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摘 要：在“立德树人”的大环境下，广州市沙湾镇德贤小学坚持弘扬中华民族的精粹，活化小学语文课程内容，努力培育本土课程文化。学校以区域内“和家族、明人伦、孝父母、爱兄弟、崇学业、行周恤、扶患难、辨异端”的韩氏家训为文化资源，打造“德贤教育”特色品牌，做好“提炼‘韩氏家训’，明确学生良好品德养成的方向”“联通‘韩氏家训’，营造学生良好品德养成的氛围”“活化‘韩氏家训’，刻画学生良好品德养成的痕迹”三方面的工作，促进“德贤学子”良好品德的养成。
关键词：韩氏家训;良好品德;养成策略
党的十八大提出“把立德树人作为教育的根本任务”，为教育指明了前进的方向。为落实党中央的号召，教育部于2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。在教育的大环境下，广州市沙湾镇德贤小学坚持弘扬中华民族的精粹，活化小学语文课程内容，努力培育本土课程文化。学校以区域内“和家族、明人伦、孝父母、爱兄弟、崇学业、行周恤、扶患难、辨异端”的韩氏家训为文化资源，打造“德贤教育”特色品牌，促进“德贤学子”良好品德的养成。
一、提炼“韩氏家训”，明确学生良好品德养成的方向
根据小学生成长的阶段特点、身心发展的规律，我们继承“韩氏家训”宝贵的精神财富，与时俱进地把“韩氏家训”提炼为学校“德贤六训”，明确学生良好品德养成的方向，并由年级（年段）制定形成“梯状指标”的达标点，鼓励学生制定自己的“超标点”，班级制定激励措施，把教育活动的成果收入学生的“成长宝库”。
学校“德贤六训”的年级目标：
低年级：孝、仁
中年级：礼、善
高年级：正、和
运用“指标”提升学校的德育常规管理绩效，明确学生品德养成的方向：（1）该指标更新学校的《小学生日常行为规范》，凸显德贤教育的德育特征。（2）以年级为单位，进一步细化以上各项指标，按学校常规评价执行。（3）本指标结合学校的思品学科教学，渗透在教学过程之中。（4）应该结合以上的指标，精心设计多种形式的活动课程，一部分作为常规活动安排，在班会课或少先队活动中实施;一部分作为特色活动，编入“德贤三韵”特色活动之中。（5）把“德贤六训”的各项评价指标列入“德贤学子”各项考核之中。
二、联通“韩氏家训”，营造学生良好品德养成的氛围
德育乃是育人之根本。沙湾镇德贤小学教育的逻辑起点是“明德”“立贤”，聚焦于“德贤文化”的生成，落脚点是学生的“习惯养成”。因此，我们把学校的德育定位为“立贤德育”。在学校“立贤德育”的引领下，把“韩氏家训”与班级特色文化联通，营造学生品德养成的良好氛围，具体如下：
一是目标的细化，在班级的愿景（目标）、班级成员的约定（公约）、制定明确的“德贤六训”实施细则，作为“德贤学子”的行为规范。
二是营造班级德贤教育文化的氛围，树立本班的“身边的学习榜样”，充分运用学生资源，发挥自我教育、互动提升的作用。
三是按照“乐贤课堂”的要求，进一步优化课堂“合作文化”氛围，形成“五项基本法”的目标状态：（1）关注——教师基于学生资源的差异性，课堂教学关注每一个学生。（2）约定——学习时师生的约定;在课堂中师生的默契，形成最佳的配合。（使用班级文化口号、词语、动作、手语、物语、语声）（3）照应——学生互相尊重、相互配合、互相帮助、互相激励。（4）倾听——学生认真倾听每一个同伴的发言，善于表达自己的看法。（5）工具——学生充分使用预学卡、小卡板、大展板、投影卡、PPT（演示文档）进行学习。
四是组织丰富多彩的班级活动，通过激励性评价，引领学生体验与感悟，做到“五个知晓”——知晓《小学生日常行为规范》、知晓学校的校训与要求、知晓家长对自己的期望、知晓班级的契约文化（例如：学习时的师生默契）、知晓自己的长处与不足。促使学生达到“明德知耻”——行为文雅、情趣高雅、孝敬父母、尊敬师长。鼓励学生践行“立贤”要求——每天进步一点点;帮助了别人，提升了自己;发现了问题，解决了问题;今天改正了一个缺点;养成了一个好习惯。“明德知耻”“自立自重”成为学生的价值观念、行为方式、生活范式，促进学生健康成长。
