生物学属于自然科学，在教学中尤其强调直观性，而传统教学手段，如使用挂图、板书等，很难达到良好的教学效果。现代多媒体技术作为教学辅助手段应用于初中生物课堂教学中，为课堂教学活动提供了图、文、声、画等多种信息，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，解决教学中存在的实际问题，从而提高了课堂教学效果。
　　
　　一、化繁为简，提高效率
　　 《生物课程标准》(2011年版)指出：“生物科学不仅是众多事实和理论的汇总，也是一个不断探究的过程。” 要落实这一课程基本理念，在生物教学中往往需要实验体验、数据分析以及许多动态演示的分析和思考(某种生物的发育初、发育过程、发育结果等)。用多媒体辅助达成这些目标，显然效果更好、效率更高。
　　利用多媒体播放教学课件，既能引起学生的注意，满足学生的好奇心与探索欲，又能化繁为简，节约课时。如进行“关于光合作用有关实验”这一组实验教学时，实验前要求学生明确实验目的、实验用具、实验步骤及实验中的注意事项，这些是上好实验课的保障。但实验课还是应该以实验为主，上述环节既必不可少又不能占用太多时间。传统的讲述、强调、演示等方式，不但费时、费力，而且实效性差。而使用多媒体技术演示以上环节，使实验过程简化、有序、直观，效率明显提高。又如教学“细胞的分裂”时，仅靠挂图和语言往往不能准确、立体地表述细胞的各种空间结构及其分裂的过程、顺序。而通过多媒体技术进行模拟演示，细胞体积的增大过程(生长)、细胞核的复制、细胞核的分离及细胞质、细胞膜的缢裂等都以直观、动态的形式展现，不仅将枯燥的教师“讲学”变为学生的“求学”，而且将复杂的过程变得更简单，帮助学生形象地理解细胞分裂的知识。
　　
　　二、利用直观性突破教学难点
　　教学难点的突破是教学活动的核心目标，难点的突破成功与否是衡量一节课成功与失败的重要指标。教学难点对不同层次的学生来说难度是不同的，如果教师将难度设为最高，并用最简单的形式加以解决，就能最大限度地关注更多的学生。
　　生物教学中的难点往往体现在微观和生物学规律等方面。利用多媒体技术突破生物教学难点是不错的选择。如在“基因与遗传规律”的教学过程中，基因在哪里、基因是什么、基因控制生物体性状的规律等是教学难点，体现在知识抽象，染色体、基因与DNA三者概念极易混淆，遗传规律对有些学生来说很难理解。传统教学过程中，以上难点的突破需要教师利用挂图展示、板图演示、口述讲解等方式，但受学生注意力集中时间有限和知识点过于抽象等因素影响，教学效果往往不好，需要用多个课时反复讲练。若利用多媒体技术以动态视频、动画展示上述知识则更加直观，解决了内容枯燥、抽象的问题。学生从“想象”转为“影像”，教学难点从“难”变“易”。同时，生动的画面可随时暂停，教师可在白板画面中圈、点、写、画、改等，还能对画面进行储存、删除标记等操作。在小结、反馈提问时，删除标记的图片又可重新调用。
　　
　　三、培养兴趣，强化效果
　　学生如果学习生物的兴趣浓厚，会使教学活动事半功倍。比如教学“鸡蛋的结构”演示实验时，卵黄中的胚盘、卵黄外的卵黄膜和卵白中悬浮的系带是大多数学生所不熟悉的结构，传统的“传看”“围观”方式效果不好，不但浪费了宝贵的课堂时间，课堂纪律和学生注意力养成方面也会受到不利影响。此时利用实物投影技术在展示台上进行实验演示，放大画面，图像清晰，学生看得清楚、明白，尽显多媒体辅助教学的优势。
　　再如在“光合作用”教学中，学生要能够理解光合作用即绿色植物利用根吸收的水、矿物质和叶吸收的二氧化碳，通过叶绿体将光能合成为植物所需要的养料，同时放出氧气的过程。对于学生来讲，这一概念虽然有前述实验作为铺垫，但要将知识整合、串并、转化为概念并深刻理解，对许多学生来说还有些吃力。此时使用多媒体播放动画进行演示：水和二氧化碳作为原料，叶绿体模拟成吸收、储存光能的“工厂”，原料进入“工厂”加工后出来，生成的“产品”是贮存能量的养料和将被排出的氧气。这样的演示学生不但兴趣浓厚、易于接受，而且印象深刻。
　　
　　四、结束语
　　多媒体技术不仅使课堂更加生动，培养了学生的学习兴趣，而且有效提高了课堂教学的实效性，促进了学生对知识的理解和对知识应用方面的思考。
　　
　　(苗立鹏，本科，中教二级，)