论文部分内容阅读
摘 要： 在语文阅读教学中，只有紧紧围绕新课标中的理念，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主合作的学习习惯，才能激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学效率，提高学生的文学素养。作者在实践中采用了“四步走”自主合作学习阅读教学模式，有一定的成效。
关键词： 语文阅读教学 “四步走”自主合作学习模式 教学效果
“倡导自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》提出的教学理念，这一新型理念给语文教学指明了改革的方向。语文阅读教学是重中之重，只有充分发挥学生的主体作用，培养学生自主合作的学习习惯，才能激发学生学习语文的兴趣，提高语文课堂教学效率，提高学生的文学素养。我在阅读教学中，运用“四步走”自主合作学习模式，教学效果明显。
第一步：搜集、捕捉课文中传递的多方面信息，初部整体感知课文。
教学过程中，在简要的导语后，要求学生根据本课教学目标，结合课本提供的资料（如课文前的阅读重点、预习提示、书后练习等），以及手头所具备的资料，认真阅读课文（朗读、默读或速读），搜集信息，做上记号，初步整理。这一步要注意以下几点。
1.明确目标，突出重点。没有目标的导航，学生的自主学习是漫无目的、杂乱无序的，他们会搜集到一大堆与教学目标不相干的或关系不密切的信息。因此，教师在自学前，应明确教学目标与重点，引导学生有目的、有重点、有选择地去筛选那些与教学目标相关的重要信息，去粗存细，分清主次，更好地实现教学目标，突破教学重点。
2.先导后放，教给方法。学生感知课文，搜集信息，如不加引导，就不能有效地达到感知的目的。因此，开始可以以项目的形式引导学生去自学课文。以学习小说为例，要求学生从以下几个方面去搜集信息：文学文化常识、生字难词、情节结构、主要人物及形象分析、刻画人物的方法、环境描写、主题、精彩段落及写法揣摩等。学生在此基础上，会逐步掌握初步感知小说的方法，为以后阅读小说打下基础。
3.内外结合，拓宽视野。学生的自主学习是一个由积累到内化再创新的过程，知识的积累仅靠一本教材是远远不够的。要鼓励学生多查阅资料，积累知识，课堂内外结合，课本资料结合，只有这样，才能拓宽知识视野，增加学生知识的积淀，更好地学习课文。
第二步：分组交流、讨论所得到的信息，全面、深刻的理解课文。
分组学习，交流所得到的信息，是生生互动、合作的重要步骤。在此过程中，学生各自所得的信息可以交换，互为补充、修正，从而使学生获得更全面、更系统、更深刻的信息。
此环节中，教师的参与主要是提出讨论要求，提供讨论方法，参与小组讨论，解答个别疑问。讨论前，提出要求，要毫无保留，取人之长，补己之短，敢于争辩，申述理由。提供方法一般分两种：一种是小组长牵头，以一人为中心发言人，其他人补充订正，再由小组长小结、整合；另一种是小组长组织，成员各抒己见，互为补充，阐述理由，最后由小组长小结。
讨论中，教师巡视，表扬先进，鞭策后进，调节课堂气氛，引导讨论方向。参加小组讨论，教师要以平等的身份参与其中，不可居高临下，压制学生的意见，或强加意见于学生。在申述个人理由时，要鼓励学生大胆质疑、辩论，真正体现教学的民主化。
第三步：师生共同探讨，揣摩所得信息更深更广的内涵和外延。
1.汇总自学、讨论所得信息。方法一，由组长筛选本组认为最有价值的信息，书写在备用卡片上，交给老师；方法二，由一名组长汇报本组所得信息，其他组长补充、订正、完善；方法三，由老师将巡视时得到的最有代表性的信息通报给大家，再由学生补充。
