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摘 要：初中英语作文教学注重培养学生写作技能，所以要求教师在教学过程中明确学生教学目的，充分发挥教师指导性作用，培养学生的学习兴趣，提升英语写作能力。根据笔者多年的初中英语教学经验分析，教师应该从教学方法上进行创新，大胆实践使用思维导图的新模式，将思维导图运用到教材各个板块的教学中，有效地帮助学生梳理知识要点，帮助学生构建系统的知识结构，激发学生的想象力，提高学生的创造力。
关键词：思维导图；英语教学；写作教学
一、关于思维导图
1.思维导图的定义
思维导图是一种思维工具，它能高效地表达思维轨迹。它使用图文并茂的技能， 把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。一张典型的思维导图应该具备的基本要素：图形，关键词，分支，颜色。
2.思维导图模式的主要特征
在英语教学中，思维导图通常以简单的单词或短语为中心，简单来说，添加不同的短语和相关联想，从中央节点主分支，从主分支到添加子分支。思维映射有两个特征，即发散性和图表化。学生组合抽象图和图表，指导思维，然后通过想象力和创造力探索语言。思维导图信息分化和知识结构可以帮助学生构建知识框架，将思维导图的特征投射到学生学习中，改变学生的思维习惯和学习方式。心理映射模式的特点是三个主要特征：中央图像为中心；分支结构相互关联；图像和关键词能够直观地表达分支意义。
二、思维导图在英语写作中的应用
写作过程是一个思维过程，写作训练的核心就是一种思维的训练。为了帮助学生积极思考、乐于写作，使学生的创作思维更具开放性，教师可利用思维导图来训练学生的写作能力。爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”那么，思维导图是怎样在英语写作教学中应用的？
1.词汇练习为基础
将学生分成几组，使用头脑风暴方法，选择一个词汇作为主题，让每个类型的词汇以及与之相关联的词汇都在脑中联想出来。接下来怎么做呢？首先，老师给出关键词。第二，每个学生想象并构建自己的思维导图。第三，小组讨论了研究。个人思维导图很容易组合成小组的讨论内容，组内的成员交流和学习词汇和绘图技巧，同时培养学生过滤和概括信息的能力。第四，小组作品展示。
经过几次练习，老师可以给每个小组不同的主题，让学生自由联想，画出思维导图，再次展现。在实践中，教师可以使用不同的奖励机制（如升级方法）和竞赛机制（夺取红旗）。这个阶段不仅刺激了学生的想象力，发现单词和单词之间的联系，而且激发了学生单词有效记忆的兴趣。相信每个学生都希望成为小组思维图中最丰富的学生，同时也培养学生共同合作的能力和集体荣誉感。
2.组词造句为关键
有了词汇的基础，组词和造句就容易得多，但教师要注意的是：鼓励不同层次的学生造出正确的句子（这是关键，优秀生可以造复杂的句子，学困生可以造简单的句子）具体做法：第一，教师像词汇训练一样，先给出一个主题词，如bed。第二，让学生在组内写出几个与bed 有关的短语，如get up，go to bed 等。第三，用写出的短语造句子。教师巡视并指导学生造句子，鼓励学生把正确的句子写出来，多多益善。教师尤其要重视每组的学困生。第四，展示。鼓励学生到黑板前写句子，如果班级的条件允许（三面墙有黑板），尽量让每个小组都展示。展示的过程是组内、组与组之间的学习过程。训练的目的是使学生形成由词拓展到句子的意识，在头脑中形成正确句子的映像。发挥小组作用，激发学生的表现欲，鼓励薄弱学生积极参与组内活动，培养他们的自信心。
3.行文完善为提高
真正的作文从这一阶段开始。现以初一下学期期末试题中的书面表达为例：暑假就要到了，你有什么打算？ 请以“My summer holiday plan”为题写一篇文章，字数60词左右（图2）。
