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【摘 要】本文分析了高中语文实施互联网辅助学习的意义，探讨了高中语文互联网辅助学习的原则，最后提出了高中语文互联网辅助学习的模式与实施策略。
【关键词】互联网+；高中语文；学习模式
一、互联网+高中语文学习的意义
自从三百年前夸美纽斯提出班级学习的思想以来，分班级的课堂学习一直是学校学习活动的主要形式，这一形式之所以能得到延续和发展，有其深刻的内在原因。随着教育科学的发展以及人们对教育要求的不断提高，课堂学习逐渐暴露出许多弱点。比如，因材施教的原则，在班级集体学习活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些学习信息的传输与接收遇到困难，学习效率的提高受到局限等等。另一方面，实践也证明用信息技术完全取代课堂学习的思想和做法同样是不可取的。因为课堂学习所具有的教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过现代化媒体学习，学生通过媒体学习这间接的交流方式，在许多方面仍然有其优越性。因此，探讨如何在不脱离课堂学习的现实中，合理有效使用信息技术，特别是利用信息技术来改进学习，乃是摆在学校教育者面前的重大研究课题。
二、互联网+高中语文学习模式的构建
根据互联网辅助学习的定义和特点，以及结合高中语文学科的具体特征，本文认为构建高中语文网络辅助学习模式应遵循如下原则：
（1）在高中语文学习中，强调以学生为中心，以教师为主导。
（2）语文课堂学习，教师应注重对语文词汇、语法、各项技巧的讲解以及疑难问题的解答；网络环境的学习，以学生为中心，教师为主导，提供给学生学习语文知识的意义和情境，注重开发学生各方面的能力。
（3）学习时间上，以异步学习为主，兼有同步学习；学习方式上，以课堂学习为主，辅以自主学习、协作学习；学习内容上，结合重点和难点，辅以大量相关的学习资源。
三、互联网+高中语文学习模式与实施
互联网辅助学习开展的初级阶段应采用互联网辅助学习与课堂学习交替的形式开展，但是这里的课堂学习己经完全不同与以往的教师“满堂灌”学习。学生刚刚接受高中语文网络辅助学习这种新的学习模式，或多或少的不适应是难免的，这时，就需要教师把学生召集到一起，对学生反映的困难进行统一讲解、统一归纳。此外，学生的自主学习意识是需要培养的，他们的自我监督、自我控制是需要在教师一定的监督下才能发挥到最佳。所以，教师利用课堂学习时间对学习情况进行调查，并通过卷面的形式对学生的学习情况进行检查是完全必要的。下面介绍的實施过程是按照网络学习与课堂学习每周交替进行的，教师可以按照本校的自身条件、学生的自身素质不同酌情调节交替比例。
传统课堂授课活动每隔一周进行。教师主要应对之前的网络作业完成情况进行回顾和总结，指出学生的共同弱点，并集中讲解语文学习技巧。此外，教师可给予学生与网络作业形式和数量相同的语文测验，以保证学生在网络课堂上完成任务的认真性和真实性。
互联网课堂主要分为两个版块—学习区和交流区。在学习区，学生主要通过在线自主学习和回答问题的方式来完成教师发布的任务；在交流区，学生将通过在线通话工具，BBS和电子邮件等方式进行师生之间交流、疑难问题的提问与解答，生生之间进行小组讨论、协作学习。
（一）学习区
在学习区，教师每周更新一次学习任务。学习任务由热身练习、重点任务、学习小技巧、答案讲解以及课后作业五部分组成。
①热身练习可作为处理重要任务的开场活动。例如本次的任务主题为环境保护（environmental preservation），在这一部分，教师可以给出环境保护的相关背景知识，如历史、发展、重要人物、重要事件和相关名词术语的链接。这样的安排可以使学生对将要学习的内容有基本的背景了解，拓宽他们的知识面，并且为进一步的深入练习做好常识上的和语言上的准备。教师可在相关链接中提供比较简单和概括性的作业，例如用一句话来概括大意，学生对于本篇文章的感想等等。能够先进行热身练习并得出正确结论的同学应该得到适当的加分并进入下一轮重要任务学习。
