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【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0025-02
一、仓山区幼儿园现状分析
仓山区现有5个镇、8个街道，全区常住人口463105人，共有幼儿园178所，其中公办性质的幼儿园26所（含教育部门办园12所、其他部门办园8所、村办园6所），民办园152所。在园幼儿总数35303人。全区幼儿园教职工总数4010人，园长总数263人，专任教师1909人。我辖区内现有省级示范幼儿园5所、市级示范幼儿园4所、区级示范幼儿园10所。
仓山区地处城乡结合部，地域广阔，幼儿园数量多，特别是随着城市建设东扩南进的进程，新区发展呈日新月异的态势，小区配套幼儿园如雨后春笋逐步增多。由于我区幼儿园数量多，特别是民办园占的比例大，地域分布不均衡、园所发展不均衡，且部分农村幼儿园办园条件较差，均给幼儿园管理带来困难。
为了促进我区各类幼儿园健康、有序、均衡发展，我教育局提出以“固塔基、筑塔身、树塔尖”为目标，以“重融合、倡帮助、共进步、同发展”为目的，以“板块融合、强弱搭配、地域邻近”为原则的片区管理模式。建立了覆盖区、片、园三级各类幼儿园的指导和服务网络，形成了以片长负责制为核心，以公办幼儿园为龙头，协作共进、资源共享的良性管理机制。我们将全区幼儿园划分成城区一片、城区二片、建新片、城门片、盖山片及仓山螺州片六大片区，各片区内均有管理及保教水平较好的领衔园所，内设片区管理办公室，片区管理实行片长负责制、幼儿园领导联系制，制定片区管理职责，每年各片区根据本片区园所发展的需要制定片区管理工作计划及片区活动安排。
二、以下就近年来我区在片区教研的组织与安排、内容与形式等方面所做的探索，与大家交流并共同探讨
教研的有效实施可以起到提高教学质量、指导教学实践、提升办园品位、促进教师发展从而带动幼儿园发展的重要作用。我区园所数量多发展不均衡也使得大多数的园所教研存在针对性和实效性不够强、园本教研缺乏专业骨干引领、缺乏合作交流氛围等问题，虽然区进修校也组建了教研、科研、培訓三位一体的研训中心，但研训重心还未真正下移，教师听到“不能怎样”的要求较多，“应该怎样”的建议较少。教学研究没有形成合力，教研力量没有得到很好整合，教研资源没能有效共享，因此片区教研显得尤为重要。
（一）利用片区进行教研的优势
基于片区教研力度的加强，仓山区教师进修校提出“夯实基础、培育亮点、研训融合、持续提升”的教研工作思路，近年来我区的幼教教研在区教育局和区教师进修校的领导下，各项活动有序开展。但原来的区级教研有其自身的局限性，区级教研活动比较适合解决区内普遍的、重大的、比较宏观的问题，往往在园本化、具体化、操作性、针对性等方面不够深入；教研活动的规模也很有限，不可能涉及所有的幼儿园及所有的教师。园本教研作为教研的主要阵地，这几年也得到极快的发展，但仍存在较多的困难，如教研的计划性、系统性不强，专业引领不足，特别是民办幼儿园对教研缺乏认识。而分片区开展教研有自己独特的优势：在空间上相对集中，便于人员往来和交流，提高了时间利用率；在参与的人员上，可以很容易地控制规模，能给每一个参与者话语权，锻炼每一个人；在教研的深度上，能让教师深入思考，在活动中能参与深度会谈；在教研的组织上，让每个教师都能分配到教研任务，教师由旁观者变为研究者和实践者；在专业引领上，能集中片区优秀教师的集体智慧。
（二）利用片区进行教研实现三个转变
随着国家对学前教育的重视，一系列的法规、条例和细则的出台，让所有的幼教人都站在了同一起跑线上，如何贯彻落实这些法规、条例和细则，使每一所幼儿园在原有水平上发展，给行政与教研都提出了挑战。反思以往的工作，对照《幼儿园精细化管理》细则，我们要求教研员、园长、教师和保育员把学前教育工作按精细化管理的要求，做到每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品。要保持高质量的服务水平，就需要用这种精神来维系、来支撑，将这种理念渗透于教研工作的方方面面，渗透于幼儿园保教工作的全过程。