首先，画出中心主题，简称“plan”。其次，在第一个分支上写上“整体”，目的是对整篇文章的把握，如文章的段（落结构——三段式、文章的主体时态——一般将来时等。然后，在第二个分支上写上“开头”，目的是要确定开头的写法，打破万事开头难的僵局。接着，在第三个分支上写上“正文”，再在这一分支上分出三个小分支：第一个是可能用到的短语，第二个是衔接词，如first，next，then，last，第三個是句式，在这篇文章中主要用陈述句（初一学生学到的句式还比较单一，高年级学生可根据文章内容选择其他句式，如反义疑问句、强调句式等）。最后，在第四个分支上写上“结尾”，在英语作文中的结尾通常是短小精干的，可以用一个问句结束。学生需要将这些信息写下来，再进行修改（单词的写、句子结构、人称等）、润色和整理，最后定稿。
三、如何在英语写作中熟练运用思维导图
若要使学生熟练运用思维导图写作，要求教师必须在教学中多培养学生运用思维导图进行分析，放手让学生亲自去写、去画。具体做法：第一步，教师示范引路。教师第一次教学生用思维导图写作时，要边画边讲，让学生明确每个分支的分布情况、设计目的、怎样完成每个分支、怎样完成思维导图、又是怎样将思维导图变成作文的。第二步，学生亲自体验。给学生一个作文题，鼓励学生独立完成。学生刚起步会遇到许多问题，教师要多巡视、指导和启发。第三步，共同参与交流。利用教材每个模块的话题，给学生创造用思维导图写作的机会。在班级里的某个区域设置展示台，用来展示学生的思维导图，鼓励学生之间的学习和交流。
四、结语
思维导图能提高学生的写作能力，不仅体现在学生的发散思维和创新能力上，而且体现在逻辑思维和严谨能力培养上。这两方面的能力提高了，直接决定英语写作能力的提高，进而培养学生学习思维导图的能力，令其擅于写作，爱上写作。
参考文献：
[1]蔡基刚.2012.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社.
[2]罗选民，黄勤，徐丽娜.2008.关于大学英语口译教学的调查与思考[J].外语界，（5）.
[3]熊丽君，罗春霞.2006.非英语专业大学英语口译教学研究[J].外语电化教学，（4）.
关键词：思维导图；英语教学；写作教学
一、关于思维导图
1.思维导图的定义
思维导图是一种思维工具，它能高效地表达思维轨迹。它使用图文并茂的技能， 把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。一张典型的思维导图应该具备的基本要素：图形，关键词，分支，颜色。
2.思维导图模式的主要特征
在英语教学中，思维导图通常以简单的单词或短语为中心，简单来说，添加不同的短语和相关联想，从中央节点主分支，从主分支到添加子分支。思维映射有两个特征，即发散性和图表化。学生组合抽象图和图表，指导思维，然后通过想象力和创造力探索语言。思维导图信息分化和知识结构可以帮助学生构建知识框架，将思维导图的特征投射到学生学习中，改变学生的思维习惯和学习方式。心理映射模式的特点是三个主要特征：中央图像为中心；分支结构相互关联；图像和关键词能够直观地表达分支意义。
二、思维导图在英语写作中的应用
写作过程是一个思维过程，写作训练的核心就是一种思维的训练。为了帮助学生积极思考、乐于写作，使学生的创作思维更具开放性，教师可利用思维导图来训练学生的写作能力。爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”那么，思维导图是怎样在英语写作教学中应用的？
1.词汇练习为基础
将学生分成几组，使用头脑风暴方法，选择一个词汇作为主题，让每个类型的词汇以及与之相关联的词汇都在脑中联想出来。接下来怎么做呢？首先，老师给出关键词。第二，每个学生想象并构建自己的思维导图。第三，小组讨论了研究。个人思维导图很容易组合成小组的讨论内容，组内的成员交流和学习词汇和绘图技巧，同时培养学生过滤和概括信息的能力。第四，小组作品展示。
