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【摘要】儿歌弹唱是学前教育专业的必修课程，钢琴演奏则是教学基础。如何提高学生对钢琴演奏的兴趣与能力，是师范类学前教育专业教师的首要问题。基于此，本文结合当前高校教学现状，探究相应的教学策略。
【关键词】钢琴;学前教育;教学改革
【中图分类号】J624.1 【文献标识码】A
钢琴有着“乐器之王”的美誉，它几乎囊括了乐音体系的全部乐音，是除了管风琴之外音域最广的乐器。它既能表现柔情似水的情绪，也能迸发内心激情澎湃的呐喊，因此对演奏者来说钢琴弹奏并非易事，对个人定力与耐心也是一项考验。因此，教师在钢琴教学中，应将专业理论知识与实践技能有机结合在一起，并发展创新性课堂，为学生提供广阔的学习空间。
一、学前教育专业钢琴教学现状
（一）学生基础
在国内，学前教育专业大多数在专科院校开办，有五年制与三年制两种类型，大部分生源来自于中考、高考失利的学生，因此学生学习积极性相比于本科院校学生有一定差距。从音乐层面上来看，在此之前学习钢琴或者其他乐器的学生人数不多，错过了学习乐器的最佳年纪，造成进校后基础薄弱，教学难度大。
（二）教学条件
现在学校的教學条件已今非昔比，从硬件上来看，大多数学校都已有独栋的艺术楼，电钢教室的配备也是必要成分;从软件上来说，大专院校如今都需要研究生以上学历的人才教学，师资雄厚。可即便如此，学前教育的钢琴教学依然存在很多问题。第一，学生人数多，课时比例少。钢琴课程是在电钢教室的大课教学，人数众多，而钢琴演奏又是一门技术课程，即使一个星期安排两节课时，教师也无法对每位学生的回课进行细致点评，长期以往导致了学生两极分化程度严重;第二，教师都为音乐专业毕业。音乐专业毕业的钢琴教师，自身水平毋庸置疑，可是他们对学前专业钢琴教学多数存在误解。部分教师着重于钢琴演奏技术，练习曲、乐曲蜂拥而至，而忽视了幼师专业钢琴弹奏是陪衬于儿歌弹唱，导致很多学生能弹但是不能唱，又或是能弹能唱却缺少了儿歌该有的音乐性，在教学内容的选取上没有体现学前教育的教学特点;第三，学生多，琴房少。钢琴弹奏需要演奏者长时间、单一的练习，但是学校不可能为每个学生都配备一台钢琴，所以琴房不够用的情况时有发生，这更需要学生合理地规划利用练习时间。
二、学前教育专业钢琴教学改革目标的制定
（一）改革教学目标
钢琴教学由传统的“重技术”变为以学前儿童喜爱并接受的儿童歌歌曲弹奏作为主旨。在选择儿童歌曲上，形象鲜明、节奏突出、易于记忆的歌曲为首选。学前教育专业学生需要学习的技能很多，无论是钢琴、美术、手工等，都需要长时间的练习，因此制定的教学目标更应清晰明了、具有实用性、针对性，不能以培养钢琴教师的角度来教授学生，这样对教师还是对于学生都是事倍功半。
（二）钢琴与弹唱两者结合在一起
新时期的幼儿园教师，在班级进行音乐活动教学时，很多时候都不光是乐曲的弹奏，需要范唱来提高幼儿学习积极性。在学前教育专业教学计划制定中，钢琴与声乐往往是两门独立的课程，导致学生对于学前声乐的理解便是音乐中的民族、美声唱法，其实不然，学前声乐教学并不需要学生掌握高超的演唱技巧以及有集中、穿透力的共鸣声乐，只要求学生能运用正确的发声方式、富于表现力的演唱儿童歌曲即可。因此在教学计划制定中，两门课程老师能够一起商量课程进度，在高年级时候所弹、所唱的歌曲保持一致，这样才能大大提高教学效率，将知识串联起来。
（三）以即兴伴奏为主的钢琴教学
