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【摘要】语听力训练在初中英语教学中起到了非常重要的作用。只有加强学生的听力训练，才能为学生今后学好英语打下良好的基础。结合笔者的教学实践，就初中英语听力教学应关注的一些问题进行了探讨。
【关键词】初中英语听力教学方法
一、影响初中英语听力教学的因素
1 学生的听力学习方法
学生的听力学习方法是影响初中英语听力教学的最重要因素，听力训练是需要技巧的，只有掌握了正确的听力技巧和学习方法，学生的听力水平才能起到事半功倍的结果，相反则听力能力久久不能提高。在进行听力训练中，听力的内容一般比较多，学生应该善于抓住关键因素，找到解决问题的关键，预测听力的内容，而学生往往是想把所有的内容都听明白，导致很多关键信息被遗漏，使文章失去了关联性，不能为学生的推理提供依据，同时，良好的听力习惯也非常重要，学生应该及时记录关键字，学会做笔记，这样才能事半功倍。
2学生的发音特点
英语是一门外语学科，和母语比起来，英语缺乏必要的语言环境，学生进行语音训练的机会非常少，并且英语和中文比起来，语音系统存在很大的差别，学生需要在大量的理解训练中才能运用自如。英语的发音是不断变化的，比如在连贯发音中，单词的发音就会出现变化，如果学生没有掌握发音规律，本身对单词的发音就模棱两可，那么在听力的时候就很容易出现错误，例如bad/bed， here/hair， teach/teacher，sheep/ship等，单 词 还 有 省 音、 同化、爆 破 等 变 化，live in/living，there’re/there 等，学生如果对发音特点不熟悉，很容易出错。
3 听力材料的文化差异
英语是一种语言文化形式，是文化的外在表现，既然是语言，那么肯定承载了一定的文化因素和历史背景，学生要想学好英语，必须要对国外的文化背景、生活习惯、风土民情等有一定的了解，由于很多学生对这方面的知识了解不够，导致在进行英语听力时容易产生歧义，比如在国外，感恩节、万圣节、圣诞节等都是比较重要的节日，在英语听力时经常会有所涉及，学生如果对这些节日没有一定的了解，那么在听力时的理解难度就会增加，相反，如果学生了解相关的文化知识，那么听力内容和自己了解的知识结合起来，问题也就容易多了。
二、初中英语听力教学的有效方法
1分层递进教学法
一个初中班级中学生的听力水平是有差异的，教师要在教学中做到控制和缩小“课堂差异”。分层递进教学能充分调动各层次学生的兴趣，开发和利用学生的差异中蕴藏的教育资源，促进学生在原有的基础上不断递进，从而尽最大可能地保障全体学生共同进步。具体方法如下：
①将学生分层
可以根据同年级的学生的听力基础、智能水平和学习态度进行分层，将学生分成三个层次，分别是：A层英语听力有困难，反应慢的学生。B 层英语听力水平中等，能基本听懂语言材料的学生。C 层英语听力能力强，反应快，能听懂并灵活运用所听的语言材料的学生。
②将学生的学习目标分层
将初中班级学生的学习目标相应的分为三层：基本目标；中层目标；发展目标。C 层的学生要求在听力课上，在老师帮助的前提下，能回答出老师的简单提问并用较简单的英语与同学讨论，使 C层的学生达到“基本目标”。B层的学生要求在听力课上，在教师相关提示下，能较流畅地回答老师的提问并能用较流利的英语与同学讨论；使 B层的学生达到“中层目标”。A层的学生在听力训练课中，不需教师提示，能很好地回答老师的提出的各种问题，包括一些深层次的、扩展性的问题，能用流利、地道的英语与同学讨论，要求A 层的学生能达到“发展目标”。
英语听力分层班递进教学法的特点就是因材施教。但是学生的分层并不是一成不变的，而是一种动态的平衡。在经过阶段考查后，对进步较大的学生可升高一个层次，对退步较大者要降低一个档次，把层次的合理流动作为一种外在刺激，激励学生积极地投入学习中去，达到自己最佳的学习效果，使各层次的学生都能在原有的基础上起步，发挥自己最大的潜能和水平。
2听说结合