三、活化“韩氏家训”，刻画学生良好品德养成的痕迹
学校强调德育要注重“高度唤醒”“积极参与”和“自主成长”，需要创设最优的教育情景，让学生在实践、体验、感悟中获得真正的成长。因此，学校对“韩氏家训”进行活化，构建“德贤三韵”活动，刻画学生品德养成的痕迹。
“德贤三韵”是指我校德贤教育中的三大品牌。所谓“韵”，指的是教育活动有品位、有趣味、有艺术素质。“三韵”具体指：（1）“明德”礼韵节。此特色项目侧重于礼仪教育活动、优秀传统文化一系列活动、中华传统美德活动。（2）“立贤”书韵节。此特色项目侧重于“书香校园”的一系列读书活动、经典诵读活动。（3）“亮贤”艺韵节。此特色项目侧重于体育活动、科技活动、艺术特色项目、特色成果综合展示表彰。
“德贤三韵”是基于“发现儿童、发展儿童、励亮人生”的教育主旨，在学校“明德立贤”核心理念统领下，由学校全体师生原创的综合性、艺术性、实践性的教育品牌。它把德育融入丰富多彩的活动之中，使学生经历体验、感悟、锤炼、成长，励亮师生的幸福人生。
为了确保学校教育品牌的质量，實施“德贤三韵”的过程有严格的要求：（1）每一个节的活动命名与内涵都要有创意。（2）每一个节的活动要有一个主题，形成系列活动。（3）每一个主题都要有一个“重要的突破点”。（4）每一个阶段都要移动一个重点。（5）主题下的每一个活动都要有一个“深化点”。（6）每一次活动都应该采取相应的激励性评价方式。
笔者认为，学校只有认真检视原来工作的“逻辑起点”，重视检验德育工作计划与实施，真正把工作的重点放在培养学生正确的价值取向，才能促进学生良好的生活习惯、学习习惯和品德的养成。
参考文献：
[1]刘晓霞，霍洪宝.德性涵养教育论——传统文化融入思想政治理论课梳解[J].高等农业教育，2015（03）.
[2]王虹.地方文化融入语文课程的诉求及其价值[J].教育导刊，2013（10）.
[3]张琳，周斌.弘扬传统家训文化 培育当代优秀家风——“中国传统家训文化与优秀家风建设”国际学术研讨会纪要[J].道德与文明，2015（03）.
[4]李孔文.社会主义核心价值观有机融入语文课程设计[J].课程·教材·教法，2014（12）.
[5]李国娟.中华优秀传统文化融入高校思想政治理论课教学研究[J].思想理论教育，2014（07）.
关键词：韩氏家训;良好品德;养成策略
党的十八大提出“把立德树人作为教育的根本任务”，为教育指明了前进的方向。为落实党中央的号召，教育部于2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。在教育的大环境下，广州市沙湾镇德贤小学坚持弘扬中华民族的精粹，活化小学语文课程内容，努力培育本土课程文化。学校以区域内“和家族、明人伦、孝父母、爱兄弟、崇学业、行周恤、扶患难、辨异端”的韩氏家训为文化资源，打造“德贤教育”特色品牌，促进“德贤学子”良好品德的养成。
一、提炼“韩氏家训”，明确学生良好品德养成的方向
根据小学生成长的阶段特点、身心发展的规律，我们继承“韩氏家训”宝贵的精神财富，与时俱进地把“韩氏家训”提炼为学校“德贤六训”，明确学生良好品德养成的方向，并由年级（年段）制定形成“梯状指标”的达标点，鼓励学生制定自己的“超标点”，班级制定激励措施，把教育活动的成果收入学生的“成长宝库”。
学校“德贤六训”的年级目标：
低年级：孝、仁
中年级：礼、善
高年级：正、和
运用“指标”提升学校的德育常规管理绩效，明确学生品德养成的方向：（1）该指标更新学校的《小学生日常行为规范》，凸显德贤教育的德育特征。（2）以年级为单位，进一步细化以上各项指标，按学校常规评价执行。（3）本指标结合学校的思品学科教学，渗透在教学过程之中。（4）应该结合以上的指标，精心设计多种形式的活动课程，一部分作为常规活动安排，在班会课或少先队活动中实施;一部分作为特色活动，编入“德贤三韵”特色活动之中。（5）把“德贤六训”的各项评价指标列入“德贤学子”各项考核之中。
二、联通“韩氏家训”，营造学生良好品德养成的氛围