幼儿园教师在教学时，弹唱曲目多数为简谱儿歌，因此能够配上相应的和弦进行即兴伴奏，是他们努力的方向。对于零基础的学前学生，即兴伴奏是一道需要足够努力才能逾越的大山，不仅需掌握钢琴弹奏的基本技巧，还需学习乐理知识，这就导致原本对钢琴没有很大兴趣与缺乏毅力的学生容易放弃。
三、学前教育专业钢琴教学改革的方法
前面针对目前国内高校学前教育专业大环境的背景，分析了现有教育方法的利与弊，针对现实情况，需提出方法，从专业、教师等多个层面一起努力来提高教学质量。
（一）学校层面
学校应配合教学，针对钢琴技能课形成完整的培养方案来定性、定向制定教学标准，鼓励教师录制网课，这样学生能够自主调动学习资源、完善自主训练体系，打造师生高校互动育人机制。
（二）专业层面
钢琴不同于其他学科，如果学生回课质量不高，教师很难进入下一阶段的课程，课程进度上不去，教学质量就难以达标。因此应该营造学习钢琴良好的氛围，定时举行弹唱比赛，以赛促教，从而让学生知道自身的差距与不足，积极主动地练习。
（三）教师层面
钢琴教师多为音乐学院钢琴系毕业，对专业的专一性固然是好事，可是在学前教学上这类教师往往受到学科限制。奥尔夫教学法、柯达伊教学法等目前国内外推崇的音乐教学法，钢琴教师了解不多，在这点上我们应加强学习。教会学生运用优秀的教学法在幼儿园教学，能够极大提高小朋友学习积极性、活跃班级氛围，事半功倍的完成制定的教学目标。钢琴教师除了更新音乐知识来进行教学外，还要拓展幼儿园五大领域教学的知识，这样才能在课堂中使知识点串联起来，帮助学生形成横纵向知识点记忆。
（四）教学层面
第一，小组合作。大课教学相对于传统钢琴一对一教学，有利有弊，我们可以结合大课教学优势，采用小组合作的教学方式。小组成员取长补短，相互激励，引导学生自主学习来发现问题、改正问题，一起共同进步;第二，分层次教学。学前专业学生在入学前，并未接触过钢琴，因此教师在授课中应加强对基础知识的讲解，前期速度放缓。同时根据学生水平布置不同作业，接受能力和理解程度较强的学生，教师可以在儿歌伴奏和弦织体、级数选择上提出更高的要求，甚至可以布置经典钢琴曲让学生弹奏，带领他们发现音乐的美、感受钢琴的魅力，让他们更有激情地投入学习之中;第三，训练学生视唱练耳的能力。有许多速成的学生是将曲谱背下来，然后将注意力放在钢琴琴键上来弹奏。这导致他们识谱能力越来越弱、错音出现时而不自知，视奏能力就更为堪忧，弹出来的曲子只是一连串的音符，没有音乐性。问题的长期积累使得教师教学困难、学生学习效率低下，终将形成一个恶性循环的现象。因此在教学过程中应严格要求节拍的正确弹奏，加强学生识谱能力，在回课时候有意识地强调学生不能看键弹琴的问题，用耳朵聆听旋律发现错音，并能哼唱旋律。长期这样严格要求，必能提高学生钢琴视奏能力，加强学生手指对键盘的控制能力;第四，分工合作。教师在上课时候，可以采取多种教学手段，让小组分工合作，回课时候可以一人弹琴、一人伴唱，其他同学用身体或者是打击乐加入声势伴奏，多种声音融合在一起组成美丽的乐章。另外的小组事后点评，大家一起讨论问题所在，这样学习事半功倍。
四、结语
综上所述，目前国内学前教育专业的钢琴课程还有很长的一段路要走，是重点也是难点，是挑战也是机遇。因此在学校与专业的配合下，教师需积极调整自己教学状态、更新自己已有知识体系、持续优化教学方法，培养出更多优秀的学前专业学生。
参考文献
[1]侯淑青.浅谈提高幼师钢琴教学实效性的策略[J].学周刊，2017（1）.
