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摘 要 随着慕课教学形式的兴起和争议白热化，对传统教学以及在线学习形式产生了强烈的影响和冲击，对于目前广泛应用E-Learning的市场也产生了压力。慕课将整个教学环节都搬到了网上，由于受众群体的不同和教学过程监督管理难度大，势必对教学内容、教学组织形式、考试环节组成、答疑形式等提出更高的要求。本文就针对已有E-Learning教学形式和慕课教学形式的异同进行讨论，并总结出慕课的健康发展还面临的问题。
关键词 E-Learning 慕课 异同 问题
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.047
Mooc Teaching Mode Based on E-Learning
TIAN Lihua， SUN Yingxin， SUN Xiuling
（College of Optical and Electronical Information， Changchun University
of Science and Technology， Changchun， Jilin 130012）
Abstract With the rise of Mooc teaching form and controversy intensified， the traditional teaching and online learning format have a strong influence and impact， for the widely used E-Learning market also had pressure. Mooc entire teaching have moved online， due to the different and difficult process of teaching supervision and management of a large audience， it is bound to teaching content， teaching organizational forms， test aspects of the composition， answering form and put forward higher requirements. This article has been discussed for E-Learning teaching methods and forms of teaching Mooc similarities and differences， and concluded that the problem of healthy development which the Mooc still faces.
Key words E-learning; Mooc; similarities and differences; problem
1 E-Learning教学形式和慕课教学形式的不同
1.1 定义不同
E-Learning发展多年来，不同的领域有不同的定义形式，但总体上是借助网络平台，实现了学习者的自主学习功能，为学习型的社会做出了贡献。国内有学者认为E-Learning是指通过因特网或其他数字化平台进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式;这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。”通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。E-Learning的“E”代表电子化的学习、有效率的学习、探索的学习、经验的学习、拓展的学习、延伸的学习、易使用的学习、增强的学习。
“慕课”（Massive Open Online Course，简称MOOCs，有时也用单数形式MOOC）是一种针对大众的免费在线教学方式，也是近年来开放教育领域出现的一种新的课程模式，中文全称为“大规模开放式在线课程”。“大规模”既指参与者众多，又指课程活动范围广、涵盖内容多;“开放”指它所提供的教学资源、教学环境和评价体系都是全程开放，面向全球各地的学习者;“在线”强调它所依赖的网络技术、信息技术和智能背景，同时也显示着它提供的教学内容不因时空限制而影响传授。
1.2 E-Learning与慕课的运营方式不同
E-Learning主要以盈利为目的，为了吸引更多的学员，在满足教学内容和要求的前提下，投入了大量的物力、财力和人力，为不能或没机会走进课堂的人提供学习和提高自己能力的机会。这些公司大多数是大学教师科研成果产品化，或培训公司内部使用的E-learning系统产品化的结果。这些产品的特点是为少数学校或少数企业中有限数量（数百名或数千名）的学员进行服务，对系统的边际，配套资源的要求，如服务器能承载的用户数量、网络带宽、系统维护和升级的复杂性、大并发系统的技术挑战性认识不够。与传统教学模式相比，E-Learning的特点主要表现在时间的终身化、空间的网络化、主体的个性化、内容的整合化及交往的平等化。使用人工智能技术创建虚拟课堂，使用先进的教学设备为在线学生创造身临其境的感觉。
