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摘要：随着素质教育和新课程改革的不断推进，高中数学的教学取得了骄人的成绩，新的授课方式、新的学习方法、新的数学内容，这些无疑都为高中数学教学的发展提供了新的契机，但在某些方面还存在着不足。比如高中数学教师专业化素养还有待提高。本文通过结合当前高中数学这门学科的发展，主要提出了四方面的措施来促进高中数学教师专业化素养的提升。
关键词：高中数学;专业化;素养 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-217
高中数学学科意义的直接体现，在 于数学知识层面，当学生有效地建构数 学知识，并在此过程中形成一定的解题 能力时，通常就认为学科的意义得到了 体现. 但这一观点在核心素养的背景 下，似乎有着较大的丰富空间，因为核 心素养不仅强调知识建构基础上的能 力培养，还强调关键能力的培养;核心 素养又强调必备品格的培养，那么像数 学这样比较严谨的学科，如何体现出必 备品格培养的价值呢？
一、加强数学教师教学观念的培养，对数学学科形成正确的认识，提升数学能力
“态度决定高度”，提升高中数学教师的专业素养一个重要的方面就是不断地提升数学教师对于数学学科的正确认识。专业素养不仅仅包括专业知识，同时还要有“情谊”，即数学教师必须充分了解数学的发展史、演变史、数学的逻辑思维方式、数学的延展性等等，这些方面也是数学的魅力所在。教师只有对这些方面有了正确的认识，才能够在数学教学中以怀有更高人文素养的情怀进行授课，这样学生才能够对数学产生浓厚的兴趣，而不是对数学产生畏惧的心理。另外一个重要的方面就是教师对自己要有更高的要求，才能够不断提升自身解决问题的能力。数学观念的提升能够帮助教师更加深刻地去认识数学知识，因为在以往的数学教学中往往对于知识性的东西研究较多，忽略了对于相关学科观念的培养，只有通过对数学观念的培养，教师才能够对于数学有更加深刻的认识，才能够更好地理解数学的逻辑体系，从而促进数学教学的完整性和联系性。数学学科是一门严谨的学科，对于人的思维锻炼、解决问题方式的锻炼具有十分重要的作用。为了更好地帮助学生完成这些方面的锻炼，教师应该不断加强学习，一方面要在知识层面上去完成更多的学习，才能够深入浅出的为学生讲授数学知识;另一方面还能够更好地帮助学生解决问题，激发学生的思维方式，从而带动数学课堂教学，提高数学教学的质量。
二、加强和完善数学知识的学习，对高中教师进行职业培养
完备的数学知识体系是进行高中数学教学的前提。要想提升数学教师专业化素养，最基础的一步就是不断提升教师的数学知识，在这里需要强调的一点就是，数学知识不仅仅是简单的数学的基本定理，还包括整个数学发展史、数学其他背景知识等，这一点往往是数学教师所忽略的地方，因为只有把握了整个数学的发展史，才能从宏观的角度进行数学教学的设计，才能把高中数学讲授得更具人文气息，使学生更容易接受。有研究者在寻找数学的教育意义时，提出通过审美的方法来发现教育意义，他们認为，数学作为一种科学语言，具有与一般文学和音乐、绘画艺术所共有的美的特点，优美的公式如同诗句，严密的数学推理犹如艺术作品中合理的布局、流畅的线条和层次分明的色阶。数学教育目的之一，是让学生获得对数学美的审美能力及数学应用的能力，从而激发他们对数学的兴趣，增长他们的创造发明才能。笔者在执教“圆的方程”时，曾以生活中常见的“羊吃草”的例题引入，让学生感受圆的形成过程，如：有一个放羊的孩子，一天他牵了一只羊到一片水草肥美的草地上放牧。他走到一棵树下，将绳子的一头系在羊的脖子上，另一头系在树桩上，经过一段时间后，放羊的孩子再去看看他的羊，发现羊周围的草已经吃光了，并且羊的周围出现了一个规则的图形。亲爱的同学们，请你们猜一猜羊周围的图形是我们数学中的什么图形。上面所提到的“羊吃草”的教学，可以借助于几何画板与学生展示，这样的动态体验过程可以让学生建构出他们脑海中所形成的图形。这个就是数学知识的学科意义与教育意义同时得到体现的过程（生活意义则隐藏在背后，因为学生构造图形的过程，必然是调动大脑当中基于生活积累而形成的生活意义的过程）。如此，也就走出了基于生活意义寻找教育意义的数学学习道路.