作者简介：汪良俊（1992—），男，汉族，江西景德镇，助教，井冈山大学助教，研究方向：学前教育钢琴教学改革;程凌（1993—），女，汉族，江西景德镇，助教，吉安职业技术学院助教，研究方向：学前教育钢琴教学改革。
【关键词】钢琴;学前教育;教学改革
【中图分类号】J624.1 【文献标识码】A
钢琴有着“乐器之王”的美誉，它几乎囊括了乐音体系的全部乐音，是除了管风琴之外音域最广的乐器。它既能表现柔情似水的情绪，也能迸发内心激情澎湃的呐喊，因此对演奏者来说钢琴弹奏并非易事，对个人定力与耐心也是一项考验。因此，教师在钢琴教学中，应将专业理论知识与实践技能有机结合在一起，并发展创新性课堂，为学生提供广阔的学习空间。
一、学前教育专业钢琴教学现状
（一）学生基础
在国内，学前教育专业大多数在专科院校开办，有五年制与三年制两种类型，大部分生源来自于中考、高考失利的学生，因此学生学习积极性相比于本科院校学生有一定差距。从音乐层面上来看，在此之前学习钢琴或者其他乐器的学生人数不多，错过了学习乐器的最佳年纪，造成进校后基础薄弱，教学难度大。
（二）教学条件
现在学校的教學条件已今非昔比，从硬件上来看，大多数学校都已有独栋的艺术楼，电钢教室的配备也是必要成分;从软件上来说，大专院校如今都需要研究生以上学历的人才教学，师资雄厚。可即便如此，学前教育的钢琴教学依然存在很多问题。第一，学生人数多，课时比例少。钢琴课程是在电钢教室的大课教学，人数众多，而钢琴演奏又是一门技术课程，即使一个星期安排两节课时，教师也无法对每位学生的回课进行细致点评，长期以往导致了学生两极分化程度严重;第二，教师都为音乐专业毕业。音乐专业毕业的钢琴教师，自身水平毋庸置疑，可是他们对学前专业钢琴教学多数存在误解。部分教师着重于钢琴演奏技术，练习曲、乐曲蜂拥而至，而忽视了幼师专业钢琴弹奏是陪衬于儿歌弹唱，导致很多学生能弹但是不能唱，又或是能弹能唱却缺少了儿歌该有的音乐性，在教学内容的选取上没有体现学前教育的教学特点;第三，学生多，琴房少。钢琴弹奏需要演奏者长时间、单一的练习，但是学校不可能为每个学生都配备一台钢琴，所以琴房不够用的情况时有发生，这更需要学生合理地规划利用练习时间。
二、学前教育专业钢琴教学改革目标的制定
（一）改革教学目标
钢琴教学由传统的“重技术”变为以学前儿童喜爱并接受的儿童歌歌曲弹奏作为主旨。在选择儿童歌曲上，形象鲜明、节奏突出、易于记忆的歌曲为首选。学前教育专业学生需要学习的技能很多，无论是钢琴、美术、手工等，都需要长时间的练习，因此制定的教学目标更应清晰明了、具有实用性、针对性，不能以培养钢琴教师的角度来教授学生，这样对教师还是对于学生都是事倍功半。
（二）钢琴与弹唱两者结合在一起
新时期的幼儿园教师，在班级进行音乐活动教学时，很多时候都不光是乐曲的弹奏，需要范唱来提高幼儿学习积极性。在学前教育专业教学计划制定中，钢琴与声乐往往是两门独立的课程，导致学生对于学前声乐的理解便是音乐中的民族、美声唱法，其实不然，学前声乐教学并不需要学生掌握高超的演唱技巧以及有集中、穿透力的共鸣声乐，只要求学生能运用正确的发声方式、富于表现力的演唱儿童歌曲即可。因此在教学计划制定中，两门课程老师能够一起商量课程进度，在高年级时候所弹、所唱的歌曲保持一致，这样才能大大提高教学效率，将知识串联起来。
（三）以即兴伴奏为主的钢琴教学
幼儿园教师在教学时，弹唱曲目多数为简谱儿歌，因此能够配上相应的和弦进行即兴伴奏，是他们努力的方向。对于零基础的学前学生，即兴伴奏是一道需要足够努力才能逾越的大山，不仅需掌握钢琴弹奏的基本技巧，还需学习乐理知识，这就导致原本对钢琴没有很大兴趣与缺乏毅力的学生容易放弃。
