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【摘要】随着微课的日益发展，它以一种高职贯通英语教学的新形式拓宽了英语学习的新思路，提高了学生对英语学习的积极性和英语学习的参与度，本文主要针对高职学生的学习特点介绍微课的特点、策略以及它在教学过程中的应用 。
【关键词】微课 英语教学 高职
随着微课的日益发展，通过教师开展的围绕某个教学环节或知识点的完整、简短的教学活动成为了微课的主要形式，这种以流媒体形式播放，以教学视频为主要载体的新的教学方式给高职学生带来了新的体验。作为一种新的教学形式，微课以一种不同于以往传统的教学方式，提高了学生英语学习的积极性，本文介绍了微课的特点，策略以及它在教学过程中的应用。
一、微课的特点
1.教学主题小。微课教学仅需十分钟左右的时间就可以解决学习中的小知识点，教学内容都是经过仔细挑选的，所以突出了教学重点，可以激发学习兴趣，使学习者愿意脚踏实地的继续不停的学习。
2.教学时间短。微课教学时间一般为5到10分钟，只围绕一个知识点进行学习，只要学习者有剩余的时间都可以根据需要随时随地的学习，例如等车时，下课时，上班时，将知识积少成多，形成规模效应，微课是现今比较流行的零散型学习模式，适合现代人快餐式的生活节奏。
3.教学功能强大。网络资源给微课教学带来了非常大的好处，网络资源给微课教学带来了巨大的效益，它依托网络技术不断完善其教学功能，扩大其传播范围，由于现代化的软件和硬件，学习者通过移动终端功能不仅满足其个性化的学习需求还可以通过教育平台完成习题自测，了解自身的学习情况。
二、针对高职贯通学生特点的“微课”策略
1.学习目标不明确。一些家长和学生不了解高职贯通和自身的专业方向，针对这一情况，教师以微课教育的方式使學生根据自身的情况找到其兴趣专业和职业方向，并制定自己的学习目标，与过去单一的教学模式不同，微课内容有趣，教师在进行教学备课的时候可以将课程设计的生动有趣，形式新颖，教师可以设计一些有趣的小游戏提高学生的参与度和积极性，从而有效促进学生培养良好的学习习惯和学习兴趣，使学生拥有一种学习即终身教育的观念，而不是只为了拿到大专文凭。
2.学习动力不足。不受学生欢迎和重视的学科是英语，因为它需要大量的背诵记忆和练习，有些学生学习动力不足主要是因为学生对某些学科不感兴趣，再加上没有高考的压力，从而没有学习的动力，具体表现为学习积极性不高，分数不高，专业水平低，动手能力差，面对这一状况，教师在微课做好后可以设置相关的奖励，从而提高学习积极性和参与度，在英语教学过程中，微课将任务引领和情景教学加入其中，使学生感受到一种全新的教育方式。
3.学习方法不佳。由于良好的学习习惯没有在读小学和初中的时候养成，许多学生不习惯预习和复习，学习自觉性差，课上不认真，具体表现为专业基本技能掌握不牢，学科成绩不平衡等。
面对这一情况，教师要加强学生学习习惯和兴趣的培养，使学生深刻认识到学科预习和复习的重要性，提高学习质量，微课通过魔灯等教育管理平台，使学生为了获得学分，要求学生完成线上发布的部分课程和单元测试，从而有利于学习兴趣的长久持续和学习习惯的培养，学生也可以根据自身情况调整其学习进度。
三、微课在高职英语教学中的应用
1.硬件方面，课堂到云教室。随着信息传递技术的发展，人们改变了信息交流的习惯，学习者可以选择移动智能终端包括平板电脑，智能手机和PC来进行学习，信息化的迅猛发展逐渐普及了信息终端的使用，包括手机，平板电脑等，个人信息终端也逐渐被带入课堂 ，随着云技术的应用相继提出了云教室的概念，云计算简化了主机的功能，并且用云端存储了所有的教学资源 ，云终端的使用让学生能够随时随地的进行听课答疑，教师也能随时随地对学生进行辅导，微课利用这一技术，不仅有利于绿色节能，还减少了英语教学对日常教学用品的需求。
随着高科技水平的提高，人类走向了信息化时代，不同于以往任何一个时代，人与人的通讯距离被无限缩短，上课也不仅仅是传统的上课形式，虽然微课不能直接替代老师在课堂上的亲自讲解，但在某种程度上使学生加深理解课堂上的内容和重要知识点，这在过去是没有办法做到的。
2.软件方面，微课到慕课。微课在教学过程中以一种补充形式应用于英语课上教学和课后习题，主要在课程重难点讲解，课后巩固等环节中使用，在重难点讲解时，微课视频在对知识点进行补充和归纳时发挥了重大的作用，在课后巩固中，学生可以反复观看微课视频来查漏补缺。 慕课是微课系统化的整合。它具有以下特点：上课人数多；平等教学，不分国籍；网上注册，不受时空限制；发展速度惊人，影响力大。其提倡主动性和自主性的学习方式和以往相比更容易让人接受。由微课到慕课，体现的是全球教育资源优化整合。
随着更多学校、教师、社会团体对微课教学的重视，微课在高职英语教学的作用将越来越明显，促进了学生英语学习的积极性，有利于高职学生学习兴趣的培养和学习习惯的养成。
参考文献：
[1]林秀瑜.泛在学习环境下微课的学习模式与效果研究[J].中国电化教育，2014，（6）：18-22.