慕课是免费的在线学习模式，使具备一定专业基础和想提高自己专业水平的人享受国家乃至世界一流大学的课程，再根据学院学习过程对所学知识的难理解和习题错误进行大数据统计，为进一步改进教学内容和组织形式提供可靠的依据。
1.3 课程内容组织形式不同
E-Learning目前主要应用在社会化学历进修和公司企业技能培训中，大多数是大学教师科研成果产品化，或培训公司内部使用的E-learning系统产品化的结果。学习者目的性较强，E-Learning提供方主要是为了满足社会人利用业余时间进行学习，因此大多数培训课程基本按照课堂教学组织形式即可，甚至可以将面授视频放到网上，学生按照某门课的教学大纲要求学完该课程，参加结业考试通过，获得相应的资格证书。 慕课教学内容的组织形式突破了传统教学形式，可以自定义教学形式，当前大多采用“微”式组织形式：教学微视频、微学件（如PPT）、微文档（如PDF）、微动画（如Flash）、微应用（如APP）、 微测验等都是微课的表现形式。充分考虑了人体生理学，大多数人的精力集中时间为15分钟，以使学生能精力旺盛地学好每个微单元。
1.4 对学员的要求不同
E-Learning方式的学员基本上就是借助网络资源学习，通常都是流媒体，学员可以自己掌握进度，对于难理解的内容可以反复学习，最后通过考试环节即可。当然，现在对于考试环节的防替考也采用了很多形式，例如脸部识别或字体识别等。
慕课虽然也是采用网络形式进行学习，但慕课的学员分布在地球的每个角落，免费的实现资源共享，数据庞大，因此慕课使用了“云”技术，为了比较客观的考核学习者对所学知识的掌握情况，针对一些微课都布置了微测验，只有微测验达到要求才能进行下一步的学习，此环节也使慕课的学习者难以坚持下去。这也是从2008年“慕课”出现到现在只有少数人取得了成功的原因。
2 借鉴E-Learning教学形式的慕课教学模式
慕课教学形式在E-Learning的基础上实现了网络的基本功能——资源共享（大范围的共享）。E-Learning和慕课的制作都得需要IT专家和教学设计师，实现教学数据内容在网络上的传输，后台数据库的管理和更新，但E-Learning学习者需要支付费用，因此对于学习者的身份认证管理要求比较严格。由于E-Learning对于学习者的权限设置比较严格，如在规定时间内可以无限次学习，但超过期限就结束了学习的资格，既给学习者带来了很大的学习压力，同时也带来了经济压力，仅是由于时间的限制，每个E-Learning企业的学员数量增加变得很难。还有企业考虑到将来的发展空间，采用了“云计算”等服务先进技术，可由于后续资金不足，最终使E-Learning的发展规模扩大变得难以实现。慕课的出现打破了小公司技术和资金的瓶颈。真正的“慕课”制作需要包括摄影师、教学设计师、IT专家与讲台专家等在内的专业人士的积极配合与共同工作。
慕课的出现完善了或者说延伸了E-Learning，同时也给整个教育界带来了颠覆性的变化。慕课改变了学生的学习方式：为实现学生的自主性和个性化学习提供了可能，同时学习的资料也由教材及指定的参考书扩展为生动的图像、视频等，学生既易于接受又有助于兴趣的提高。学生在阅读课或其他学习环节中使用互联终端，将产生大量有价值的数据。如阅读过程中是否有回看现象，每次持续多长时间，采用了怎样的阅读顺序，在哪一部分内容进行过回馈性操作等。借助这些数据我们就可以分析学生感兴趣的资料是哪些，阅读习惯怎样，是否投入时间进行了认真的学习，是否学习习惯方面有进步等。另外还有一项很重要的功能就是在学生自主学习出现偏差时进行预警。教师也可以通过这些数据和分析结果，即时进行教学反思与教学调控，从而提高课堂教学水平。
3 总结
慕课发展过程中还有许多问题需要解决，涉及到IT技术领域、教育界和政府。慕课的受众群体比较大，数据量大，利用云存储等云技术进行大数据分析，针对不同的研究方向或热点通过数据研究得出相对科学的结论，进而指导下一步应该采取什么样的步骤和措施。慕课给教育界带来了生机的同时也带来了教师的压力，比如慕课是否可以取代教师的工作？有了慕课的教学方式，学生对教师的授课水平和要求都更高，教师还要既考虑课程的学习内容又要考虑学生的学习特点组织慕课授课内容和形式，教师的压力突然变大，最终是否会影响慕课的发展？还有慕课的规范化学习，学生的学分互认问题也是横亘在校际间的问题。慕课一开始主要是免费的在线学习模式，那么创建这个平台得有政府的大力支持，包括资金支持和政策支持。慕课是一种符合现代网络高速发展时代的产物，各个领域都应该为慕课的成熟做出自己的努力，使更多的人受惠于一流的教育资源，提高国家的整体文化素养。
基金项目：吉林省教育厅基金项目“基于WEB框架技术的在线考试系统”（吉教科合字[2012]第512号）
参考文献
[1] 夏园园.E-LEARNING：传统教学模式变革的方向.中国电力教育，2014（5）：42-43.
[2] 高地，吴桐.美国“慕课”理论研究与实践的若干前沿问题.高校教育管理，2014.7.8（4）：49-54.
[3] 林雪涛.MOOCs：程序教学和掌握学习的智能突破.新课程研究，2014.9：30-31.
[4] 郭英剑.慕课与中国高等教育的未来.高校教育管理，2014.9.8（5）：30-33.
[5] 尹海飞.大数据时代慕课英语教学探讨.现代商贸工业，2014（18）：143-144.
