朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。读，能帮助理解语义、再现情境、领悟内涵；读，能提高语言水平、思维水平。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表现其语文能力。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这应是读的最高境界，这应是我们语文教师课堂价值的理想追求之一。为此，我就如何在语文课堂中进行有效朗读教学粗浅地谈谈自己近几年在教学实践中的一些做法：
　　一、兴趣盎然的配乐朗读
　　音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小语课文类型不一，如果针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相适宜的音乐进行配乐朗读，就能收到良好的效果。如学习《春到梅花山》（国标本苏教版第二册）这一课，在总结课文朗读时，我精心选择了悠扬的古筝乐曲《梅花三弄》，让学生在舒缓、轻柔、抒情的音乐中进行朗读，学生们沉浸在一种如诗如画的境界之中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出。这样一来，不但提高了朗读水平，而且诱发了美感，还陶冶了他们热爱大自然的情操。
　　二、有感染力的角色朗读
　　让学生读一篇篇课文，意在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维，经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节、描绘景物、塑造人物形象。分角色朗读不仅能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容，把文中的感情淋漓尽致地表达出来。如《蘑菇该奖给谁》（国标本苏教版第二册）是一篇很有意思的童话故事，里面有三个个性鲜明的角色：兔妈妈、小黑兔、小白兔。上这一节课时，我重点训练了学生的分角色朗读，首先带着他们弄清楚哪些是人物说的话，哪些是旁白。接着，在理解课文时，重点让学生搞清楚每个角色在说这句话时的表情和语气。例如小黑兔说话的时候是“得意”的，小白兔是“难为情”的，帮助学生理解这些词语的意思，并让他们做做这样的动作。学生离小动物似乎总是很近，他们很愿意去扮演这样的角色，不知不觉中就已经把小白兔、小黑兔说话的语气揣摩得有模有样了！在练读的时候个个争先恐后，朗读的气氛变得空前热烈！
　　三、创设情境的想象朗读
　　“情境”是一个无形的磁场，它能带着学生穿越时空的隧道在知识的海洋里遨游，它能引导学生进入“忘我”的境界，进入文章所描绘的场景与文中人物共同经历喜怒哀乐，产生情感上的共鸣，并从中获得思想启迪，享受审美乐趣。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章的深层含义。如《雨点》（国标本苏教版第二册）这一课，在指导学生朗读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我问：“你们有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受？”学生根据已有的生活经验，很快说出了：“我散步时很高兴”，“我散步时很舒服”……有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应该读得舒缓些。这样一来，既调动了学生的积极性，又让他们体验到了成功的愉悦，还让他们情不自禁地走进创设的情境里面。
　　四、生动传神的配音朗读
　　动画片是儿童最喜欢看的节目，给动画片配音是一门语言艺术。把配音这一艺术形式引入语文课堂，让学生通过配音感受自己的语言魅力是培养学生朗读兴趣的有效途径。如学习《小松鼠找花生果》（国标本苏教版第二册）第三段时，我先用课件演示小松鼠每天兴致勃勃地去花生地里看花生结果了没有，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果这一过程，让学生感受小松鼠的表情由欢喜到失望这一变化。然后问学生：“孩子们，你们看懂了吗？”由于学生已熟读了课文，他们都说看懂了。我接着说：“你们真聪明！可蔡老师昨天把它带回家给我儿子看时，他说动画片没声音，看不懂。谁能帮帮我？”学生眼睛一亮：“我们给它配音！”我趁热打铁，赶紧让学生练一练，练了一会儿，一只只小手如雨后春笋似的举了起来，课堂气氛达到了高潮。
　　五、富有个性的感情朗读
　　感情朗读是感悟语言的一种有效方法，真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。其实不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别，他们对文章的情感和意境的体会是不同的，而这种差异性就决定了表现某一语言材料的神韵与情味并非只有一种读法、一种朗读表现模式。因此，教师要做的不是教给学生怎么读，而是应该带着他们进入文本，引导他们对文本的个性感悟。如《雨后》（国标本苏教版第四册）一文中有一句“妹，小心，滑！”有的学生认为读这一句时要干脆、短促，因为哥哥害怕妹妹摔跤，有点着急，特别强调喊出来的。而有的学生认为读“滑”时声音要延长，因为哥哥在说时自己差一点滑倒，声音随摔倒的动作而发出。可见，在感情朗读中，教师不必作统一的要求，告诉学生什么地方该怎么读，而应充分发挥学生的主体作用，相信学生的学习潜力，尊重学生对语言领悟的个性差异。《语文课标》中提出，我们的阅读教学，应该是注重学生个性化阅读体验的阅读教学。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此我们要多给学生自由朗读的机会，让他们读出自己的感受，读出自己的体会。
　　总之，有效地朗读教学，能使学生从中感受生活，激发学生的学习积极性，同时，对于培养学生良好的阅读习惯，也能起到促进作用。我们语文教师只要充分摆正朗读的地位，精心设计每节课的朗读训练，行之有效地对学生进行朗读指导……那我们的朗读必将会真正地点亮我们的语文课堂，在这喧嚣的世界，独自绽放其本色美，犹如“灵秀之泉”源源不断地滋养着每个学生纯净的心田！