[2]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014，（8）：15-18.
【关键词】微课 英语教学 高职
随着微课的日益发展，通过教师开展的围绕某个教学环节或知识点的完整、简短的教学活动成为了微课的主要形式，这种以流媒体形式播放，以教学视频为主要载体的新的教学方式给高职学生带来了新的体验。作为一种新的教学形式，微课以一种不同于以往传统的教学方式，提高了学生英语学习的积极性，本文介绍了微课的特点，策略以及它在教学过程中的应用。
一、微课的特点
1.教学主题小。微课教学仅需十分钟左右的时间就可以解决学习中的小知识点，教学内容都是经过仔细挑选的，所以突出了教学重点，可以激发学习兴趣，使学习者愿意脚踏实地的继续不停的学习。
2.教学时间短。微课教学时间一般为5到10分钟，只围绕一个知识点进行学习，只要学习者有剩余的时间都可以根据需要随时随地的学习，例如等车时，下课时，上班时，将知识积少成多，形成规模效应，微课是现今比较流行的零散型学习模式，适合现代人快餐式的生活节奏。
3.教学功能强大。网络资源给微课教学带来了非常大的好处，网络资源给微课教学带来了巨大的效益，它依托网络技术不断完善其教学功能，扩大其传播范围，由于现代化的软件和硬件，学习者通过移动终端功能不仅满足其个性化的学习需求还可以通过教育平台完成习题自测，了解自身的学习情况。
二、针对高职贯通学生特点的“微课”策略
1.学习目标不明确。一些家长和学生不了解高职贯通和自身的专业方向，针对这一情况，教师以微课教育的方式使學生根据自身的情况找到其兴趣专业和职业方向，并制定自己的学习目标，与过去单一的教学模式不同，微课内容有趣，教师在进行教学备课的时候可以将课程设计的生动有趣，形式新颖，教师可以设计一些有趣的小游戏提高学生的参与度和积极性，从而有效促进学生培养良好的学习习惯和学习兴趣，使学生拥有一种学习即终身教育的观念，而不是只为了拿到大专文凭。
2.学习动力不足。不受学生欢迎和重视的学科是英语，因为它需要大量的背诵记忆和练习，有些学生学习动力不足主要是因为学生对某些学科不感兴趣，再加上没有高考的压力，从而没有学习的动力，具体表现为学习积极性不高，分数不高，专业水平低，动手能力差，面对这一状况，教师在微课做好后可以设置相关的奖励，从而提高学习积极性和参与度，在英语教学过程中，微课将任务引领和情景教学加入其中，使学生感受到一种全新的教育方式。
3.学习方法不佳。由于良好的学习习惯没有在读小学和初中的时候养成，许多学生不习惯预习和复习，学习自觉性差，课上不认真，具体表现为专业基本技能掌握不牢，学科成绩不平衡等。
面对这一情况，教师要加强学生学习习惯和兴趣的培养，使学生深刻认识到学科预习和复习的重要性，提高学习质量，微课通过魔灯等教育管理平台，使学生为了获得学分，要求学生完成线上发布的部分课程和单元测试，从而有利于学习兴趣的长久持续和学习习惯的培养，学生也可以根据自身情况调整其学习进度。
三、微课在高职英语教学中的应用
1.硬件方面，课堂到云教室。随着信息传递技术的发展，人们改变了信息交流的习惯，学习者可以选择移动智能终端包括平板电脑，智能手机和PC来进行学习，信息化的迅猛发展逐渐普及了信息终端的使用，包括手机，平板电脑等，个人信息终端也逐渐被带入课堂 ，随着云技术的应用相继提出了云教室的概念，云计算简化了主机的功能，并且用云端存储了所有的教学资源 ，云终端的使用让学生能够随时随地的进行听课答疑，教师也能随时随地对学生进行辅导，微课利用这一技术，不仅有利于绿色节能，还减少了英语教学对日常教学用品的需求。
随着高科技水平的提高，人类走向了信息化时代，不同于以往任何一个时代，人与人的通讯距离被无限缩短，上课也不仅仅是传统的上课形式，虽然微课不能直接替代老师在课堂上的亲自讲解，但在某种程度上使学生加深理解课堂上的内容和重要知识点，这在过去是没有办法做到的。
2.软件方面，微课到慕课。微课在教学过程中以一种补充形式应用于英语课上教学和课后习题，主要在课程重难点讲解，课后巩固等环节中使用，在重难点讲解时，微课视频在对知识点进行补充和归纳时发挥了重大的作用，在课后巩固中，学生可以反复观看微课视频来查漏补缺。 慕课是微课系统化的整合。它具有以下特点：上课人数多；平等教学，不分国籍；网上注册，不受时空限制；发展速度惊人，影响力大。其提倡主动性和自主性的学习方式和以往相比更容易让人接受。由微课到慕课，体现的是全球教育资源优化整合。
随着更多学校、教师、社会团体对微课教学的重视，微课在高职英语教学的作用将越来越明显，促进了学生英语学习的积极性，有利于高职学生学习兴趣的培养和学习习惯的养成。
参考文献：
[1]林秀瑜.泛在学习环境下微课的学习模式与效果研究[J].中国电化教育，2014，（6）：18-22.
[2]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014，（8）：15-18.