②重要任务是网络学习的主要部分。在这一部分，学生将学习由教师在网络学习系统发布的学习任务。这一部分的内容主要是围绕一个主题进行的，例如：家庭生活等。
③学习技巧是在学生完成任务之后的技巧训练和点拨。以阅读为例，在此部分，教师可给出基于阅读部分的相应技巧，如主题句阅读、猜测词义、解析长句、跳读与略读等等。通过学习这些技巧，学生可以对刚刚完成的作业进行检查和回顾。
④答案讲解部分应该由教师随本次学习任务一同发布，但具有一定的实效性。也就是说在本周，学生将无权查看答案讲解，只有在递交作业时限过后才有权查看。
⑤在完成本次网络课堂的学习任务之后，学生己经对与该主题相关的信息、词汇有了一定的了解和掌握。为了进一步强化他们己经掌握的知识，有必要给他们布置课后作业。该作业主要是要求学生在网络上查找与该主题相关的资源，然后在下周的课堂授课时做10分钟的报告。通过一段时间的训练学生可以学会如何通过互联网实现自主学习。
（二）交流区
交流区的主要功能是促进师生之间和学习者之间的交流。交流区应设有在线对话工具以及电子信箱系统。在每周固定的时间，教师应上网通过网络通话工具对学生提出的问题进行答疑，与学生进行有关学习方面的交流。BBS系统则是学生在平时提出问题和交流经验的场所BBS可以分为问题区和交流区。在问题区，教师可以设置问题，学生们也可发帖提出问题；在交流区，学生根据问题发表自己的见解，也可以阐述自己对于语文学习或者学习系统的心得和感受。教师可以在线指导，防止学生跑题，也可以定期进行浏览，给学生及时反馈并对自己的课程设置、方式和内容进行相应的调整和修改。以上两种交流手段是完全公开的，每一位使用者都可以查看所有的答疑和交流内容。而电子邮件则是一种比较私人化的交流手段。如果学生希望与教师进行单独交流，不希望别人看到交流内容，可以向教师发送电子邮件，教师也可根据学生的问题进行回复。
参考文献：
[1]蔡基刚.高中语文学习：回顾、反思和研究[M].上海：复旦高中出版社，2005
[2]刘润清.语文教育研究[M].北京：外语学习与研究出版社，2004
【关键词】互联网+；高中语文；学习模式
一、互联网+高中语文学习的意义
自从三百年前夸美纽斯提出班级学习的思想以来，分班级的课堂学习一直是学校学习活动的主要形式，这一形式之所以能得到延续和发展，有其深刻的内在原因。随着教育科学的发展以及人们对教育要求的不断提高，课堂学习逐渐暴露出许多弱点。比如，因材施教的原则，在班级集体学习活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些学习信息的传输与接收遇到困难，学习效率的提高受到局限等等。另一方面，实践也证明用信息技术完全取代课堂学习的思想和做法同样是不可取的。因为课堂学习所具有的教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过现代化媒体学习，学生通过媒体学习这间接的交流方式，在许多方面仍然有其优越性。因此，探讨如何在不脱离课堂学习的现实中，合理有效使用信息技术，特别是利用信息技术来改进学习，乃是摆在学校教育者面前的重大研究课题。
二、互联网+高中语文学习模式的构建
根据互联网辅助学习的定义和特点，以及结合高中语文学科的具体特征，本文认为构建高中语文网络辅助学习模式应遵循如下原则：
（1）在高中语文学习中，强调以学生为中心，以教师为主导。
（2）语文课堂学习，教师应注重对语文词汇、语法、各项技巧的讲解以及疑难问题的解答；网络环境的学习，以学生为中心，教师为主导，提供给学生学习语文知识的意义和情境，注重开发学生各方面的能力。
（3）学习时间上，以异步学习为主，兼有同步学习；学习方式上，以课堂学习为主，辅以自主学习、协作学习；学习内容上，结合重点和难点，辅以大量相关的学习资源。
三、互联网+高中语文学习模式与实施