经过几次练习，老师可以给每个小组不同的主题，让学生自由联想，画出思维导图，再次展现。在实践中，教师可以使用不同的奖励机制（如升级方法）和竞赛机制（夺取红旗）。这个阶段不仅刺激了学生的想象力，发现单词和单词之间的联系，而且激发了学生单词有效记忆的兴趣。相信每个学生都希望成为小组思维图中最丰富的学生，同时也培养学生共同合作的能力和集体荣誉感。
2.组词造句为关键
有了词汇的基础，组词和造句就容易得多，但教师要注意的是：鼓励不同层次的学生造出正确的句子（这是关键，优秀生可以造复杂的句子，学困生可以造简单的句子）具体做法：第一，教师像词汇训练一样，先给出一个主题词，如bed。第二，让学生在组内写出几个与bed 有关的短语，如get up，go to bed 等。第三，用写出的短语造句子。教师巡视并指导学生造句子，鼓励学生把正确的句子写出来，多多益善。教师尤其要重视每组的学困生。第四，展示。鼓励学生到黑板前写句子，如果班级的条件允许（三面墙有黑板），尽量让每个小组都展示。展示的过程是组内、组与组之间的学习过程。训练的目的是使学生形成由词拓展到句子的意识，在头脑中形成正确句子的映像。发挥小组作用，激发学生的表现欲，鼓励薄弱学生积极参与组内活动，培养他们的自信心。
3.行文完善为提高
真正的作文从这一阶段开始。现以初一下学期期末试题中的书面表达为例：暑假就要到了，你有什么打算？ 请以“My summer holiday plan”为题写一篇文章，字数60词左右（图2）。
首先，画出中心主题，简称“plan”。其次，在第一个分支上写上“整体”，目的是对整篇文章的把握，如文章的段（落结构——三段式、文章的主体时态——一般将来时等。然后，在第二个分支上写上“开头”，目的是要确定开头的写法，打破万事开头难的僵局。接着，在第三个分支上写上“正文”，再在这一分支上分出三个小分支：第一个是可能用到的短语，第二个是衔接词，如first，next，then，last，第三個是句式，在这篇文章中主要用陈述句（初一学生学到的句式还比较单一，高年级学生可根据文章内容选择其他句式，如反义疑问句、强调句式等）。最后，在第四个分支上写上“结尾”，在英语作文中的结尾通常是短小精干的，可以用一个问句结束。学生需要将这些信息写下来，再进行修改（单词的写、句子结构、人称等）、润色和整理，最后定稿。
三、如何在英语写作中熟练运用思维导图
若要使学生熟练运用思维导图写作，要求教师必须在教学中多培养学生运用思维导图进行分析，放手让学生亲自去写、去画。具体做法：第一步，教师示范引路。教师第一次教学生用思维导图写作时，要边画边讲，让学生明确每个分支的分布情况、设计目的、怎样完成每个分支、怎样完成思维导图、又是怎样将思维导图变成作文的。第二步，学生亲自体验。给学生一个作文题，鼓励学生独立完成。学生刚起步会遇到许多问题，教师要多巡视、指导和启发。第三步，共同参与交流。利用教材每个模块的话题，给学生创造用思维导图写作的机会。在班级里的某个区域设置展示台，用来展示学生的思维导图，鼓励学生之间的学习和交流。
四、结语
思维导图能提高学生的写作能力，不仅体现在学生的发散思维和创新能力上，而且体现在逻辑思维和严谨能力培养上。这两方面的能力提高了，直接决定英语写作能力的提高，进而培养学生学习思维导图的能力，令其擅于写作，爱上写作。
参考文献：
[1]蔡基刚.2012.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社.
[2]罗选民，黄勤，徐丽娜.2008.关于大学英语口译教学的调查与思考[J].外语界，（5）.
[3]熊丽君，罗春霞.2006.非英语专业大学英语口译教学研究[J].外语电化教学，（4）.