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摘 要:在“立德树人”的大环境下,广州市沙湾镇德贤小学坚持弘扬中华民族的精粹,活化小学语文课程内容,努力培育本土课程文化。学校以区域内“和家族、明人伦、孝父母、爱兄弟、崇学业、行周恤、扶患难、辨异端”的韩氏家训为文化资源,打造“德贤教育”特色品牌,做好“提炼‘韩氏家训’,明确学生良好品德养成的方向”“联通‘韩氏家训’,营造学生良好品德养成的氛围”“活化‘韩氏家训’,刻画学生良好品德养成的痕迹”三方面的工作,促进“德贤学子”良好品德的养成。
关键词:韩氏家训;良好品德;养成策略
党的十八大提出“把立德树人作为教育的根本任务”,为教育指明了前进的方向。为落实党中央的号召,教育部于2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出,立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在,是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。在教育的大环境下,广州市沙湾镇德贤小学坚持弘扬中华民族的精粹,活化小学语文课程内容,努力培育本土课程文化。学校以区域内“和家族、明人伦、孝父母、爱兄弟、崇学业、行周恤、扶患难、辨异端”的韩氏家训为文化资源,打造“德贤教育”特色品牌,促进“德贤学子”良好品德的养成。
一、提炼“韩氏家训”,明确学生良好品德养成的方向
根据小学生成长的阶段特点、身心发展的规律,我们继承“韩氏家训”宝贵的精神财富,与时俱进地把“韩氏家训”提炼为学校“德贤六训”,明确学生良好品德养成的方向,并由年级(年段)制定形成“梯状指标”的达标点,鼓励学生制定自己的“超标点”,班级制定激励措施,把教育活动的成果收入学生的“成长宝库”。
学校“德贤六训”的年级目标:
低年级:孝、仁
中年级:礼、善
高年级:正、和
运用“指标”提升学校的德育常规管理绩效,明确学生品德养成的方向:(1)该指标更新学校的《小学生日常行为规范》,凸显德贤教育的德育特征。(2)以年级为单位,进一步细化以上各项指标,按学校常规评价执行。(3)本指标结合学校的思品学科教学,渗透在教学过程之中。(4)应该结合以上的指标,精心设计多种形式的活动课程,一部分作为常规活动安排,在班会课或少先队活动中实施;一部分作为特色活动,编入“德贤三韵”特色活动之中。(5)把“德贤六训”的各项评价指标列入“德贤学子”各项考核之中。
二、联通“韩氏家训”,营造学生良好品德养成的氛围
德育乃是育人之根本。沙湾镇德贤小学教育的逻辑起点是“明德”“立贤”,聚焦于“德贤文化”的生成,落脚点是学生的“习惯养成”。因此,我们把学校的德育定位为“立贤德育”。在学校“立贤德育”的引领下,把“韩氏家训”与班级特色文化联通,营造学生品德养成的良好氛围,具体如下:
一是目标的细化,在班级的愿景(目标)、班级成员的约定(公约)、制定明确的“德贤六训”实施细则,作为“德贤学子”的行为规范。
二是营造班级德贤教育文化的氛围,树立本班的“身边的学习榜样”,充分运用学生资源,发挥自我教育、互动提升的作用。
三是按照“乐贤课堂”的要求,进一步优化课堂“合作文化”氛围,形成“五项基本法”的目标状态:(1)关注——教师基于学生资源的差异性,课堂教学关注每一个学生。(2)约定——学习时师生的约定;在课堂中师生的默契,形成最佳的配合。(使用班级文化口号、词语、动作、手语、物语、语声)(3)照应——学生互相尊重、相互配合、互相帮助、互相激励。(4)倾听——学生认真倾听每一个同伴的发言,善于表达自己的看法。(5)工具——学生充分使用预学卡、小卡板、大展板、投影卡、PPT(演示文档)进行学习。
四是组织丰富多彩的班级活动,通过激励性评价,引领学生体验与感悟,做到“五个知晓”——知晓《小学生日常行为规范》、知晓学校的校训与要求、知晓家长对自己的期望、知晓班级的契约文化(例如:学习时的师生默契)、知晓自己的长处与不足。促使学生达到“明德知耻”——行为文雅、情趣高雅、孝敬父母、尊敬师长。鼓励学生践行“立贤”要求——每天进步一点点;帮助了别人,提升了自己;发现了问题,解决了问题;今天改正了一个缺点;养成了一个好习惯。“明德知耻”“自立自重”成为学生的价值观念、行为方式、生活范式,促进学生健康成长。
