拿出部分优秀美术作业，在全班展示，然后让学生说出优点，这是许多美术老师讲评作业的惯用方法，我也一样。可我发现，每次这么做的时候，被展示作业的同学脸上，总是写满惊喜和激动，那种自豪感和成功的喜悦常常感染着我，但其他同学就不同了：有的心平气和，能说上几句作品的优点；有的眼睛茫然，眼神中分明是一种失落；还有的不以为然甚至对优秀作业嗤之以鼻，让我不知所措。
　　怎么办？下策是重重批评不以为然的学生，上策是寻求办法。我当然是另想办法。
　　美国著名心理学家威廉·詹姆士说过，人类本质中最深切的需求是渴望被肯定。新课改要求教师关注每个学生的发展，每个学生的作业质量不管怎样，他都曾经付出过我们想不到的努力，再不好的作品，也会有闪光的地方：或是色彩美丽，或是外形美观，或是想象丰富……对！应该展示每个学生的作品，适时鼓励，表扬他们的闪光点，说不定他们就会在鼓励的作用下树立信心，激发兴趣，挖掘潜能呢！这样，同学们也能博采众长，获取灵感，开拓思路，大家的美术技能说不定会突飞猛进。
　　于是，我宣布了一条新的规定：以后展示作业的同学，由老师随机点名，每个学生的作业都有被展示的可能，我们只能说作业的优点。这时，我不露声色的看了看学生的表情：有的高兴、有的紧张、有的若有所思、有的惊喜……他们似乎在说：“嘿嘿，我的作业要被展示，不管怎样也不能太差，那多没面子！”他们啊，都是些极要面子的小家伙，我暗自高兴。
　　我按新规定点名展示学生的作业。开始有些学生没作业展示，他们是低着头怕别人看——害羞；后来每个学生都有作业——他们认为作业再差总比没有好；再后来他们作业的进步越来越大；最后学生美术技能提高越来越快。每个学生都希望老师随机点到自己的名字，所以每个学生都很认真，还有学生争着要展示自己的作业呢。
　　唐凯是一个从不交美术作业的学生，新规定宣布以后，他也开始画画了。一次画机器人，学生作业不到五分钟，他就已经画完，眼睛在东张西望，我点名展示他的作业。当其他同学看到一张大纸上画着一个很小的机器人时，有学生在下面窃笑，当然是笑他画得太小了。我不动声色，要学生找闪光点，后面的学生可能看不清，最前面一女生说：“他画得很仔细，有立体感。”我看着唐凯说：“你听，有同学表扬你！”他抿嘴笑了笑。我指着画让他自己看，然后边做“大”的动作，边问：“如果构图还怎样点，就更好了？”他顿悟：“还要大点。”没过多久，他重新画了一张作业递给我。这次真够大，机器人的手脚都靠纸的边了。我表扬说：“很好，变大了！”停了会儿，我问：“机器人的手脚靠着纸的边边，都没法动了，还要怎样一点才好看？”他看了看作业，脱口而出“小一点。”最后他交上来第三张重画的作业，构图大小合适，机器人立体感强，当我展示给同学们看时，同学们都不由自主地为他鼓掌！孩子永远是那么天真，在这种鼓励下，唐凯不仅能按时完成作业，而且作业质量越来越好了。
　　看着学生美术兴趣的增强、技能的提高、创作的大胆、想象的丰富……我心情特别高兴，真心为孩子们喝彩。当然，也为我惊喜的发现喝彩！
　　（作者单位：湖南省岳阳县城关镇荷花塘小学）