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摘 要：在近年的职业教育领域，角色扮演法作为一种新的教育理念开始流行，通过教学组织模式改革，创设合适的教学情境，通过角色扮演的教学方式，激发学生的学习兴趣。将课堂教学从纯粹教师讲授转变为学生参与、师生互动，教学过程注重将知识的传授过程转变为师生共同构建知识的过程，提高课堂教学的有效性。本文就角色扮演法在《化学工艺概论》中的应用情况作一定的阐述。
关键字：角色扮演法；中职教育；应用
一、角色扮演法在《化学工艺概论》教学中应用的意义
《化学工艺概论》一门是以《上海市中等职业学校化学工艺专业教学标准》为依据而设置的一门化工专业方面入门性质的基础课程，在整个课程结构体系中承担着承上启下、专业入门的作用。在传统的教学方法中，是以教师的讲授为主，学生只是被动地听课和做笔记。这种“填鸭式”教学方式已不适合当代中职教育，学生对上课的积极性不高，听讲不认真，容易走神，不利于其有效地掌握知识、接受知识。此外，这种教学方式对中职学生树立正确的职业态度、提高人际交流和沟通技巧等也存在着较为明显的不足。
运用角色扮演法，可以在整个教学活动实现以学生为主体，教师是教学活动的策划者、导演。整个过程中以学生为本，把主动权交给学生，使学生真正成为自身学习和成长的主人。课堂就是学生的舞台，参与角色扮演的学生因为个人荣誉感必须全身心地投入表演，背诵和记忆剧本，训练自己的表情、言行、操作技能等，从而极大地加深了对所学内容的印象，尽量地理解了所学内容的内在意义。这比单纯地听课更能发挥学生的学习积极性，达到更好的学习效果，而且通过角色扮演的形式，培养和锻炼了学生人际交流和语言沟通的能力。对于未参与角色扮演的学生而言，现场的表演也比教师的“一言堂”有趣生动得多，在表演过程中注意观察扮演者的言行举止是否规范、技能操作是否到位、回答问题是否准确和全面等，同样有收获。
二、角色扮演法在《化学工艺概论》教学中的应用探索
本文以《化学工艺概论》课程中一次课“走进化工、准确定位”的教学为例，来介绍角色扮演法在课堂教学中的应用。
1.课前准备
①学生认真预习教材并查阅相关的化工企业相关资料，要求学生结合上海市石油支柱产业“十一五”规划，从市场对人才的需求状况、企业对入职员工的素质要求展开，了解化工企业用人的具体要求，然后从个人兴趣、性格等方面准确分析自己。
②确定角色（化工企业的HR和我校应届毕业生）和参演学生名单，其他学生为“观众”。
③提出要求。由教师提供剧本，参演学生准备好台词，要求所表演的内容应紧扣知识目标和能力目标，使表演过程富有教育意义。“观众”们则作为评价者，在课后要对本次课堂教学中角色扮演情况进行点评，指出不足之处，并发表自己的改进建议
2.“走近化工、准确定位”课堂教学实施
教师通过介绍上海化学工业区的概况，安排各“化工企业的HR”召开企业宣讲会，并对“我校应届毕业生”进行招聘面试。以课堂活动的形式，引导学生分析化工从业员工所需具备的素质，然后思考自身与心仪企业对员工的要求之间存在的差距，进而制定职业规划。
①教师讲解上海化学工业区概况。以上海化学工业区为例讲解化工的发展前景，介绍其得天独厚的地理位置吸引了众多的国际巨头化工企业。使学生了解上海化学工业区概况，并知道具体聚集了哪些巨头企业。教师讲解“一体化”开发建设理念。基于学生对化工及上海化工区的了解，既喜又忧，通过对上海化工区引进的“世界一流”的开发建设理念的介绍，提高学生对未来职业的信心。
②教师讲解、分析市场对人才需求状况，介绍上海市石油支柱产业“十一五”规划，使学生知道我们面临着机遇，并引导其进入下一层次的思考。全班欢迎各“企业的HR”的到来，“企业HR”开始简单宣讲，并提出员工的招聘要求，教师给予一定的点评。