1.“夯实基础，固塔基”，关注视角的转变，关注的重点转向面向全体。
以往我们教研的重点是优质幼儿园、公办幼儿园、骨干教师和试用期新教师，而今我们把关注的重点移向普通园、民办园及基层保教人员，以解决幼儿园普遍存在的问题为阶段教研的突破口，使教研的工作重心与众多幼儿园的需求相结合，真正实现“夯实基础，固塔基”的目标。
我区民办幼儿园的数量已远远超过公办幼儿园，如何让民办幼儿园规范办园？如何提高民办园的保教质量，已成为现阶段的工作重点。福州市教育局出台的《幼儿园精细化管理》为我们指明了工作方向。我们提出了“保教并重，一日生活皆课程”的工作理念，把对入园活动、点心进餐环节、餐后活动、午睡、起床、离园、课间活动和户外体育活动的研讨摆到重要位置。
城门片区幼儿园大多数是投入少、规模不大的农村简易民办幼儿园，大部分园还无法保证2教1保的配备，教师包班上课，备课或教研活动时间只能安排在工作以外的时间进行，教师任务重、工作忙，精力有限势必大大影响教研活动的质量。有部分园所连基本的保育措施如两巾一杯、餐具的消毒等都无法达标。正如大家所说的“一日三餐”的温饱问题还未解决，就别想着法国大餐了。东京大学佐藤学教授说过“比起法国大菜，更应该重视家常便饭。”一日三餐、家常便饭怎么做？怎样在现有的材料、条件下把一日三餐烹调好，就是该片区要研究的问题。为此，城门中心园园长兼片长梁云霞与片区内的园长商讨，以点心或喝水环节作为突破口，来提升片区内大部分园所的保育意识。
2.“研训融合，筑塔身”关注教研主体的转变，关注的重点转向保教人员和孩子。
以往我们的教研以研教材、教法和学法为主，重领域教学的研究，如今我们把教研的主体转变为关注幼儿园的保教质量，关注保教人员和孩子的发展，真正实现“研训融合，筑塔身”的目标。 面对新的教研形势，新的教研模式，我区幼教片区教研确立了一个目标、两个重点、三项原则、四个谋求的研究思路，将教研的过程精细做。
一个目标：以幼儿、教师、园所的共同发展为目标。
两个重点：一是探索有效的片区教研支持方式——研究教师、研究教研过程、研究有效的教研方式；二是探索构建区域教研共同体的方法和模式——为教师提供共同学习、研究、发展的平台。
三项原则：遵循主体性、开放性、过程性的原则。主体性——一线教师为研究的主体、幼儿园为研究的主体；开放性——研究者心态的开放、教研内容的开放、研究过程的开放；过程性——体现自下而上的研究过程，全面落实《纲要》的过程。
四个谋求：在幼儿发展上谋求每一位幼儿富有个性的发展；在教师发展上谋求每一位教师获得专业化发展；在园所发展上，谋求每一所幼儿园形成自己的服务特色和教育品质；在区域发展上，谋求区域优质资源共享的区域学习共同体。
建新片的幼儿园多为投入多、规模大的民办幼儿园。尽管当前许多民办幼儿园设立了教研组，、制定了教研工作制度，定期或不定期开展教研活动，但总体教研水平比较薄弱，发展缓慢。对教研工作的重要性认识不到位，是民办幼儿园教研工作流于形式的主要原因。他们认为，幼儿园的经济效益来源于家长，办好幼儿园就是要满足家长，以家长的需要为前提，开展教研活动的目的就是要做一些令家长满意的东西，比如识字、算术、学拼音等。
3.“培育亮点，树塔尖”关注教研结果的转变，关注的重点转向理念的更新。
以往我们的教研关注经验的获取，如今教研转向关注理念更新。片区教研努力使教研与实践紧密的结合，帮助教师将研讨成果内化，并自觉地指导自己的保教行为，验证其有效性。即通过“实践——发现问题——讨论并提出解决方案——再实践尝试验证——提炼提升”的循环不断、螺旋上升的良性互动，形成问题分析和解决的思路模式，使教研的直观经验理论化，真正达到“解决教师在一日活动的保教工作中遇到的现实问题，并由此提高教师应对的能力”。真正实现“培育亮点，树塔尖”的目标。