互联网辅助学习开展的初级阶段应采用互联网辅助学习与课堂学习交替的形式开展，但是这里的课堂学习己经完全不同与以往的教师“满堂灌”学习。学生刚刚接受高中语文网络辅助学习这种新的学习模式，或多或少的不适应是难免的，这时，就需要教师把学生召集到一起，对学生反映的困难进行统一讲解、统一归纳。此外，学生的自主学习意识是需要培养的，他们的自我监督、自我控制是需要在教师一定的监督下才能发挥到最佳。所以，教师利用课堂学习时间对学习情况进行调查，并通过卷面的形式对学生的学习情况进行检查是完全必要的。下面介绍的實施过程是按照网络学习与课堂学习每周交替进行的，教师可以按照本校的自身条件、学生的自身素质不同酌情调节交替比例。
传统课堂授课活动每隔一周进行。教师主要应对之前的网络作业完成情况进行回顾和总结，指出学生的共同弱点，并集中讲解语文学习技巧。此外，教师可给予学生与网络作业形式和数量相同的语文测验，以保证学生在网络课堂上完成任务的认真性和真实性。
互联网课堂主要分为两个版块—学习区和交流区。在学习区，学生主要通过在线自主学习和回答问题的方式来完成教师发布的任务；在交流区，学生将通过在线通话工具，BBS和电子邮件等方式进行师生之间交流、疑难问题的提问与解答，生生之间进行小组讨论、协作学习。
（一）学习区
在学习区，教师每周更新一次学习任务。学习任务由热身练习、重点任务、学习小技巧、答案讲解以及课后作业五部分组成。
①热身练习可作为处理重要任务的开场活动。例如本次的任务主题为环境保护（environmental preservation），在这一部分，教师可以给出环境保护的相关背景知识，如历史、发展、重要人物、重要事件和相关名词术语的链接。这样的安排可以使学生对将要学习的内容有基本的背景了解，拓宽他们的知识面，并且为进一步的深入练习做好常识上的和语言上的准备。教师可在相关链接中提供比较简单和概括性的作业，例如用一句话来概括大意，学生对于本篇文章的感想等等。能够先进行热身练习并得出正确结论的同学应该得到适当的加分并进入下一轮重要任务学习。
②重要任务是网络学习的主要部分。在这一部分，学生将学习由教师在网络学习系统发布的学习任务。这一部分的内容主要是围绕一个主题进行的，例如：家庭生活等。
③学习技巧是在学生完成任务之后的技巧训练和点拨。以阅读为例，在此部分，教师可给出基于阅读部分的相应技巧，如主题句阅读、猜测词义、解析长句、跳读与略读等等。通过学习这些技巧，学生可以对刚刚完成的作业进行检查和回顾。
④答案讲解部分应该由教师随本次学习任务一同发布，但具有一定的实效性。也就是说在本周，学生将无权查看答案讲解，只有在递交作业时限过后才有权查看。
⑤在完成本次网络课堂的学习任务之后，学生己经对与该主题相关的信息、词汇有了一定的了解和掌握。为了进一步强化他们己经掌握的知识，有必要给他们布置课后作业。该作业主要是要求学生在网络上查找与该主题相关的资源，然后在下周的课堂授课时做10分钟的报告。通过一段时间的训练学生可以学会如何通过互联网实现自主学习。
（二）交流区
交流区的主要功能是促进师生之间和学习者之间的交流。交流区应设有在线对话工具以及电子信箱系统。在每周固定的时间，教师应上网通过网络通话工具对学生提出的问题进行答疑，与学生进行有关学习方面的交流。BBS系统则是学生在平时提出问题和交流经验的场所BBS可以分为问题区和交流区。在问题区，教师可以设置问题，学生们也可发帖提出问题；在交流区，学生根据问题发表自己的见解，也可以阐述自己对于语文学习或者学习系统的心得和感受。教师可以在线指导，防止学生跑题，也可以定期进行浏览，给学生及时反馈并对自己的课程设置、方式和内容进行相应的调整和修改。以上两种交流手段是完全公开的，每一位使用者都可以查看所有的答疑和交流内容。而电子邮件则是一种比较私人化的交流手段。如果学生希望与教师进行单独交流，不希望别人看到交流内容，可以向教师发送电子邮件，教师也可根据学生的问题进行回复。
参考文献：
[1]蔡基刚.高中语文学习：回顾、反思和研究[M].上海：复旦高中出版社，2005
[2]刘润清.语文教育研究[M].北京：外语学习与研究出版社，2004