三、活化“韩氏家训”,刻画学生良好品德养成的痕迹
学校强调德育要注重“高度唤醒”“积极参与”和“自主成长”,需要创设最优的教育情景,让学生在实践、体验、感悟中获得真正的成长。因此,学校对“韩氏家训”进行活化,构建“德贤三韵”活动,刻画学生品德养成的痕迹。
“德贤三韵”是指我校德贤教育中的三大品牌。所谓“韵”,指的是教育活动有品位、有趣味、有艺术素质。“三韵”具体指:(1)“明德”礼韵节。此特色项目侧重于礼仪教育活动、优秀传统文化一系列活动、中华传统美德活动。(2)“立贤”书韵节。此特色项目侧重于“书香校园”的一系列读书活动、经典诵读活动。(3)“亮贤”艺韵节。此特色项目侧重于体育活动、科技活动、艺术特色项目、特色成果综合展示表彰。
“德贤三韵”是基于“发现儿童、发展儿童、励亮人生”的教育主旨,在学校“明德立贤”核心理念统领下,由学校全体师生原创的综合性、艺术性、实践性的教育品牌。它把德育融入丰富多彩的活动之中,使学生经历体验、感悟、锤炼、成长,励亮师生的幸福人生。
为了确保学校教育品牌的质量,實施“德贤三韵”的过程有严格的要求:(1)每一个节的活动命名与内涵都要有创意。(2)每一个节的活动要有一个主题,形成系列活动。(3)每一个主题都要有一个“重要的突破点”。(4)每一个阶段都要移动一个重点。(5)主题下的每一个活动都要有一个“深化点”。(6)每一次活动都应该采取相应的激励性评价方式。
笔者认为,学校只有认真检视原来工作的“逻辑起点”,重视检验德育工作计划与实施,真正把工作的重点放在培养学生正确的价值取向,才能促进学生良好的生活习惯、学习习惯和品德的养成。
参考文献:
[1]刘晓霞,霍洪宝.德性涵养教育论——传统文化融入思想政治理论课梳解[J].高等农业教育,2015(03).
[2]王虹.地方文化融入语文课程的诉求及其价值[J].教育导刊,2013(10).
[3]张琳,周斌.弘扬传统家训文化 培育当代优秀家风——“中国传统家训文化与优秀家风建设”国际学术研讨会纪要[J].道德与文明,2015(03).
[4]李孔文.社会主义核心价值观有机融入语文课程设计[J].课程·教材·教法,2014(12).
[5]李国娟.中华优秀传统文化融入高校思想政治理论课教学研究[J].思想理论教育,2014(07).
关键词:韩氏家训;良好品德;养成策略
党的十八大提出“把立德树人作为教育的根本任务”,为教育指明了前进的方向。为落实党中央的号召,教育部于2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出,立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在,是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。在教育的大环境下,广州市沙湾镇德贤小学坚持弘扬中华民族的精粹,活化小学语文课程内容,努力培育本土课程文化。学校以区域内“和家族、明人伦、孝父母、爱兄弟、崇学业、行周恤、扶患难、辨异端”的韩氏家训为文化资源,打造“德贤教育”特色品牌,促进“德贤学子”良好品德的养成。
一、提炼“韩氏家训”,明确学生良好品德养成的方向
根据小学生成长的阶段特点、身心发展的规律,我们继承“韩氏家训”宝贵的精神财富,与时俱进地把“韩氏家训”提炼为学校“德贤六训”,明确学生良好品德养成的方向,并由年级(年段)制定形成“梯状指标”的达标点,鼓励学生制定自己的“超标点”,班级制定激励措施,把教育活动的成果收入学生的“成长宝库”。
学校“德贤六训”的年级目标:
低年级:孝、仁
中年级:礼、善
高年级:正、和
运用“指标”提升学校的德育常规管理绩效,明确学生品德养成的方向:(1)该指标更新学校的《小学生日常行为规范》,凸显德贤教育的德育特征。(2)以年级为单位,进一步细化以上各项指标,按学校常规评价执行。(3)本指标结合学校的思品学科教学,渗透在教学过程之中。(4)应该结合以上的指标,精心设计多种形式的活动课程,一部分作为常规活动安排,在班会课或少先队活动中实施;一部分作为特色活动,编入“德贤三韵”特色活动之中。(5)把“德贤六训”的各项评价指标列入“德贤学子”各项考核之中。