理论先行，行为跟进。教研不仅要解决教师在研讨中的问题，更要促进教师的专业成长，这已经成为大家的共识。所以，在教研开展中我们不仅追求教师们得到“鱼”——问题在理论层面的解决，更追求教师学会“渔”——将其落实到教师实际的保教工作中，因此我们积极关注研讨后续实践中教师行为的变化，使教研的目的并不是仅仅停留在让教师明白些什么，而在于让教师改变保教行为和改进保教实践，将每一次的研讨做成精品。
城区一片共有22所幼儿园，其中省级示范园3所，市级示范园1所，区级示范园1所，并由仓山区名师工作室领衔名师陈瑜园长担任片长。因而，该片区的教研不仅开展得有声有色，而且，还引领其他几个片区开展教研工作。2012年当教研员提出今年的片区教研从《幼儿园精细化管理》入手，开展幼儿园一日活动保教常规研讨后，城区一片在片长的引领下，很快就找到本片区大部分幼儿园的薄弱口——“户外体育活动”。关于“户外活动”，能引发大家共鸣的问题是什么？如何发挥片区教研共同体的优势，共促发展？围绕这些问题，上学期进行了三次的片区教研。
一研：户外活动的思考与困惑
二研：实践中的探索与思考
三研：交流、分享、再思考
在研讨活动中，我们让六片区的片长及各片区中心组成员一同参与讨论。在研讨后，各片区的片长将教研效果落实到自己片区，落实到幼儿园的发展和教师、幼儿的发展上。让我们看到强片带弱片，名师带骨干，实现共同成长。也使大家感受到片区教研的指导和引领的重要性，从而更积极地投入到片区教研的活动中去。
2013年我区片区管理工作将结合《幼儿园精细化管理》做到“以规范保基础”，围绕贯彻落实《指南》做到“以多元出精品”。以“分层推进、分类指导、重点突破、整体提高”的工作策略将片区教研做细、做深、做透。我们希望通过今天的片区教研现场展示，能得到姐妹区县的指导和帮助，让我们在今后的片区管理工作中，进一步找准切入点，更好的推行仓山学前教育質量的提升！
一、仓山区幼儿园现状分析
仓山区现有5个镇、8个街道，全区常住人口463105人，共有幼儿园178所，其中公办性质的幼儿园26所（含教育部门办园12所、其他部门办园8所、村办园6所），民办园152所。在园幼儿总数35303人。全区幼儿园教职工总数4010人，园长总数263人，专任教师1909人。我辖区内现有省级示范幼儿园5所、市级示范幼儿园4所、区级示范幼儿园10所。
仓山区地处城乡结合部，地域广阔，幼儿园数量多，特别是随着城市建设东扩南进的进程，新区发展呈日新月异的态势，小区配套幼儿园如雨后春笋逐步增多。由于我区幼儿园数量多，特别是民办园占的比例大，地域分布不均衡、园所发展不均衡，且部分农村幼儿园办园条件较差，均给幼儿园管理带来困难。
为了促进我区各类幼儿园健康、有序、均衡发展，我教育局提出以“固塔基、筑塔身、树塔尖”为目标，以“重融合、倡帮助、共进步、同发展”为目的，以“板块融合、强弱搭配、地域邻近”为原则的片区管理模式。建立了覆盖区、片、园三级各类幼儿园的指导和服务网络，形成了以片长负责制为核心，以公办幼儿园为龙头，协作共进、资源共享的良性管理机制。我们将全区幼儿园划分成城区一片、城区二片、建新片、城门片、盖山片及仓山螺州片六大片区，各片区内均有管理及保教水平较好的领衔园所，内设片区管理办公室，片区管理实行片长负责制、幼儿园领导联系制，制定片区管理职责，每年各片区根据本片区园所发展的需要制定片区管理工作计划及片区活动安排。
二、以下就近年来我区在片区教研的组织与安排、内容与形式等方面所做的探索，与大家交流并共同探讨
