次化，在教学覆盖面上体现了全体化，引领着学生一步一个脚印地向着文本的内核迈进。
课后的思考练习题也是教材内容的一部分，是学生学习课文的要求，也是教师确立教学内容的准绳，更是遴选教学策略的指南。教师应该认真研读“思考练习题”，将其有机地融合到教学环节中，为学生减轻负担的同时，提升阅读教学的有效性。
（责编 刘宇帆）
一、强化聚焦意识：变“陈述式要求”为“问题式引领”
在苏教版教材中，很多“思考和练习”的内容都是以陈述式话语对学生的学习方法提出了具体的要求。如“读一读，再按笔顺描红”“读读，抄抄，再听写”“读一读，再说说带点词的意思”。这种陈述性的语言旨在将学生学习时的关注重心进行进一步聚焦，而教师则需要将这些陈述性的语言形式在教学过程中化为具体的问题，进一步提升学生的关注力，为学生的思维运转提供有效的切入口。
例如，《梦圆飞天》一文在课后提出了这样的要求：读一读下面的句子，体会人们当时的心情。在具体教学中，我们可以问题的方式进行教学。
师：每个文字背后都有着自己的生命，用心阅读这句话，哪些字眼直接敲击着你的心灵？
生1：“一秒一秒”可见关键的时刻就要到了，每个都随着时间的到来而紧张万分。
生2：“逼近”这个词让我读到了人们既想这一刻早点到来，又有点害怕到来的矛盾。
生3：“绷得紧紧的”“急促的呼吸声”足以看出当时人们内心的紧张，写得很生动。
师：紧张、激动、兴奋、矛盾之情就这样随着作者的文字表现出来，让我们激情朗读，体会蕴藏在文字中的情感。
这一片段中，教师成功地将“体会心情”转化为“哪些字眼直接敲击着你的心灵”，以问题的方式将学生的关注力转化为对语言文字的关注，从而水到渠成地实现了对课后问题的落实。
二、强化开放意识：变“集中式要求”为“拓展式覆盖”
课后练习题中要求的表述十分简洁，往往简单集中的要求背后蕴藏着丰富的教学资源。这些要求往往并不仅仅是对学生提出学习要求，在某种程度上更是为教师的教学明确了方向，确立了重点。作为教师，应该对课后练习题加强研读，洞察编者的匠心独运，这样才能在教学中有的放矢，提升教学的针对性。
例如，《火星——地球的“孪生兄弟”》课后要求：“联系上下文，说说你对加点词语的理解。”通过研读不难发现，编者的意图不仅仅是要学生理解加点词语“家常便饭”“集体大逃亡”，更是要引导学生关注说明文生动活泼、幽默风趣的表达方式。因此，此处教学决不能止步于词语本意和延伸义的解读，教师要以更为开放的教学方式引领学生自主思考，感受语言表达的精妙。
师：联系上下文，文中的“集体大逃亡”是指什么呢？
生1：是火星上的气体吸足了热量，脱离了火星的吸引力，飞到了太空中。
师：那作者为什么不直接这样写，而要说成是“集体大逃亡”？
生2：这样写更加形象地表达了这种意思，把枯燥的意思说得更能让人理解。
师：在平时的生活中，我们也可以尝试运用这样的说法进行表达，想想你对怎样的情况使用过这样的方法？
在这则片段中，在整个教学过程中，教师引领学生经历了理解词义、感悟写法、实践运用的过程，将原本教材中“说说词语的理解”这一要求进行了理性的扩展，形成了丰厚的教学版块，引领学生进行了扎实的文字训练。
三、强化层次意识：变“统领性问题”为“辅助性铺垫”
教材中，课后练习的很多问题都具有统领全篇、贯穿文章始末的效能，这些问题往往是教师教学的重点所在，是串联课堂教学的线索，更是学生学习课文的难点所在。这样的问题具有较广的覆盖面，学生受到认知水平和能力的限制难以一下子领悟，教师可以为学生设置相应的辅助性问题，引领学生一步一步拾级而上，向着问题的本质逼近，从而落实学生的基础，深化文本的解读，提升学生的能力。
例如，《只拣儿童多处行》一文课后提出：“课文主要写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿？”教师进行了这样的引导：1.仔细阅读文中描写海棠花的文字，从中你感受到了花儿怎样的特点？2.回顾作者在描写海棠花之前关于儿童的描写，儿童是怎样的状态？3.联系对比儿童与花儿之间的共性。通过这样的教学历程，学生从描写海棠花的文字中感受到花儿的生机与活力，并在比照联系中体验到了两者之间的共性，从而感受到作者就是借助对海棠花的描写来印衬儿童的勃发生机，从而顺理成章地揭示作者借物喻人的写作特色。
在这一教学中，教师将涉猎全篇课文的核心主问题分解成为几个教学细节，化整为零，最后重新回归到核心问题上，让学生经历了整体感知——细节体验——回归整体的思维历程。在教学环节上体现了层次化，在教学覆盖面上体现了全体化，引领着学生一步一个脚印地向着文本的内核迈进。
课后的思考练习题也是教材内容的一部分，是学生学习课文的要求，也是教师确立教学内容的准绳，更是遴选教学策略的指南。教师应该认真研读“思考练习题”，将其有机地融合到教学环节中，为学生减轻负担的同时，提升阅读教学的有效性。
（责编 刘宇帆）