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教育家陶行知先生说：“教师是创造真善美活人的艺术雕塑家。”这就要求教师在教学中，任何一项教学环节都忽视不得。这里我要谈的是：巧用作业批语拉近师生情感。
在以往的作业批改中，教师只简单地划上“√”或“×”；有的批示一个“阅”字，表示已经看过；或采用等级制的方法，给答题正确、书写认真的作业批上“优”“良”等批语，这样的批语很难得到学生的重视，起不到师生之间心灵对话的作用，更无法借此拉近师生情感。
那么，怎样才能利用作业批改这一环节拉近师生情感而让教育放射出人性之光呢？
一、诚于嘉许，宽于称道 “诚于嘉许，宽于称道”，这是美国历史上第一个年薪过百万的管理人员斯瓦伯的管理之道。在记者问他有什么本事使得老板愿意给他超过百万的年薪时，他回答说：“我最大的本事就是能鼓舞起员工，而鼓舞员工的最好办法就是赞赏与鼓励。”企业管理之道如此，教育之道又何尝不是这样呢？
由此，教师在批改作业时，应尽量捕捉学生作业中的闪光点，予以充分的甚至放大的肯定和赞许，让学生品尝到成功的喜悦，使他们对自己的作业更重视，更珍惜，从而转化为学习的动力。如在批改一个纪律散漫的学生的作业时，我发现他的字写得很好，第一次，我的批语是：“人说字如其人，我今儿才算见了！”第二次的批语：“字字求真，不为深沉；人生求真，一个真人！”第三次的批语：“批你的作业，你优我悠，忒煞情多，情多处，心如火，盼一个你，作业学业永不落！”一次次热情赏识鼓励的批语终于唤起了孩子学习的激情与自信，点燃起学习兴趣的火花，使他全身心地投入到学习中去，懒散的行为习惯也渐渐消失迨尽。当然，这里需要指出的是：放大式的赞许也不能一味的只赞不批，在对学生作业表扬鼓励的同时，不能忽略、回避对其不足、不全甚至错误的答案的评价。
二、持“同体观”，注真诚言 心理学上有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方保持一种“同体观”关系，即在对方看来，你是为他好，为他着想，这样就拉近了双方的情感距离。在批改作业时也可利用这一效应。教师要通过作业了解学生的心态，对学生作业中流露出来的情感、意向等给予最真诚的回应。因为对于高中生而言，他们除了希望听到肯定的话语之外，更渴望得到思想的碰撞和情感的交融，所以，教师的评价绝不能是礼节性的或“蜻蜓点水”式的，而必须是发自内心的：字里行间寄予厚望，一言一语传递爱心。如一个女孩子的作业及学习成绩忽冷忽热，时好时坏。对此，她的作业我作过如下的批语：“林中一枝花，芬芳自有佳，不因野花绊，努力上攀爬！”“求得一个荣誉不容易，聪明人懂得利用其价值，并时时刻刻努力提升自己，一步一个脚印走下去，直至烂漫花开时！”“最是那一朵康乃馨，可见你我灵犀相通的人！更见你的温柔可亲！愿再现康乃馨的幽香与自信！”这些动情的批语，让她深深地崇拜起她的老师，教育在此时有力地验证了那句话——“亲其师，信其道”。此时，我也真切地感受到这小小批语所带来的巨大力量。缘于此，我们要让批语处处传递出教师爱学生的诚挚殷切之情、平等宽容之意，让学生从中受到感染与启发，得到抚慰与交流，获得信心与力量。
三、诗语联珠，启迪感悟 我认为：作业批改中的批语虽看似简单，却也可以看作是教师的“小作”，那种文字精美而富有个性的评语，那种如诗韵情，字字珠玑、掷地有声的评语，则能以其独特的魅力，带给学生耳目一新的感觉：一种文学的熏陶，一种精神的愉悦，一种才情与心灵的升华，进而催生出鲜活的思想，撞击出生命的火花，令学生长久铭记，永志不忘。同时，不是在学生面前卖弄风骚，但“示范”确是最好的老师，“榜样的力量无穷”，让学生亲师之余进而崇拜其师，信道之后与师相融，真正达到那种和谐共进，彼此崇拜的境界。
同时，在批语中，要蕴藏教师对学生深层的希望；使学生在品读的过程中，能够受到启迪并引发感悟，体味教师的良苦用心，最终做到从师而为。举几个个性批语为例：“默默无闻一枝花，香飘沁脾有人夸，常记学海本无涯，腹有诗书气有华！”“字字虽无声，谦逊自有风，若与自信同，学业终有成！”“汝本多情又善良，作业有佳人有赏，如若学堂少痴狂，他年一个好儿郎！”“青春女孩但求真，莫因他言误自身，世间万事终有过，何苦多思费脑神！”“咬定学业不放松，立根原在汝心中，千磨万凿还坚劲，任尔东南西北风！”这些批语，昭示着人性的光辉，曾带给青春学子巨大的力量。
批语，当我们用心灵和生命去触摸她的时候，她给予我们的是无限丰富的心灵空间和绚烂多彩的生命感受，年轻的心会在批语的灵韵中自由飞翔，青春的活力会在批语的碧野中蓬勃焕发。我这样批改作业，在学生中引起了积极的反响，当课代表发下作业本时，同学们都争着看，互相看，激动不已，被我的批语深深感化，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的学习效果。学习成绩大幅度提高，优秀率由原来的15．36％提高到现在的86．25％。综上所述，在师生共建的情感家园中，不可俯视其中的作业批改，它独树于情感家园中的一个雅间。让我们真诚地走进那个雅间，生命一定会收获甸甸！