教研的有效实施可以起到提高教学质量、指导教学实践、提升办园品位、促进教师发展从而带动幼儿园发展的重要作用。我区园所数量多发展不均衡也使得大多数的园所教研存在针对性和实效性不够强、园本教研缺乏专业骨干引领、缺乏合作交流氛围等问题，虽然区进修校也组建了教研、科研、培訓三位一体的研训中心，但研训重心还未真正下移，教师听到“不能怎样”的要求较多，“应该怎样”的建议较少。教学研究没有形成合力，教研力量没有得到很好整合，教研资源没能有效共享，因此片区教研显得尤为重要。
（一）利用片区进行教研的优势
基于片区教研力度的加强，仓山区教师进修校提出“夯实基础、培育亮点、研训融合、持续提升”的教研工作思路，近年来我区的幼教教研在区教育局和区教师进修校的领导下，各项活动有序开展。但原来的区级教研有其自身的局限性，区级教研活动比较适合解决区内普遍的、重大的、比较宏观的问题，往往在园本化、具体化、操作性、针对性等方面不够深入；教研活动的规模也很有限，不可能涉及所有的幼儿园及所有的教师。园本教研作为教研的主要阵地，这几年也得到极快的发展，但仍存在较多的困难，如教研的计划性、系统性不强，专业引领不足，特别是民办幼儿园对教研缺乏认识。而分片区开展教研有自己独特的优势：在空间上相对集中，便于人员往来和交流，提高了时间利用率；在参与的人员上，可以很容易地控制规模，能给每一个参与者话语权，锻炼每一个人；在教研的深度上，能让教师深入思考，在活动中能参与深度会谈；在教研的组织上，让每个教师都能分配到教研任务，教师由旁观者变为研究者和实践者；在专业引领上，能集中片区优秀教师的集体智慧。
（二）利用片区进行教研实现三个转变
随着国家对学前教育的重视，一系列的法规、条例和细则的出台，让所有的幼教人都站在了同一起跑线上，如何贯彻落实这些法规、条例和细则，使每一所幼儿园在原有水平上发展，给行政与教研都提出了挑战。反思以往的工作，对照《幼儿园精细化管理》细则，我们要求教研员、园长、教师和保育员把学前教育工作按精细化管理的要求，做到每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品。要保持高质量的服务水平，就需要用这种精神来维系、来支撑，将这种理念渗透于教研工作的方方面面，渗透于幼儿园保教工作的全过程。
1.“夯实基础，固塔基”，关注视角的转变，关注的重点转向面向全体。
以往我们教研的重点是优质幼儿园、公办幼儿园、骨干教师和试用期新教师，而今我们把关注的重点移向普通园、民办园及基层保教人员，以解决幼儿园普遍存在的问题为阶段教研的突破口，使教研的工作重心与众多幼儿园的需求相结合，真正实现“夯实基础，固塔基”的目标。
我区民办幼儿园的数量已远远超过公办幼儿园，如何让民办幼儿园规范办园？如何提高民办园的保教质量，已成为现阶段的工作重点。福州市教育局出台的《幼儿园精细化管理》为我们指明了工作方向。我们提出了“保教并重，一日生活皆课程”的工作理念，把对入园活动、点心进餐环节、餐后活动、午睡、起床、离园、课间活动和户外体育活动的研讨摆到重要位置。
城门片区幼儿园大多数是投入少、规模不大的农村简易民办幼儿园，大部分园还无法保证2教1保的配备，教师包班上课，备课或教研活动时间只能安排在工作以外的时间进行，教师任务重、工作忙，精力有限势必大大影响教研活动的质量。有部分园所连基本的保育措施如两巾一杯、餐具的消毒等都无法达标。正如大家所说的“一日三餐”的温饱问题还未解决，就别想着法国大餐了。东京大学佐藤学教授说过“比起法国大菜，更应该重视家常便饭。”一日三餐、家常便饭怎么做？怎样在现有的材料、条件下把一日三餐烹调好，就是该片区要研究的问题。为此，城门中心园园长兼片长梁云霞与片区内的园长商讨，以点心或喝水环节作为突破口，来提升片区内大部分园所的保育意识。
2.“研训融合，筑塔身”关注教研主体的转变，关注的重点转向保教人员和孩子。
以往我们的教研以研教材、教法和学法为主，重领域教学的研究，如今我们把教研的主体转变为关注幼儿园的保教质量，关注保教人员和孩子的发展，真正实现“研训融合，筑塔身”的目标。 面对新的教研形势，新的教研模式，我区幼教片区教研确立了一个目标、两个重点、三项原则、四个谋求的研究思路，将教研的过程精细做。