三、加强数学相关技能的学习，让数学教学方式多元化
在高中数学体系中，很多知识需要具体的模型才能够更好地帮助学生学习。在这一方面，教师应该予以重视，首先来说，教师应该加强自身对计算机等相关知识的学习，能够熟练运用计算机完成数学模型的构建和使用，这样在教学中就能够更加直观的帮助学生去完成数学知识的学习，在数学模型的支持下，能够更好地帮助学生认识到数学背后的实质内容，帮助学生完成空间想象能力的锻炼等等。除此之外，教师还应该学习数据库、电子表格、制图软件等等其他和数学相关的工具，这样不仅仅有利于数学教学，更重要的一点是通过把数学知识展现到这些软件工具之上，能够更好地帮助自身的数学学习和教学。
四、加强数学知识向数学能力转化的培养
在高中数学教学中，很多教师具有丰富的数学知识，但是教学成绩却不理想，究其原因就是没有把握好教学方法、数学知识向数学能力的转化。因此数学教师为提升自身的专业素养应该加强这方面的锻炼，一方面教师应该向其他经验丰富的老教师学习，学习他们的教学经验;另一方面教师还应该加强与学生的交流，去倾听学生的诉求，把握学生的学习状态和心理状态，能够真正地从学生角度出发来设计数学课程，从而更好地促进教学的进行，因此在高中数学教学中，教师必须采取多种方法，把数学知识转化为数学能力。总之，数学学科作为一门基础的学科，在推动科学的进步等方面发挥着不可替代的。
结束语
数学在生活中无处不在。作为数学教师，需要多从数学的角度去观察各种现象，以逐渐形成数学的眼光。因为无论于专业发展而言，还是个人提升而言，比勤奋更加需要的是深度思考的能力。能看到他人看不到的，正是一种深度思考的能力。教师只有深刻理解学科的教育意义以及学生的学习体验，将自己的教育机智渗透在每一个教学情境中，学科的教育意义才能在学生身上得以实现。
参考文献
[1]章建跃.高中数学教材落实核心素养的几点思考[J].课程.教材.教法，2016，36（07）：44-49.
[2]吕凤英.高中数学教师专业成长个案研究[D].云南师范大学，2015.
[3]方勤华.高中数学教师数学专业素养研究[D].西北师范大学，2009.
关键词：高中数学;专业化;素养 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-217
高中数学学科意义的直接体现，在 于数学知识层面，当学生有效地建构数 学知识，并在此过程中形成一定的解题 能力时，通常就认为学科的意义得到了 体现. 但这一观点在核心素养的背景 下，似乎有着较大的丰富空间，因为核 心素养不仅强调知识建构基础上的能 力培养，还强调关键能力的培养;核心 素养又强调必备品格的培养，那么像数 学这样比较严谨的学科，如何体现出必 备品格培养的价值呢？
一、加强数学教师教学观念的培养，对数学学科形成正确的认识，提升数学能力
“态度决定高度”，提升高中数学教师的专业素养一个重要的方面就是不断地提升数学教师对于数学学科的正确认识。专业素养不仅仅包括专业知识，同时还要有“情谊”，即数学教师必须充分了解数学的发展史、演变史、数学的逻辑思维方式、数学的延展性等等，这些方面也是数学的魅力所在。教师只有对这些方面有了正确的认识，才能够在数学教学中以怀有更高人文素养的情怀进行授课，这样学生才能够对数学产生浓厚的兴趣，而不是对数学产生畏惧的心理。另外一个重要的方面就是教师对自己要有更高的要求，才能够不断提升自身解决问题的能力。数学观念的提升能够帮助教师更加深刻地去认识数学知识，因为在以往的数学教学中往往对于知识性的东西研究较多，忽略了对于相关学科观念的培养，只有通过对数学观念的培养，教师才能够对于数学有更加深刻的认识，才能够更好地理解数学的逻辑体系，从而促进数学教学的完整性和联系性。数学学科是一门严谨的学科，对于人的思维锻炼、解决问题方式的锻炼具有十分重要的作用。为了更好地帮助学生完成这些方面的锻炼，教师应该不断加强学习，一方面要在知识层面上去完成更多的学习，才能够深入浅出的为学生讲授数学知识;另一方面还能够更好地帮助学生解决问题，激发学生的思维方式，从而带动数学课堂教学，提高数学教学的质量。