③在教学现场营造面试情境，“企业HR”从企业实际出发设计相关专业知识、技能、态度情感等问题考核面试学生。教师对“HR”们的面试问题以及“应届毕业生”的回答情况和面试表现给予一定的点评。
④学生通过分析面试情况，结合教师的点评，树立正确的职业态度，知道自己与用人单位要求之间的差距，找出自身的不足，然后改正。通过教师进一步的引导，初步制定出职业生涯规划，最终完成本次课的教学任务。
3.课后作业
布置学生根据职业生涯规划的步骤，认真分析自己，能详细制定出适合化工行业要求与个人发展匹配的职业生涯规划。
三、结语
角色扮演教学法是以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法。通过学生对化工企业HR和应届毕业生角色的扮演，有效地调动起了学生参与课堂的积极性，提高学习热情，且在教学过程中注重对学生情感、态度的关注和过程性评价，通过有意识、有计划地设计各种教学场景，带领学生走近化工、认识化工、熟悉化工，让学生更加主动、个性化地学习，在生动活泼的学习氛围中，真正学到对企业、对自己有用的知识和技能。
角色扮演法在给《化学工艺概论》课堂教学带来良好教学效果的同时，也对教师提出了更多的要求，比如教师要对角色扮演的过程进行精心设计，包括根据预期的目标和教学内容编写剧本、选择合适的案例，要求学生所表演的内容应紧扣知识目标和能力目标，使表演过程富有教育意义。还要对角色扮演中可能遇到的问题要有充分的估计，并且寻找到正确的对策。如何做好这些要求，还有待于需要我们的教学工作者作进一步的研究。以上就是笔者在角色扮演教学法运用过程中的一点体会。
参考文献：
[1] 赵菊梅. 角色扮演法在高职专业课程教学中的运用——以“新型纱线产品开发与工艺设计”课程为例. 紡织服装教育. 2013. 28（05）：388-390.
[2] 王丽丽；王伟群；武春娟. 角色扮演法在中学化学教学中的应用[J]；化学教学；2012年03期.
[3] 罗永勤；高中英语教学中的角色扮演. 硕士学位论文[D]；西南大学；2006年.
[4] 蔡敏. “角色扮演式教学”的原理与评价[J]；教育科学；2004年06期.
关键字：角色扮演法；中职教育；应用
一、角色扮演法在《化学工艺概论》教学中应用的意义
《化学工艺概论》一门是以《上海市中等职业学校化学工艺专业教学标准》为依据而设置的一门化工专业方面入门性质的基础课程，在整个课程结构体系中承担着承上启下、专业入门的作用。在传统的教学方法中，是以教师的讲授为主，学生只是被动地听课和做笔记。这种“填鸭式”教学方式已不适合当代中职教育，学生对上课的积极性不高，听讲不认真，容易走神，不利于其有效地掌握知识、接受知识。此外，这种教学方式对中职学生树立正确的职业态度、提高人际交流和沟通技巧等也存在着较为明显的不足。
运用角色扮演法，可以在整个教学活动实现以学生为主体，教师是教学活动的策划者、导演。整个过程中以学生为本，把主动权交给学生，使学生真正成为自身学习和成长的主人。课堂就是学生的舞台，参与角色扮演的学生因为个人荣誉感必须全身心地投入表演，背诵和记忆剧本，训练自己的表情、言行、操作技能等，从而极大地加深了对所学内容的印象，尽量地理解了所学内容的内在意义。这比单纯地听课更能发挥学生的学习积极性，达到更好的学习效果，而且通过角色扮演的形式，培养和锻炼了学生人际交流和语言沟通的能力。对于未参与角色扮演的学生而言，现场的表演也比教师的“一言堂”有趣生动得多，在表演过程中注意观察扮演者的言行举止是否规范、技能操作是否到位、回答问题是否准确和全面等，同样有收获。
二、角色扮演法在《化学工艺概论》教学中的应用探索
本文以《化学工艺概论》课程中一次课“走进化工、准确定位”的教学为例，来介绍角色扮演法在课堂教学中的应用。
1.课前准备