初中英语语音和句型教学比较重要，突出表现在听说的运用上，因而要更合理、巧妙地采用电化教学手段来进行教学。学生对英语的发音都有了一定的认识，这时可用听音加投影图片的方法进行讲授和辨析，在图片上标出音素和发音要领。辨析时把每组词也写在图片上，让学生默听、模仿跟读。在讲授句型时，可先投影所学的内容的图片，同时提供必要的单词及短语文字，要求学生听录音，然后用提供的词汇回答问题，达到听说交际的目的。教学中可播放课文录音，让学生静听，默认所学内容。最后再通过“图片”让学生用所学句型复述课文大意，经过这样长期的训练，使学生听说技能融会贯通。
3听、说、读写全面发展
通过听说的强化训练，读写技能的培养也就有了基础。然后将知识的综合与提高的，面对众多的词汇和句型、语法和阅读等方面的知识，训练也不可忽视。这时听的重点不在单词或句型，而在对话和篇章。多听对话和篇章就会熟悉词汇、句型和语法等的用法，这也就有利于读写能力的培养。
三、注意优化心理环境， 减少情绪障碍
传统教育往往重视知识传授本身，而忽视了为被教育对象创造一个最佳的接受环境与氛围。心理学研究表明， 一个人在愉快、轻松的条件下能达到最佳的学习效果。在听力训练中帮助学生排除情绪障碍、全身心地投入听力训练之中， 显得尤为重要。因为学生处于这个年龄段，情绪波动比较大，特别是一些听力基础不好的学生往往有畏惧、焦躁，甚至是厌学心理。针对这些情况，教师在听力教学前可以与学生多交流或播放音乐放松身心。帮助学 生 树 立 信心，或对背景知识作以简介，减少理解难度。在学习过程中，教师应不时地鼓励学生积极回答问题，并通过教师的微笑等肢体语言消除学生的紧张感和压抑感，从而达到最佳听力效果。
要想提高初中英语听力教学的有效性，就要对影响初中英语听力教学的各种因素进行深入的分析和研究，再结合英语学科的特点和中学生发展的特点，采取有效的教学措施来提高初中英语听力教学的效率，促进学生听力技能的发展。
参考文献
[1]宋安莲：《对中学英语听力教学的思考》，《中小学英语教学与研究》，2008（2）：31- 34.
[2]王艳玲：《对新课改下初中英语听力教学的思考》，《中小学英语教学与研究》，2009（10）：24- 26.
[3]方常杰.中学英语听力教学研究[J].新课程研究基础教育，2008（1）.
[4]白杨.英语听力教学的改进方法浅析[J].成都教育学院学报，2004（5）.
【关键词】初中英语听力教学方法
一、影响初中英语听力教学的因素
1 学生的听力学习方法
学生的听力学习方法是影响初中英语听力教学的最重要因素，听力训练是需要技巧的，只有掌握了正确的听力技巧和学习方法，学生的听力水平才能起到事半功倍的结果，相反则听力能力久久不能提高。在进行听力训练中，听力的内容一般比较多，学生应该善于抓住关键因素，找到解决问题的关键，预测听力的内容，而学生往往是想把所有的内容都听明白，导致很多关键信息被遗漏，使文章失去了关联性，不能为学生的推理提供依据，同时，良好的听力习惯也非常重要，学生应该及时记录关键字，学会做笔记，这样才能事半功倍。
2学生的发音特点
英语是一门外语学科，和母语比起来，英语缺乏必要的语言环境，学生进行语音训练的机会非常少，并且英语和中文比起来，语音系统存在很大的差别，学生需要在大量的理解训练中才能运用自如。英语的发音是不断变化的，比如在连贯发音中，单词的发音就会出现变化，如果学生没有掌握发音规律，本身对单词的发音就模棱两可，那么在听力的时候就很容易出现错误，例如bad/bed， here/hair， teach/teacher，sheep/ship等，单 词 还 有 省 音、 同化、爆 破 等 变 化，live in/living，there’re/there 等，学生如果对发音特点不熟悉，很容易出错。
3 听力材料的文化差异
英语是一种语言文化形式，是文化的外在表现，既然是语言，那么肯定承载了一定的文化因素和历史背景，学生要想学好英语，必须要对国外的文化背景、生活习惯、风土民情等有一定的了解，由于很多学生对这方面的知识了解不够，导致在进行英语听力时容易产生歧义，比如在国外，感恩节、万圣节、圣诞节等都是比较重要的节日，在英语听力时经常会有所涉及，学生如果对这些节日没有一定的了解，那么在听力时的理解难度就会增加，相反，如果学生了解相关的文化知识，那么听力内容和自己了解的知识结合起来，问题也就容易多了。