在以往的作业批改中，教师只简单地划上“√”或“×”；有的批示一个“阅”字，表示已经看过；或采用等级制的方法，给答题正确、书写认真的作业批上“优”“良”等批语，这样的批语很难得到学生的重视，起不到师生之间心灵对话的作用，更无法借此拉近师生情感。
那么，怎样才能利用作业批改这一环节拉近师生情感而让教育放射出人性之光呢？
一、诚于嘉许，宽于称道 “诚于嘉许，宽于称道”，这是美国历史上第一个年薪过百万的管理人员斯瓦伯的管理之道。在记者问他有什么本事使得老板愿意给他超过百万的年薪时，他回答说：“我最大的本事就是能鼓舞起员工，而鼓舞员工的最好办法就是赞赏与鼓励。”企业管理之道如此，教育之道又何尝不是这样呢？
由此，教师在批改作业时，应尽量捕捉学生作业中的闪光点，予以充分的甚至放大的肯定和赞许，让学生品尝到成功的喜悦，使他们对自己的作业更重视，更珍惜，从而转化为学习的动力。如在批改一个纪律散漫的学生的作业时，我发现他的字写得很好，第一次，我的批语是：“人说字如其人，我今儿才算见了！”第二次的批语：“字字求真，不为深沉；人生求真，一个真人！”第三次的批语：“批你的作业，你优我悠，忒煞情多，情多处，心如火，盼一个你，作业学业永不落！”一次次热情赏识鼓励的批语终于唤起了孩子学习的激情与自信，点燃起学习兴趣的火花，使他全身心地投入到学习中去，懒散的行为习惯也渐渐消失迨尽。当然，这里需要指出的是：放大式的赞许也不能一味的只赞不批，在对学生作业表扬鼓励的同时，不能忽略、回避对其不足、不全甚至错误的答案的评价。
二、持“同体观”，注真诚言 心理学上有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方保持一种“同体观”关系，即在对方看来，你是为他好，为他着想，这样就拉近了双方的情感距离。在批改作业时也可利用这一效应。教师要通过作业了解学生的心态，对学生作业中流露出来的情感、意向等给予最真诚的回应。因为对于高中生而言，他们除了希望听到肯定的话语之外，更渴望得到思想的碰撞和情感的交融，所以，教师的评价绝不能是礼节性的或“蜻蜓点水”式的，而必须是发自内心的：字里行间寄予厚望，一言一语传递爱心。如一个女孩子的作业及学习成绩忽冷忽热，时好时坏。对此，她的作业我作过如下的批语：“林中一枝花，芬芳自有佳，不因野花绊，努力上攀爬！”“求得一个荣誉不容易，聪明人懂得利用其价值，并时时刻刻努力提升自己，一步一个脚印走下去，直至烂漫花开时！”“最是那一朵康乃馨，可见你我灵犀相通的人！更见你的温柔可亲！愿再现康乃馨的幽香与自信！”这些动情的批语，让她深深地崇拜起她的老师，教育在此时有力地验证了那句话——“亲其师，信其道”。此时，我也真切地感受到这小小批语所带来的巨大力量。缘于此，我们要让批语处处传递出教师爱学生的诚挚殷切之情、平等宽容之意，让学生从中受到感染与启发，得到抚慰与交流，获得信心与力量。
三、诗语联珠，启迪感悟 我认为：作业批改中的批语虽看似简单，却也可以看作是教师的“小作”，那种文字精美而富有个性的评语，那种如诗韵情，字字珠玑、掷地有声的评语，则能以其独特的魅力，带给学生耳目一新的感觉：一种文学的熏陶，一种精神的愉悦，一种才情与心灵的升华，进而催生出鲜活的思想，撞击出生命的火花，令学生长久铭记，永志不忘。同时，不是在学生面前卖弄风骚，但“示范”确是最好的老师，“榜样的力量无穷”，让学生亲师之余进而崇拜其师，信道之后与师相融，真正达到那种和谐共进，彼此崇拜的境界。
同时，在批语中，要蕴藏教师对学生深层的希望；使学生在品读的过程中，能够受到启迪并引发感悟，体味教师的良苦用心，最终做到从师而为。举几个个性批语为例：“默默无闻一枝花，香飘沁脾有人夸，常记学海本无涯，腹有诗书气有华！”“字字虽无声，谦逊自有风，若与自信同，学业终有成！”“汝本多情又善良，作业有佳人有赏，如若学堂少痴狂，他年一个好儿郎！”“青春女孩但求真，莫因他言误自身，世间万事终有过，何苦多思费脑神！”“咬定学业不放松，立根原在汝心中，千磨万凿还坚劲，任尔东南西北风！”这些批语，昭示着人性的光辉，曾带给青春学子巨大的力量。
批语，当我们用心灵和生命去触摸她的时候，她给予我们的是无限丰富的心灵空间和绚烂多彩的生命感受，年轻的心会在批语的灵韵中自由飞翔，青春的活力会在批语的碧野中蓬勃焕发。我这样批改作业，在学生中引起了积极的反响，当课代表发下作业本时，同学们都争着看，互相看，激动不已，被我的批语深深感化，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的学习效果。学习成绩大幅度提高，优秀率由原来的15．36％提高到现在的86．25％。综上所述，在师生共建的情感家园中，不可俯视其中的作业批改，它独树于情感家园中的一个雅间。让我们真诚地走进那个雅间，生命一定会收获甸甸！