[6] 田天，陈刚.E-Learning中注意力检测学习督导系统研究与实践.中国现代教育装备，2014（1）总第185期：28-31.
[7] 魏志波.E-learning 在当前国内高校教育中的作用.科教导刊，2014（12中）：143-144.
[8] 赵鑫.美国高校 E-learning：现状、重心与困境.中国教育信息化，2014.13：8-10.
[9] 魏绍蓉，王晓英，刘志强，樊丽华.基于E-Learning的混合式教学模式研究.实验技术与管理，2014.31（12）：20-22.
[10] 叶伦强.基于虚拟化的慕课（MOOCs）平台架构研究.西南民族大学学报（自 然科学版），第40卷第4期：553-558.
[11] 刘和海，李起斌，张舒予.慕课对我国高等教育的影响.安徽师范大学学报 （人文社会科学版），2014.7.42（4）：517-521.
[12] 谢伟彬.试谈后IT时代慕课在高校教育改革中的作用.电脑编程技巧与维 护，2014.12：141-143.
关键词 E-Learning 慕课 异同 问题
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.047
Mooc Teaching Mode Based on E-Learning
TIAN Lihua， SUN Yingxin， SUN Xiuling
（College of Optical and Electronical Information， Changchun University
of Science and Technology， Changchun， Jilin 130012）
Abstract With the rise of Mooc teaching form and controversy intensified， the traditional teaching and online learning format have a strong influence and impact， for the widely used E-Learning market also had pressure. Mooc entire teaching have moved online， due to the different and difficult process of teaching supervision and management of a large audience， it is bound to teaching content， teaching organizational forms， test aspects of the composition， answering form and put forward higher requirements. This article has been discussed for E-Learning teaching methods and forms of teaching Mooc similarities and differences， and concluded that the problem of healthy development which the Mooc still faces.
Key words E-learning; Mooc; similarities and differences; problem
1 E-Learning教学形式和慕课教学形式的不同
1.1 定义不同
E-Learning发展多年来，不同的领域有不同的定义形式，但总体上是借助网络平台，实现了学习者的自主学习功能，为学习型的社会做出了贡献。国内有学者认为E-Learning是指通过因特网或其他数字化平台进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式;这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。”通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。E-Learning的“E”代表电子化的学习、有效率的学习、探索的学习、经验的学习、拓展的学习、延伸的学习、易使用的学习、增强的学习。
“慕课”（Massive Open Online Course，简称MOOCs，有时也用单数形式MOOC）是一种针对大众的免费在线教学方式，也是近年来开放教育领域出现的一种新的课程模式，中文全称为“大规模开放式在线课程”。“大规模”既指参与者众多，又指课程活动范围广、涵盖内容多;“开放”指它所提供的教学资源、教学环境和评价体系都是全程开放，面向全球各地的学习者;“在线”强调它所依赖的网络技术、信息技术和智能背景，同时也显示着它提供的教学内容不因时空限制而影响传授。
1.2 E-Learning与慕课的运营方式不同
