阅读能力的高低，直接决定着学生综合能力的高低，决定着学生发现、获取、理解和运用信息能力的强弱。同时阅读能力的培养，又是学生创新精神和实践能力培养的基础。因此，新教材分“阅读教材”和“写作口语交际教材”两大部分。同时，按照阅读能力由易到难，由浅入深，把阅读能力的培养贯穿于高中三个年级。整体感知不仅是一种阅读能力，而且也是阅读做题时的一项基本要求。我们在教学过程中，不但要在平时阅读训练中始终坚持给予足够重视，而且要求我们以把握内容为目的，强化这种能力，进一步充分运用这种能力。
　　 阅读中的整体感知能力应立足于“得法于课内，得益于课外”，着眼于平时训练，养成习惯，当作“每日快餐”，以丰富自己的营养。那么，整体感知把握些什么呢？大致有以下四个方面：
　　
　　 一、中心和材料的把握
　　
　　 一般来说，文章总要“言之有物”，总有它的表达中心。或阐明某种观点，或抒发某种情感，或说明某种现象或事理，这里统称为“中心”；至于文章中所叙述的人与事物以及引用的材料，则统称为“材料”。
　　中心和材料，都属于内容范畴。阅读的目的就是了解书面语言材料所负载的主要信息，因此，把握文章的中心和材料是整体感知的关键。不论什么文体，概莫例外。对文中材料的把握可把材料按表达方式分成记叙性、描写性、议论性和抒情性等不同性质，为准确概括中心奠定基础。对中心的把握则要求用快速阅读法和摘要阅读法，快速勾划出记叙类、描写类文章的统领段或统领句；勾划出议论类、抒情类文章的中心段或中心句。
　　
　　 二、文脉思路的把握
　　
　　 文章不仅是“言之有物”，而且也应是“言之有序”的。文章的行文脉络或作者的思路就是“序”，抓住这个“序”有利于对文章内容深入理解。因此，阅读时应留意作者是沿着怎样一条思路来组织材料，表达中心，实现自己写作意图的。虽然作者的写作思路只有他自己最清楚，但在文章中必然有体现，因而并非无迹可寻，体现作者的思路就是文脉。阅读过程中就是凭着对文脉的感知来揣摩作者的思路的。
　　写人叙事、写景状物类的文章，其文脉往往是形象性的、具体的，比如时间的推移、空间的转换、情节的发展等；而议论或说明性的文章，其文脉往往是逻辑性的，是抽象化的，比如论点和论据的关系、中心论点与分论点的关系、论据之间的关系、说明对象的内在联系等。阅读时只有抓住文脉主线，“纲举而目张”，才能真正读懂文章，这正所谓“作者思有路，遵路识斯真”（叶圣陶语）。
　　
　　 三、写作意图的把握
　　
　　 对作者写作意图的感知和推断，是阅读整体把握中十分重要的一项思维能力。如果一篇文章，只能看出写了什么内容，就犹如雾里看花一般，很难说是真正读懂了，因而在答题时常打“擦边球”。
　　 对有些文章中的看似“无关”的材料（我称之为“穿插性文字”），从表面上不容易直接看出写作意图，但仍是要把握的。这需要调动相关信息加以佐证，做出推断。如作者的经历、发表的时间、背景，阅读过的同一作者或不同作者同期发表的文章，其他作者写的同一材料或相关材料的文章等等，这些都可以帮助我们揣摩出作者的思想倾向性，如好恶、爱憎等，有利于对文章的整体把握。
　　
　　 四、表达形式的把握
　　
　　 由于作者不同，体裁不同，表现手法多样，或记叙或描写或抒情或议论，因而文章的表达形式也是千差万别的。这要求我们在阅读时有比较敏锐的总体感知能力。此外还有一个具体的表现手法和语言风格的优劣高下的品评问题，也应做到一读便知其大略，以作为进一步鉴赏、评价的基础。
　　 总之，语文阅读能力的培养和提高是一块硬骨头，整体感知能力的提高也是冰冻三尺，非一日之寒，不可一蹴而就。因此，只有形成习惯，持之以恒，循序渐进，注重实效。唯其如此，才能拓展视野，提高素养，增强语文综合能力。
　　
　　沈爱俊，女，教师，现居河南固始。