德育在学校教育中的重要地位和作用,不仅仅是为首、为先的次序问题,它是全面发展教育的根本,是素质教育的核心。德育的中心任务是教育、指导和帮助学生学会如何做人。德育不仅仅影响到学校正常的教育教学秩序,影响学生的学风、教师的教风、学校的校风,而且它影响学生一生的幸福和发展,影响教师的师德和教育行为,影响学校的优质持续发展。
　　改革开放、信息化、全球化、城市化,学校德育走进了新的时代,面临新环境、新问题、新挑战。新时代呼唤新德育,新德育需要新思维。
　　
　　德育新时代三个关键词:“信息时代”、“民族复兴”、“公民意识”
　　
　　信息时代学校德育工作面临三大问题与挑战。一是未成年人生活环境变化与挑战:媒体文化尤其是网络文化影响成为未成年人社会化的“第一影响源”;学校教育、家庭教育的影响作用弱化;“独生子女”使同伴资源失缺,未成年人社会性成熟延缓。这一切,使未成年人成长的“风险系数”增大。二是网络化使未成年人与世界零距离,网络信息鱼龙混杂,世界触手可及,网络行为和网络安全教育迫在眉睫;三是“文化反哺”现象出现,成人的榜样与权威受到前所未有的挑战(文化影响有三种形式——前喻文化:晚辈主要是向长辈学习,并喻文化:晚辈与长辈相互学习,后喻文化:长辈要向晚辈学习);四是信息化促使未成年人价值观念多元化,非主流文化成为时尚,主流价值观念引导成为学校德育必须正视的问题。
　　民族复兴唤醒少年强国梦。当前,我们的国家正处于民族和文明复兴的伟大时代,经济发展、军事强大、国家富强,国学文化和综合国力的日益强盛,极大地激发了青少年为国家富强、社会兴旺、为民族复兴而努力读书学习的热情。根据中小学阶段是青少年学生树立人生理想、抱负的关键期的特点,对中小学生进行人生理想教育,是中小学阶段德育工作的时代要求和重要任务。
　　党的“十七大”报告指出,要加强公民意识教育,树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念。公民意识教育的核心是主体精神、权利责任意识和公民道德意识的教育。公民意识培养是建立民主法治的公民社会的需要,是学校德育的新要求和新内容,是学校德育走向未来的要求。传统公民教育只讲公民道德规范,只讲承担义务与责任;现代公民教育注重公民意识培养,注重权利与责任统一。公民教育是现代德育乃至现代教育的必然走向,公民意识的培养必须遵循人的社会化规律,遵循品格形成与发展的“他律——自律——自主——自为”规
　　律。
　　
　　德育新思维三个聚焦点:“顶层设计”、“紫色奶牛”、“第二曲线”
　　“顶层设计”是工程学的一个概念,引申为一种旨在谋划发展战略的思维方法和先进理念。顶层设计是一种以核心理念为指导、以优势资源为基础,从高端开始的总体构想和整体营造计划。德育的顶层设计构想是对德育高屋建瓴的思考,是现代德育核心理念的演绎,是实现德育理想的蓝图。近年来,广东德育改革与发展以“科研引领”、“能力建设”和“德育创新”为核心理念来进行顶层设计,对全省中小学德育作系统规划和整体设计。通过科研引领开展课程改革加强中小学德育研究,切实提高德育科学性和实效性;通过加强班主任队伍和德育干部能力建设,造就一支具有先进德育理念、教育智慧和专业能力强的德育工作队伍;通过建立德育创新激励机制,引导中小学校通过德育创新形成各具特色的德育品牌。顶层设计,有效地推进了新时期广东中小学德育稳步发展,促进了富有特色的广东德育新格局局面的形成,从思维方式和整体规划上使学校德育更有力、有序地适应新时代的要求。
　　“紫色奶牛”思维相当于司空见惯的“黑白奶牛”思维而言,是指寻找与众不同风格、特色和优势的思维方式。“紫色奶牛”关注自己的特点、长处和优势,这种思维方式注重“长板效应”,聚焦特长,营造优势,指向未来。“紫色奶牛”在这里特指学校德育特色和资源优势。区域教育、中小学校、教育者个人,要学会用寻找“紫色奶牛”的“长板效应”思维方式,来诊断和发现自己的德育优势资源,通过主题提炼、模式构建,形成德育特色,进而打造成德育品牌。对于广大中小学校来说,特色发展就是优势发展,优势发展才能形成品牌。特色品牌发展是新时期德育创新发展的必由之路。