三、学前教育专业钢琴教学改革的方法
前面针对目前国内高校学前教育专业大环境的背景，分析了现有教育方法的利与弊，针对现实情况，需提出方法，从专业、教师等多个层面一起努力来提高教学质量。
（一）学校层面
学校应配合教学，针对钢琴技能课形成完整的培养方案来定性、定向制定教学标准，鼓励教师录制网课，这样学生能够自主调动学习资源、完善自主训练体系，打造师生高校互动育人机制。
（二）专业层面
钢琴不同于其他学科，如果学生回课质量不高，教师很难进入下一阶段的课程，课程进度上不去，教学质量就难以达标。因此应该营造学习钢琴良好的氛围，定时举行弹唱比赛，以赛促教，从而让学生知道自身的差距与不足，积极主动地练习。
（三）教师层面
钢琴教师多为音乐学院钢琴系毕业，对专业的专一性固然是好事，可是在学前教学上这类教师往往受到学科限制。奥尔夫教学法、柯达伊教学法等目前国内外推崇的音乐教学法，钢琴教师了解不多，在这点上我们应加强学习。教会学生运用优秀的教学法在幼儿园教学，能够极大提高小朋友学习积极性、活跃班级氛围，事半功倍的完成制定的教学目标。钢琴教师除了更新音乐知识来进行教学外，还要拓展幼儿园五大领域教学的知识，这样才能在课堂中使知识点串联起来，帮助学生形成横纵向知识点记忆。
（四）教学层面
第一，小组合作。大课教学相对于传统钢琴一对一教学，有利有弊，我们可以结合大课教学优势，采用小组合作的教学方式。小组成员取长补短，相互激励，引导学生自主学习来发现问题、改正问题，一起共同进步;第二，分层次教学。学前专业学生在入学前，并未接触过钢琴，因此教师在授课中应加强对基础知识的讲解，前期速度放缓。同时根据学生水平布置不同作业，接受能力和理解程度较强的学生，教师可以在儿歌伴奏和弦织体、级数选择上提出更高的要求，甚至可以布置经典钢琴曲让学生弹奏，带领他们发现音乐的美、感受钢琴的魅力，让他们更有激情地投入学习之中;第三，训练学生视唱练耳的能力。有许多速成的学生是将曲谱背下来，然后将注意力放在钢琴琴键上来弹奏。这导致他们识谱能力越来越弱、错音出现时而不自知，视奏能力就更为堪忧，弹出来的曲子只是一连串的音符，没有音乐性。问题的长期积累使得教师教学困难、学生学习效率低下，终将形成一个恶性循环的现象。因此在教学过程中应严格要求节拍的正确弹奏，加强学生识谱能力，在回课时候有意识地强调学生不能看键弹琴的问题，用耳朵聆听旋律发现错音，并能哼唱旋律。长期这样严格要求，必能提高学生钢琴视奏能力，加强学生手指对键盘的控制能力;第四，分工合作。教师在上课时候，可以采取多种教学手段，让小组分工合作，回课时候可以一人弹琴、一人伴唱，其他同学用身体或者是打击乐加入声势伴奏，多种声音融合在一起组成美丽的乐章。另外的小组事后点评，大家一起讨论问题所在，这样学习事半功倍。
四、结语
综上所述，目前国内学前教育专业的钢琴课程还有很长的一段路要走，是重点也是难点，是挑战也是机遇。因此在学校与专业的配合下，教师需积极调整自己教学状态、更新自己已有知识体系、持续优化教学方法，培养出更多优秀的学前专业学生。
参考文献
[1]侯淑青.浅谈提高幼师钢琴教学实效性的策略[J].学周刊，2017（1）.
作者简介：汪良俊（1992—），男，汉族，江西景德镇，助教，井冈山大学助教，研究方向：学前教育钢琴教学改革;程凌（1993—），女，汉族，江西景德镇，助教，吉安职业技术学院助教，研究方向：学前教育钢琴教学改革。