二、联通“韩氏家训”,营造学生良好品德养成的氛围
德育乃是育人之根本。沙湾镇德贤小学教育的逻辑起点是“明德”“立贤”,聚焦于“德贤文化”的生成,落脚点是学生的“习惯养成”。因此,我们把学校的德育定位为“立贤德育”。在学校“立贤德育”的引领下,把“韩氏家训”与班级特色文化联通,营造学生品德养成的良好氛围,具体如下:
一是目标的细化,在班级的愿景(目标)、班级成员的约定(公约)、制定明确的“德贤六训”实施细则,作为“德贤学子”的行为规范。
二是营造班级德贤教育文化的氛围,树立本班的“身边的学习榜样”,充分运用学生资源,发挥自我教育、互动提升的作用。
三是按照“乐贤课堂”的要求,进一步优化课堂“合作文化”氛围,形成“五项基本法”的目标状态:(1)关注——教师基于学生资源的差异性,课堂教学关注每一个学生。(2)约定——学习时师生的约定;在课堂中师生的默契,形成最佳的配合。(使用班级文化口号、词语、动作、手语、物语、语声)(3)照应——学生互相尊重、相互配合、互相帮助、互相激励。(4)倾听——学生认真倾听每一个同伴的发言,善于表达自己的看法。(5)工具——学生充分使用预学卡、小卡板、大展板、投影卡、PPT(演示文档)进行学习。
四是组织丰富多彩的班级活动,通过激励性评价,引领学生体验与感悟,做到“五个知晓”——知晓《小学生日常行为规范》、知晓学校的校训与要求、知晓家长对自己的期望、知晓班级的契约文化(例如:学习时的师生默契)、知晓自己的长处与不足。促使学生达到“明德知耻”——行为文雅、情趣高雅、孝敬父母、尊敬师长。鼓励学生践行“立贤”要求——每天进步一点点;帮助了别人,提升了自己;发现了问题,解决了问题;今天改正了一个缺点;养成了一个好习惯。“明德知耻”“自立自重”成为学生的价值观念、行为方式、生活范式,促进学生健康成长。
三、活化“韩氏家训”,刻画学生良好品德养成的痕迹
学校强调德育要注重“高度唤醒”“积极参与”和“自主成长”,需要创设最优的教育情景,让学生在实践、体验、感悟中获得真正的成长。因此,学校对“韩氏家训”进行活化,构建“德贤三韵”活动,刻画学生品德养成的痕迹。
“德贤三韵”是指我校德贤教育中的三大品牌。所谓“韵”,指的是教育活动有品位、有趣味、有艺术素质。“三韵”具体指:(1)“明德”礼韵节。此特色项目侧重于礼仪教育活动、优秀传统文化一系列活动、中华传统美德活动。(2)“立贤”书韵节。此特色项目侧重于“书香校园”的一系列读书活动、经典诵读活动。(3)“亮贤”艺韵节。此特色项目侧重于体育活动、科技活动、艺术特色项目、特色成果综合展示表彰。
“德贤三韵”是基于“发现儿童、发展儿童、励亮人生”的教育主旨,在学校“明德立贤”核心理念统领下,由学校全体师生原创的综合性、艺术性、实践性的教育品牌。它把德育融入丰富多彩的活动之中,使学生经历体验、感悟、锤炼、成长,励亮师生的幸福人生。
为了确保学校教育品牌的质量,實施“德贤三韵”的过程有严格的要求:(1)每一个节的活动命名与内涵都要有创意。(2)每一个节的活动要有一个主题,形成系列活动。(3)每一个主题都要有一个“重要的突破点”。(4)每一个阶段都要移动一个重点。(5)主题下的每一个活动都要有一个“深化点”。(6)每一次活动都应该采取相应的激励性评价方式。
笔者认为,学校只有认真检视原来工作的“逻辑起点”,重视检验德育工作计划与实施,真正把工作的重点放在培养学生正确的价值取向,才能促进学生良好的生活习惯、学习习惯和品德的养成。
参考文献:
[1]刘晓霞,霍洪宝.德性涵养教育论——传统文化融入思想政治理论课梳解[J].高等农业教育,2015(03).
[2]王虹.地方文化融入语文课程的诉求及其价值[J].教育导刊,2013(10).
[3]张琳,周斌.弘扬传统家训文化 培育当代优秀家风——“中国传统家训文化与优秀家风建设”国际学术研讨会纪要[J].道德与文明,2015(03).
[4]李孔文.社会主义核心价值观有机融入语文课程设计[J].课程·教材·教法,2014(12).
[5]李国娟.中华优秀传统文化融入高校思想政治理论课教学研究[J].思想理论教育,2014(07).