E-Learning主要以盈利为目的，为了吸引更多的学员，在满足教学内容和要求的前提下，投入了大量的物力、财力和人力，为不能或没机会走进课堂的人提供学习和提高自己能力的机会。这些公司大多数是大学教师科研成果产品化，或培训公司内部使用的E-learning系统产品化的结果。这些产品的特点是为少数学校或少数企业中有限数量（数百名或数千名）的学员进行服务，对系统的边际，配套资源的要求，如服务器能承载的用户数量、网络带宽、系统维护和升级的复杂性、大并发系统的技术挑战性认识不够。与传统教学模式相比，E-Learning的特点主要表现在时间的终身化、空间的网络化、主体的个性化、内容的整合化及交往的平等化。使用人工智能技术创建虚拟课堂，使用先进的教学设备为在线学生创造身临其境的感觉。
慕课是免费的在线学习模式，使具备一定专业基础和想提高自己专业水平的人享受国家乃至世界一流大学的课程，再根据学院学习过程对所学知识的难理解和习题错误进行大数据统计，为进一步改进教学内容和组织形式提供可靠的依据。
1.3 课程内容组织形式不同
E-Learning目前主要应用在社会化学历进修和公司企业技能培训中，大多数是大学教师科研成果产品化，或培训公司内部使用的E-learning系统产品化的结果。学习者目的性较强，E-Learning提供方主要是为了满足社会人利用业余时间进行学习，因此大多数培训课程基本按照课堂教学组织形式即可，甚至可以将面授视频放到网上，学生按照某门课的教学大纲要求学完该课程，参加结业考试通过，获得相应的资格证书。 慕课教学内容的组织形式突破了传统教学形式，可以自定义教学形式，当前大多采用“微”式组织形式：教学微视频、微学件（如PPT）、微文档（如PDF）、微动画（如Flash）、微应用（如APP）、 微测验等都是微课的表现形式。充分考虑了人体生理学，大多数人的精力集中时间为15分钟，以使学生能精力旺盛地学好每个微单元。
1.4 对学员的要求不同
E-Learning方式的学员基本上就是借助网络资源学习，通常都是流媒体，学员可以自己掌握进度，对于难理解的内容可以反复学习，最后通过考试环节即可。当然，现在对于考试环节的防替考也采用了很多形式，例如脸部识别或字体识别等。
慕课虽然也是采用网络形式进行学习，但慕课的学员分布在地球的每个角落，免费的实现资源共享，数据庞大，因此慕课使用了“云”技术，为了比较客观的考核学习者对所学知识的掌握情况，针对一些微课都布置了微测验，只有微测验达到要求才能进行下一步的学习，此环节也使慕课的学习者难以坚持下去。这也是从2008年“慕课”出现到现在只有少数人取得了成功的原因。
2 借鉴E-Learning教学形式的慕课教学模式
慕课教学形式在E-Learning的基础上实现了网络的基本功能——资源共享（大范围的共享）。E-Learning和慕课的制作都得需要IT专家和教学设计师，实现教学数据内容在网络上的传输，后台数据库的管理和更新，但E-Learning学习者需要支付费用，因此对于学习者的身份认证管理要求比较严格。由于E-Learning对于学习者的权限设置比较严格，如在规定时间内可以无限次学习，但超过期限就结束了学习的资格，既给学习者带来了很大的学习压力，同时也带来了经济压力，仅是由于时间的限制，每个E-Learning企业的学员数量增加变得很难。还有企业考虑到将来的发展空间，采用了“云计算”等服务先进技术，可由于后续资金不足，最终使E-Learning的发展规模扩大变得难以实现。慕课的出现打破了小公司技术和资金的瓶颈。真正的“慕课”制作需要包括摄影师、教学设计师、IT专家与讲台专家等在内的专业人士的积极配合与共同工作。
慕课的出现完善了或者说延伸了E-Learning，同时也给整个教育界带来了颠覆性的变化。慕课改变了学生的学习方式：为实现学生的自主性和个性化学习提供了可能，同时学习的资料也由教材及指定的参考书扩展为生动的图像、视频等，学生既易于接受又有助于兴趣的提高。学生在阅读课或其他学习环节中使用互联终端，将产生大量有价值的数据。如阅读过程中是否有回看现象，每次持续多长时间，采用了怎样的阅读顺序，在哪一部分内容进行过回馈性操作等。借助这些数据我们就可以分析学生感兴趣的资料是哪些，阅读习惯怎样，是否投入时间进行了认真的学习，是否学习习惯方面有进步等。另外还有一项很重要的功能就是在学生自主学习出现偏差时进行预警。教师也可以通过这些数据和分析结果，即时进行教学反思与教学调控，从而提高课堂教学水平。
3 总结
慕课发展过程中还有许多问题需要解决，涉及到IT技术领域、教育界和政府。慕课的受众群体比较大，数据量大，利用云存储等云技术进行大数据分析，针对不同的研究方向或热点通过数据研究得出相对科学的结论，进而指导下一步应该采取什么样的步骤和措施。慕课给教育界带来了生机的同时也带来了教师的压力，比如慕课是否可以取代教师的工作？有了慕课的教学方式，学生对教师的授课水平和要求都更高，教师还要既考虑课程的学习内容又要考虑学生的学习特点组织慕课授课内容和形式，教师的压力突然变大，最终是否会影响慕课的发展？还有慕课的规范化学习，学生的学分互认问题也是横亘在校际间的问题。慕课一开始主要是免费的在线学习模式，那么创建这个平台得有政府的大力支持，包括资金支持和政策支持。慕课是一种符合现代网络高速发展时代的产物，各个领域都应该为慕课的成熟做出自己的努力，使更多的人受惠于一流的教育资源，提高国家的整体文化素养。
基金项目：吉林省教育厅基金项目“基于WEB框架技术的在线考试系统”（吉教科合字[2012]第512号）
参考文献
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[12] 谢伟彬.试谈后IT时代慕课在高校教育改革中的作用.电脑编程技巧与维 护，2014.12：141-143.