一个目标：以幼儿、教师、园所的共同发展为目标。
两个重点：一是探索有效的片区教研支持方式——研究教师、研究教研过程、研究有效的教研方式；二是探索构建区域教研共同体的方法和模式——为教师提供共同学习、研究、发展的平台。
三项原则：遵循主体性、开放性、过程性的原则。主体性——一线教师为研究的主体、幼儿园为研究的主体；开放性——研究者心态的开放、教研内容的开放、研究过程的开放；过程性——体现自下而上的研究过程，全面落实《纲要》的过程。
四个谋求：在幼儿发展上谋求每一位幼儿富有个性的发展；在教师发展上谋求每一位教师获得专业化发展；在园所发展上，谋求每一所幼儿园形成自己的服务特色和教育品质；在区域发展上，谋求区域优质资源共享的区域学习共同体。
建新片的幼儿园多为投入多、规模大的民办幼儿园。尽管当前许多民办幼儿园设立了教研组，、制定了教研工作制度，定期或不定期开展教研活动，但总体教研水平比较薄弱，发展缓慢。对教研工作的重要性认识不到位，是民办幼儿园教研工作流于形式的主要原因。他们认为，幼儿园的经济效益来源于家长，办好幼儿园就是要满足家长，以家长的需要为前提，开展教研活动的目的就是要做一些令家长满意的东西，比如识字、算术、学拼音等。
3.“培育亮点，树塔尖”关注教研结果的转变，关注的重点转向理念的更新。
以往我们的教研关注经验的获取，如今教研转向关注理念更新。片区教研努力使教研与实践紧密的结合，帮助教师将研讨成果内化，并自觉地指导自己的保教行为，验证其有效性。即通过“实践——发现问题——讨论并提出解决方案——再实践尝试验证——提炼提升”的循环不断、螺旋上升的良性互动，形成问题分析和解决的思路模式，使教研的直观经验理论化，真正达到“解决教师在一日活动的保教工作中遇到的现实问题，并由此提高教师应对的能力”。真正实现“培育亮点，树塔尖”的目标。
理论先行，行为跟进。教研不仅要解决教师在研讨中的问题，更要促进教师的专业成长，这已经成为大家的共识。所以，在教研开展中我们不仅追求教师们得到“鱼”——问题在理论层面的解决，更追求教师学会“渔”——将其落实到教师实际的保教工作中，因此我们积极关注研讨后续实践中教师行为的变化，使教研的目的并不是仅仅停留在让教师明白些什么，而在于让教师改变保教行为和改进保教实践，将每一次的研讨做成精品。
城区一片共有22所幼儿园，其中省级示范园3所，市级示范园1所，区级示范园1所，并由仓山区名师工作室领衔名师陈瑜园长担任片长。因而，该片区的教研不仅开展得有声有色，而且，还引领其他几个片区开展教研工作。2012年当教研员提出今年的片区教研从《幼儿园精细化管理》入手，开展幼儿园一日活动保教常规研讨后，城区一片在片长的引领下，很快就找到本片区大部分幼儿园的薄弱口——“户外体育活动”。关于“户外活动”，能引发大家共鸣的问题是什么？如何发挥片区教研共同体的优势，共促发展？围绕这些问题，上学期进行了三次的片区教研。
一研：户外活动的思考与困惑
二研：实践中的探索与思考
三研：交流、分享、再思考
在研讨活动中，我们让六片区的片长及各片区中心组成员一同参与讨论。在研讨后，各片区的片长将教研效果落实到自己片区，落实到幼儿园的发展和教师、幼儿的发展上。让我们看到强片带弱片，名师带骨干，实现共同成长。也使大家感受到片区教研的指导和引领的重要性，从而更积极地投入到片区教研的活动中去。
2013年我区片区管理工作将结合《幼儿园精细化管理》做到“以规范保基础”，围绕贯彻落实《指南》做到“以多元出精品”。以“分层推进、分类指导、重点突破、整体提高”的工作策略将片区教研做细、做深、做透。我们希望通过今天的片区教研现场展示，能得到姐妹区县的指导和帮助，让我们在今后的片区管理工作中，进一步找准切入点，更好的推行仓山学前教育質量的提升！