2.师生共同评价所得信息的价值，进行归类。由于学生对教学重点、难点、目标的把握缺乏准确性，因此，搜集的信息必然仍存在主次混杂的情况，有必要进行归类，主要归类标准即教学目标。凡紧扣教学目标，突出重点，有助于把握难点的信息为一类信息；凡与课文有关，有助于理解课文及基础知识的信息为二类信息；而与教学目标关系不密切、节外生枝的信息为三类信息。
3.探讨信息所蕴藏的内涵，拓展知识外延，形成能力。信息归类后，引导学生重点探讨一类信息的内涵，申述自己的观点，启发学生多角度思考问题，鼓励发表不同的意见，教师做一些必要的分析、小结，形成大多数认同的答案，允许少数学生保留自己的看法。
在深刻理解信息内涵的基础上，根据课堂容量及授课时间适度拓展知识的外延，有助于形成学生的能力。如：在理解了以物喻人的表现方法后，要求学生就“粉笔、蜡烛、杨柳、梅花”等事物展开联想，尝试在课外练笔中运用；以线索贯穿全文组织材料的写法在《台阶》、《背影》等课文中均有运用，启发学生举一反三、触类旁通，并在今后的写作中加以运用；画龙点睛、卒章显志的手法可以与学生的习作联系起来探究其妙处。
4.质疑问难，完善信息库，全面、透彻的实现教学目标。质疑问难，是一种特殊的信息，是课堂阅读教学中不可或缺的环节。学生有疑惑的问题，要让学生大胆提出来，教师可引导讨论，可直接回答，也可留到课后让学生查阅资料解决。
第四步：教师归纳总结，学生整理内化，使知识系统化。
教师对全文的归纳总结，一方面依据教学目标，一方面结合课文的文体特点，再一次让学生明确学习该类问题的课文从哪些方面突破。因此，此步骤不仅是对本课的总结，而且是教学必不可少的环节。学生整理课堂笔记，是内化所学知识，形成能力的一个有效措施。
“授人以鱼，不如授人以渔”。“四步走”自主合作学习阅读教学模式培养了学生自主合作的阅读习惯，真正体现了课堂以学生为主体的理念，有力地促进了语文教学的改革。
参考文献：
［１］中学语文.
［2］河南教育.
［3］语文教学通讯.
［4］语文教学与研究.
关键词： 语文阅读教学 “四步走”自主合作学习模式 教学效果
“倡导自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》提出的教学理念，这一新型理念给语文教学指明了改革的方向。语文阅读教学是重中之重，只有充分发挥学生的主体作用，培养学生自主合作的学习习惯，才能激发学生学习语文的兴趣，提高语文课堂教学效率，提高学生的文学素养。我在阅读教学中，运用“四步走”自主合作学习模式，教学效果明显。
第一步：搜集、捕捉课文中传递的多方面信息，初部整体感知课文。
教学过程中，在简要的导语后，要求学生根据本课教学目标，结合课本提供的资料（如课文前的阅读重点、预习提示、书后练习等），以及手头所具备的资料，认真阅读课文（朗读、默读或速读），搜集信息，做上记号，初步整理。这一步要注意以下几点。
1.明确目标，突出重点。没有目标的导航，学生的自主学习是漫无目的、杂乱无序的，他们会搜集到一大堆与教学目标不相干的或关系不密切的信息。因此，教师在自学前，应明确教学目标与重点，引导学生有目的、有重点、有选择地去筛选那些与教学目标相关的重要信息，去粗存细，分清主次，更好地实现教学目标，突破教学重点。
2.先导后放，教给方法。学生感知课文，搜集信息，如不加引导，就不能有效地达到感知的目的。因此，开始可以以项目的形式引导学生去自学课文。以学习小说为例，要求学生从以下几个方面去搜集信息：文学文化常识、生字难词、情节结构、主要人物及形象分析、刻画人物的方法、环境描写、主题、精彩段落及写法揣摩等。学生在此基础上，会逐步掌握初步感知小说的方法，为以后阅读小说打下基础。