　　“第二曲线发展”,这里指学校在“第一曲线”——优势发展曲线消失之前就寻找新的生长点。这个新的生长点或新的增长线称之为“第二曲线”。“第二曲线发展”是学校改进与优质可持续发展的重要策略,尤其是对于处于“质量高原期”的学校来说,是学校未来新的发展目标和模式。学校改进可以有许多“第二曲线”,我们在教育科研和教育管理实践中欣喜地发现,相对于教学“挖潜”空间逐渐狭窄的情况而言,德育创新和德育特色品牌营造是一条更为有效、更有潜力和更具开发空间的“第二曲线”,是引领学校优质持续发展的重要措施。我们把德育创新和营造德育特色品牌作为促进中小学优质可持续发展的第二曲线,经过几年的探索,不少地区和学校已经找到了自身可持续发展的新的生长点。
　　“顶层设计”、“紫色奶牛”、“第二曲线”是广东中小学德育改革与发展新思维的三个聚焦点,我们以此来思考和设计新时期德育的新思路和新举措,推动中小学德育上新台阶和新水平。
　　
　　新德育三大创新行动:“课改加强德育”、“班主任能力建设”、“营造特色品牌”
　　
　　“科研引领——开展课改加强德育课题研究。” 科研是学校德育创新发展的助推器。“构建广东特色德育模式,必须加强德育课题实验研究;创建学校德育品牌,必须加强德育课题实验研究;引领教师专业成长,必须加强德育课题实验研究。”因此,从2005年开始,广东省开展“课改加强德育实验研究”。几年来,三批近千所中小学校和部分地区参与实验研究,有力推动了中小学德育科学发展。这项持续的研究以科学发展观为指导,以提高德育工作的针对性、科学性和实效性为目标,以“课改加强德育”和德育创新发展为主题,以破解德育难题为突破口,从课程育人、学科与德育融合、班主任专业成长、德育特色品牌营造、德育评价改革、校园文化建设、德育实践活动规范实施、家校有效合作合力育人、营造文化育人环境等方面开展实验和实践研究,探索德育发展新思路和新举措,为促进学校德育的创新发展,为教育行政部门决策提供参考依据。课程育人是学校德育的主渠道。中小学德育课程包括主干课程(小学《品德与生活》、《品德与社会》、初中《思想品德》、高中《思想政治》),融合课程(德育与各科教学及心理健康教育相互渗透与融合课),主题课程(班会课、社会综合实践及成长专题教育课程等),通过在全省设立“课程改革加强和改进中小学德育研究”课题实验基地,开展“聚焦课堂—提高学生思想道德素质”德育优质课程评比等活动,积极发挥课程育人的作用,探讨课程育人的有效内容、途径和方法,切实提高新时代中小学德育工作的针对性、科学性和实效性。
　　“专业成长——实施班主任能力建设计划。”班主任是素质教育的主要实施者,是学生健康成长的指导者和引路人。班主任专业能力建设是广东德育改革与创新发展的重要思路和有效策略。广东省中小学班主任能力建设计划,以专业成长为主题,着力培养一支师德高尚、奉献精神好、专业能力强、有教育智慧的班主任队伍。通过开展以“教育故事叙述、班会课和班集体活动设计、情景答辩”为主要内容的班主任专业能力大赛,引导班主任向专业化发展;通过建立导师制“名班主任培养对象”培养制度,树立先进典范,激励和促进专业型、智慧型、专家型班主任队伍成长;通过在落实《中小学班主任工作规定》和探索班主任职级培养及认定制度,落实班主任“主业地位”,促进班主任专业发展。
　　“创新发展——营造学校德育特色品牌。”德育低效是个老大难问题。创新是破解德育难题,提高德育实效性和促进德育科学化发展的前提和动力,要把德育科学发展建立在德育创新的基础上。广东省中小学德育改革坚持“德育创新发展”方向,具体做法有三大举措。其一,组织管理机制创新:通过设立“中小学心理健康教育指导中心”和“中小学德育研究与指导中心”,将政府的行政力和高校的学术影响力结合起来,形成新的工作机制来推动工作。其二,评估激励机制创新:设立每二年一届的广东省中小学德育创新奖评奖制度和德育示范学校评估督导机制。其三,德育模式创新。开展德育创新和德育特色品牌创建工作,努力探索新时期学校德育工作的新特点和新规律,开创德育工作科学化、规范化的新局面,促进中小学德育工作效率和水平上新的台阶。特色发展是学校内涵发展的重要策略,科研引领,营造学校特色品牌,是学校德育管理的智慧,是学校优质持续发展的生长点。创新德育模式,营造特色品牌,成为近年来中小学德育科研的亮点和德育创新发展一道亮丽的风景线。“成长导师制”、“叙事德育”、“体验德育”、“无痕德育”、“生态德育”、“心灵德育”、“精细德育”、“对话德育”等,一朵朵德育之花如雨后春笋般竞相开放,迎来了百花齐放、万紫千红的德育新气象。
　　(本文作者系广东省教育厅巡视员)