德育乃是育人之根本。沙湾镇德贤小学教育的逻辑起点是“明德”“立贤”，聚焦于“德贤文化”的生成，落脚点是学生的“习惯养成”。因此，我们把学校的德育定位为“立贤德育”。在学校“立贤德育”的引领下，把“韩氏家训”与班级特色文化联通，营造学生品德养成的良好氛围，具体如下：
一是目标的细化，在班级的愿景（目标）、班级成员的约定（公约）、制定明确的“德贤六训”实施细则，作为“德贤学子”的行为规范。
二是营造班级德贤教育文化的氛围，树立本班的“身边的学习榜样”，充分运用学生资源，发挥自我教育、互动提升的作用。
三是按照“乐贤课堂”的要求，进一步优化课堂“合作文化”氛围，形成“五项基本法”的目标状态：（1）关注——教师基于学生资源的差异性，课堂教学关注每一个学生。（2）约定——学习时师生的约定;在课堂中师生的默契，形成最佳的配合。（使用班级文化口号、词语、动作、手语、物语、语声）（3）照应——学生互相尊重、相互配合、互相帮助、互相激励。（4）倾听——学生认真倾听每一个同伴的发言，善于表达自己的看法。（5）工具——学生充分使用预学卡、小卡板、大展板、投影卡、PPT（演示文档）进行学习。
四是组织丰富多彩的班级活动，通过激励性评价，引领学生体验与感悟，做到“五个知晓”——知晓《小学生日常行为规范》、知晓学校的校训与要求、知晓家长对自己的期望、知晓班级的契约文化（例如：学习时的师生默契）、知晓自己的长处与不足。促使学生达到“明德知耻”——行为文雅、情趣高雅、孝敬父母、尊敬师长。鼓励学生践行“立贤”要求——每天进步一点点;帮助了别人，提升了自己;发现了问题，解决了问题;今天改正了一个缺点;养成了一个好习惯。“明德知耻”“自立自重”成为学生的价值观念、行为方式、生活范式，促进学生健康成长。
三、活化“韩氏家训”，刻画学生良好品德养成的痕迹
学校强调德育要注重“高度唤醒”“积极参与”和“自主成长”，需要创设最优的教育情景，让学生在实践、体验、感悟中获得真正的成长。因此，学校对“韩氏家训”进行活化，构建“德贤三韵”活动，刻画学生品德养成的痕迹。
“德贤三韵”是指我校德贤教育中的三大品牌。所谓“韵”，指的是教育活动有品位、有趣味、有艺术素质。“三韵”具体指：（1）“明德”礼韵节。此特色项目侧重于礼仪教育活动、优秀传统文化一系列活动、中华传统美德活动。（2）“立贤”书韵节。此特色项目侧重于“书香校园”的一系列读书活动、经典诵读活动。（3）“亮贤”艺韵节。此特色项目侧重于体育活动、科技活动、艺术特色项目、特色成果综合展示表彰。
“德贤三韵”是基于“发现儿童、发展儿童、励亮人生”的教育主旨，在学校“明德立贤”核心理念统领下，由学校全体师生原创的综合性、艺术性、实践性的教育品牌。它把德育融入丰富多彩的活动之中，使学生经历体验、感悟、锤炼、成长，励亮师生的幸福人生。
为了确保学校教育品牌的质量，實施“德贤三韵”的过程有严格的要求：（1）每一个节的活动命名与内涵都要有创意。（2）每一个节的活动要有一个主题，形成系列活动。（3）每一个主题都要有一个“重要的突破点”。（4）每一个阶段都要移动一个重点。（5）主题下的每一个活动都要有一个“深化点”。（6）每一次活动都应该采取相应的激励性评价方式。
笔者认为，学校只有认真检视原来工作的“逻辑起点”，重视检验德育工作计划与实施，真正把工作的重点放在培养学生正确的价值取向，才能促进学生良好的生活习惯、学习习惯和品德的养成。
参考文献：
[1]刘晓霞，霍洪宝.德性涵养教育论——传统文化融入思想政治理论课梳解[J].高等农业教育，2015（03）.
[2]王虹.地方文化融入语文课程的诉求及其价值[J].教育导刊，2013（10）.
[3]张琳，周斌.弘扬传统家训文化 培育当代优秀家风——“中国传统家训文化与优秀家风建设”国际学术研讨会纪要[J].道德与文明，2015（03）.
[4]李孔文.社会主义核心价值观有机融入语文课程设计[J].课程·教材·教法，2014（12）.
[5]李国娟.中华优秀传统文化融入高校思想政治理论课教学研究[J].思想理论教育，2014（07）.