3.内外结合，拓宽视野。学生的自主学习是一个由积累到内化再创新的过程，知识的积累仅靠一本教材是远远不够的。要鼓励学生多查阅资料，积累知识，课堂内外结合，课本资料结合，只有这样，才能拓宽知识视野，增加学生知识的积淀，更好地学习课文。
第二步：分组交流、讨论所得到的信息，全面、深刻的理解课文。
分组学习，交流所得到的信息，是生生互动、合作的重要步骤。在此过程中，学生各自所得的信息可以交换，互为补充、修正，从而使学生获得更全面、更系统、更深刻的信息。
此环节中，教师的参与主要是提出讨论要求，提供讨论方法，参与小组讨论，解答个别疑问。讨论前，提出要求，要毫无保留，取人之长，补己之短，敢于争辩，申述理由。提供方法一般分两种：一种是小组长牵头，以一人为中心发言人，其他人补充订正，再由小组长小结、整合；另一种是小组长组织，成员各抒己见，互为补充，阐述理由，最后由小组长小结。
讨论中，教师巡视，表扬先进，鞭策后进，调节课堂气氛，引导讨论方向。参加小组讨论，教师要以平等的身份参与其中，不可居高临下，压制学生的意见，或强加意见于学生。在申述个人理由时，要鼓励学生大胆质疑、辩论，真正体现教学的民主化。
第三步：师生共同探讨，揣摩所得信息更深更广的内涵和外延。
1.汇总自学、讨论所得信息。方法一，由组长筛选本组认为最有价值的信息，书写在备用卡片上，交给老师；方法二，由一名组长汇报本组所得信息，其他组长补充、订正、完善；方法三，由老师将巡视时得到的最有代表性的信息通报给大家，再由学生补充。
2.师生共同评价所得信息的价值，进行归类。由于学生对教学重点、难点、目标的把握缺乏准确性，因此，搜集的信息必然仍存在主次混杂的情况，有必要进行归类，主要归类标准即教学目标。凡紧扣教学目标，突出重点，有助于把握难点的信息为一类信息；凡与课文有关，有助于理解课文及基础知识的信息为二类信息；而与教学目标关系不密切、节外生枝的信息为三类信息。
3.探讨信息所蕴藏的内涵，拓展知识外延，形成能力。信息归类后，引导学生重点探讨一类信息的内涵，申述自己的观点，启发学生多角度思考问题，鼓励发表不同的意见，教师做一些必要的分析、小结，形成大多数认同的答案，允许少数学生保留自己的看法。
在深刻理解信息内涵的基础上，根据课堂容量及授课时间适度拓展知识的外延，有助于形成学生的能力。如：在理解了以物喻人的表现方法后，要求学生就“粉笔、蜡烛、杨柳、梅花”等事物展开联想，尝试在课外练笔中运用；以线索贯穿全文组织材料的写法在《台阶》、《背影》等课文中均有运用，启发学生举一反三、触类旁通，并在今后的写作中加以运用；画龙点睛、卒章显志的手法可以与学生的习作联系起来探究其妙处。
4.质疑问难，完善信息库，全面、透彻的实现教学目标。质疑问难，是一种特殊的信息，是课堂阅读教学中不可或缺的环节。学生有疑惑的问题，要让学生大胆提出来，教师可引导讨论，可直接回答，也可留到课后让学生查阅资料解决。
第四步：教师归纳总结，学生整理内化，使知识系统化。
教师对全文的归纳总结，一方面依据教学目标，一方面结合课文的文体特点，再一次让学生明确学习该类问题的课文从哪些方面突破。因此，此步骤不仅是对本课的总结，而且是教学必不可少的环节。学生整理课堂笔记，是内化所学知识，形成能力的一个有效措施。
“授人以鱼，不如授人以渔”。“四步走”自主合作学习阅读教学模式培养了学生自主合作的阅读习惯，真正体现了课堂以学生为主体的理念，有力地促进了语文教学的改革。
参考文献：
［１］中学语文.
［2］河南教育.
［3］语文教学通讯.
［4］语文教学与研究.