①学生认真预习教材并查阅相关的化工企业相关资料，要求学生结合上海市石油支柱产业“十一五”规划，从市场对人才的需求状况、企业对入职员工的素质要求展开，了解化工企业用人的具体要求，然后从个人兴趣、性格等方面准确分析自己。
②确定角色（化工企业的HR和我校应届毕业生）和参演学生名单，其他学生为“观众”。
③提出要求。由教师提供剧本，参演学生准备好台词，要求所表演的内容应紧扣知识目标和能力目标，使表演过程富有教育意义。“观众”们则作为评价者，在课后要对本次课堂教学中角色扮演情况进行点评，指出不足之处，并发表自己的改进建议
2.“走近化工、准确定位”课堂教学实施
教师通过介绍上海化学工业区的概况，安排各“化工企业的HR”召开企业宣讲会，并对“我校应届毕业生”进行招聘面试。以课堂活动的形式，引导学生分析化工从业员工所需具备的素质，然后思考自身与心仪企业对员工的要求之间存在的差距，进而制定职业规划。
①教师讲解上海化学工业区概况。以上海化学工业区为例讲解化工的发展前景，介绍其得天独厚的地理位置吸引了众多的国际巨头化工企业。使学生了解上海化学工业区概况，并知道具体聚集了哪些巨头企业。教师讲解“一体化”开发建设理念。基于学生对化工及上海化工区的了解，既喜又忧，通过对上海化工区引进的“世界一流”的开发建设理念的介绍，提高学生对未来职业的信心。
②教师讲解、分析市场对人才需求状况，介绍上海市石油支柱产业“十一五”规划，使学生知道我们面临着机遇，并引导其进入下一层次的思考。全班欢迎各“企业的HR”的到来，“企业HR”开始简单宣讲，并提出员工的招聘要求，教师给予一定的点评。
③在教学现场营造面试情境，“企业HR”从企业实际出发设计相关专业知识、技能、态度情感等问题考核面试学生。教师对“HR”们的面试问题以及“应届毕业生”的回答情况和面试表现给予一定的点评。
④学生通过分析面试情况，结合教师的点评，树立正确的职业态度，知道自己与用人单位要求之间的差距，找出自身的不足，然后改正。通过教师进一步的引导，初步制定出职业生涯规划，最终完成本次课的教学任务。
3.课后作业
布置学生根据职业生涯规划的步骤，认真分析自己，能详细制定出适合化工行业要求与个人发展匹配的职业生涯规划。
三、结语
角色扮演教学法是以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法。通过学生对化工企业HR和应届毕业生角色的扮演，有效地调动起了学生参与课堂的积极性，提高学习热情，且在教学过程中注重对学生情感、态度的关注和过程性评价，通过有意识、有计划地设计各种教学场景，带领学生走近化工、认识化工、熟悉化工，让学生更加主动、个性化地学习，在生动活泼的学习氛围中，真正学到对企业、对自己有用的知识和技能。
角色扮演法在给《化学工艺概论》课堂教学带来良好教学效果的同时，也对教师提出了更多的要求，比如教师要对角色扮演的过程进行精心设计，包括根据预期的目标和教学内容编写剧本、选择合适的案例，要求学生所表演的内容应紧扣知识目标和能力目标，使表演过程富有教育意义。还要对角色扮演中可能遇到的问题要有充分的估计，并且寻找到正确的对策。如何做好这些要求，还有待于需要我们的教学工作者作进一步的研究。以上就是笔者在角色扮演教学法运用过程中的一点体会。
参考文献：
[1] 赵菊梅. 角色扮演法在高职专业课程教学中的运用——以“新型纱线产品开发与工艺设计”课程为例. 紡织服装教育. 2013. 28（05）：388-390.
[2] 王丽丽；王伟群；武春娟. 角色扮演法在中学化学教学中的应用[J]；化学教学；2012年03期.
[3] 罗永勤；高中英语教学中的角色扮演. 硕士学位论文[D]；西南大学；2006年.
[4] 蔡敏. “角色扮演式教学”的原理与评价[J]；教育科学；2004年06期.