二、初中英语听力教学的有效方法
1分层递进教学法
一个初中班级中学生的听力水平是有差异的，教师要在教学中做到控制和缩小“课堂差异”。分层递进教学能充分调动各层次学生的兴趣，开发和利用学生的差异中蕴藏的教育资源，促进学生在原有的基础上不断递进，从而尽最大可能地保障全体学生共同进步。具体方法如下：
①将学生分层
可以根据同年级的学生的听力基础、智能水平和学习态度进行分层，将学生分成三个层次，分别是：A层英语听力有困难，反应慢的学生。B 层英语听力水平中等，能基本听懂语言材料的学生。C 层英语听力能力强，反应快，能听懂并灵活运用所听的语言材料的学生。
②将学生的学习目标分层
将初中班级学生的学习目标相应的分为三层：基本目标；中层目标；发展目标。C 层的学生要求在听力课上，在老师帮助的前提下，能回答出老师的简单提问并用较简单的英语与同学讨论，使 C层的学生达到“基本目标”。B层的学生要求在听力课上，在教师相关提示下，能较流畅地回答老师的提问并能用较流利的英语与同学讨论；使 B层的学生达到“中层目标”。A层的学生在听力训练课中，不需教师提示，能很好地回答老师的提出的各种问题，包括一些深层次的、扩展性的问题，能用流利、地道的英语与同学讨论，要求A 层的学生能达到“发展目标”。
英语听力分层班递进教学法的特点就是因材施教。但是学生的分层并不是一成不变的，而是一种动态的平衡。在经过阶段考查后，对进步较大的学生可升高一个层次，对退步较大者要降低一个档次，把层次的合理流动作为一种外在刺激，激励学生积极地投入学习中去，达到自己最佳的学习效果，使各层次的学生都能在原有的基础上起步，发挥自己最大的潜能和水平。
2听说结合
初中英语语音和句型教学比较重要，突出表现在听说的运用上，因而要更合理、巧妙地采用电化教学手段来进行教学。学生对英语的发音都有了一定的认识，这时可用听音加投影图片的方法进行讲授和辨析，在图片上标出音素和发音要领。辨析时把每组词也写在图片上，让学生默听、模仿跟读。在讲授句型时，可先投影所学的内容的图片，同时提供必要的单词及短语文字，要求学生听录音，然后用提供的词汇回答问题，达到听说交际的目的。教学中可播放课文录音，让学生静听，默认所学内容。最后再通过“图片”让学生用所学句型复述课文大意，经过这样长期的训练，使学生听说技能融会贯通。
3听、说、读写全面发展
通过听说的强化训练，读写技能的培养也就有了基础。然后将知识的综合与提高的，面对众多的词汇和句型、语法和阅读等方面的知识，训练也不可忽视。这时听的重点不在单词或句型，而在对话和篇章。多听对话和篇章就会熟悉词汇、句型和语法等的用法，这也就有利于读写能力的培养。
三、注意优化心理环境， 减少情绪障碍
传统教育往往重视知识传授本身，而忽视了为被教育对象创造一个最佳的接受环境与氛围。心理学研究表明， 一个人在愉快、轻松的条件下能达到最佳的学习效果。在听力训练中帮助学生排除情绪障碍、全身心地投入听力训练之中， 显得尤为重要。因为学生处于这个年龄段，情绪波动比较大，特别是一些听力基础不好的学生往往有畏惧、焦躁，甚至是厌学心理。针对这些情况，教师在听力教学前可以与学生多交流或播放音乐放松身心。帮助学 生 树 立 信心，或对背景知识作以简介，减少理解难度。在学习过程中，教师应不时地鼓励学生积极回答问题，并通过教师的微笑等肢体语言消除学生的紧张感和压抑感，从而达到最佳听力效果。
要想提高初中英语听力教学的有效性，就要对影响初中英语听力教学的各种因素进行深入的分析和研究，再结合英语学科的特点和中学生发展的特点，采取有效的教学措施来提高初中英语听力教学的效率，促进学生听力技能的发展。
参考文献
[1]宋安莲：《对中学英语听力教学的思考》，《中小学英语教学与研究》，2008（2）：31- 34.
[2]王艳玲：《对新课改下初中英语听力教学的思考》，《中小学英语教学与研究》，2009（10）：24- 26.
[3]方常杰.中学英语听力教学研究[J].新课程研究基础教育，2008（1）.
[4]白杨.英语听力教学的改进方法浅析[J].成都教育学院学报，2004（5）.