二、加强和完善数学知识的学习，对高中教师进行职业培养
完备的数学知识体系是进行高中数学教学的前提。要想提升数学教师专业化素养，最基础的一步就是不断提升教师的数学知识，在这里需要强调的一点就是，数学知识不仅仅是简单的数学的基本定理，还包括整个数学发展史、数学其他背景知识等，这一点往往是数学教师所忽略的地方，因为只有把握了整个数学的发展史，才能从宏观的角度进行数学教学的设计，才能把高中数学讲授得更具人文气息，使学生更容易接受。有研究者在寻找数学的教育意义时，提出通过审美的方法来发现教育意义，他们認为，数学作为一种科学语言，具有与一般文学和音乐、绘画艺术所共有的美的特点，优美的公式如同诗句，严密的数学推理犹如艺术作品中合理的布局、流畅的线条和层次分明的色阶。数学教育目的之一，是让学生获得对数学美的审美能力及数学应用的能力，从而激发他们对数学的兴趣，增长他们的创造发明才能。笔者在执教“圆的方程”时，曾以生活中常见的“羊吃草”的例题引入，让学生感受圆的形成过程，如：有一个放羊的孩子，一天他牵了一只羊到一片水草肥美的草地上放牧。他走到一棵树下，将绳子的一头系在羊的脖子上，另一头系在树桩上，经过一段时间后，放羊的孩子再去看看他的羊，发现羊周围的草已经吃光了，并且羊的周围出现了一个规则的图形。亲爱的同学们，请你们猜一猜羊周围的图形是我们数学中的什么图形。上面所提到的“羊吃草”的教学，可以借助于几何画板与学生展示，这样的动态体验过程可以让学生建构出他们脑海中所形成的图形。这个就是数学知识的学科意义与教育意义同时得到体现的过程（生活意义则隐藏在背后，因为学生构造图形的过程，必然是调动大脑当中基于生活积累而形成的生活意义的过程）。如此，也就走出了基于生活意义寻找教育意义的数学学习道路.
三、加强数学相关技能的学习，让数学教学方式多元化
在高中数学体系中，很多知识需要具体的模型才能够更好地帮助学生学习。在这一方面，教师应该予以重视，首先来说，教师应该加强自身对计算机等相关知识的学习，能够熟练运用计算机完成数学模型的构建和使用，这样在教学中就能够更加直观的帮助学生去完成数学知识的学习，在数学模型的支持下，能够更好地帮助学生认识到数学背后的实质内容，帮助学生完成空间想象能力的锻炼等等。除此之外，教师还应该学习数据库、电子表格、制图软件等等其他和数学相关的工具，这样不仅仅有利于数学教学，更重要的一点是通过把数学知识展现到这些软件工具之上，能够更好地帮助自身的数学学习和教学。
四、加强数学知识向数学能力转化的培养
在高中数学教学中，很多教师具有丰富的数学知识，但是教学成绩却不理想，究其原因就是没有把握好教学方法、数学知识向数学能力的转化。因此数学教师为提升自身的专业素养应该加强这方面的锻炼，一方面教师应该向其他经验丰富的老教师学习，学习他们的教学经验;另一方面教师还应该加强与学生的交流，去倾听学生的诉求，把握学生的学习状态和心理状态，能够真正地从学生角度出发来设计数学课程，从而更好地促进教学的进行，因此在高中数学教学中，教师必须采取多种方法，把数学知识转化为数学能力。总之，数学学科作为一门基础的学科，在推动科学的进步等方面发挥着不可替代的。
结束语
数学在生活中无处不在。作为数学教师，需要多从数学的角度去观察各种现象，以逐渐形成数学的眼光。因为无论于专业发展而言，还是个人提升而言，比勤奋更加需要的是深度思考的能力。能看到他人看不到的，正是一种深度思考的能力。教师只有深刻理解学科的教育意义以及学生的学习体验，将自己的教育机智渗透在每一个教学情境中，学科的教育意义才能在学生身上得以实现。
参考文献
[1]章建跃.高中数学教材落实核心素养的几点思考[J].课程.教材.教法，2016，36（07）：44-49.
[2]吕凤英.高中数学教师专业成长个案研究[D].云南师范大学，2015.
[3]方勤华.高中数学教师数学专业素养研究[D].西北师范大学，2009.