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【摘要】 随着时代的不断发展，互联网与数学教学的关系已经越来越紧密。在小学数学教学展开的过程中，教师既要重视互联网技术的应用，同时又要为学生独立学习提供有效辅助，以生为本，推进学生高效理解创新应用。本文从互联网对小学数学教学的影响分析入手，浅谈互联网辅助之下小学数学敲徐落实的基本原则和有效对策。
【关键词】 互联网技术 小学数学 优化
引言：
当前，在小学数学教学落实的过程中，很多时候学生课堂注意力不够集中，对知识的理解比较浅薄，学习应用意识较差，这使得小学数学课堂教学的效率比较低。尤其是在学习的过程中，很多学生对于教师的讲解有很强的依赖性，这样学生很难形成系统化的知识脉络。教师必须从如何更好地提升学生学习主动性的角度，探索互联网与数学教学的深度融合，以提升小学数学教学的整体质量。
一、互联网技术对小学数学教学的多元影响
随着时代的不断发展，互联网已经广泛融合于人们学习、生活、工作的方方面面，互联网影响之下，小学数学教学也产生了多种变化。
1.1教学资源获取的渠道得到了极大地拓宽
教师是学生学习成长过程中的重要引导者，在教学展开的过程中，教师要能够围绕学生的学习需求，为他们呈现多元化学习资源，这样才可以更好地推动学生学习创新。互联网技术支持之下，教师可以通过多元化途径为学生汇总和整理鲜活资源，为学生独立学习提供有效的技术支持。
首先，在工作群组内教师之间可以高效备课，围绕教学过程中学生暴露出的突出问题，集思广益，获取有效的解决方法。其次，通过网络教师也可以观摩学习其他教师的优秀案例，并在课堂上为学生穿插一些精彩的微课视频，这对于促进学生高效学习，知识掌握具有多元化意义。另外，借助网络技术，教师自身也可以为学生录制一些更具针对性的微课视频，帮助学生突破重难点，这可以使小学数学课堂教学效率显著提升。
1.2师生互动的效果的显著可以有效增强
小学数学教学落实展开的过程中，课堂是师生互动的主要阵地，但由于小学阶段数学课时较短，教师与学生的对话沟通时间相对有限，因此教师和学生在信息交流方面存在极大的不对等性。教师不明白学生的薄弱环节所在，学生也难以从教师这里获得针对性指导，这是限制学生学习能力发展的一个首要问题。互联网技术支持之下，教师除了可以在课堂上与学生落实有效的互动交流之外，课堂之外，教师也可以通过網络与学生进行有效对话和沟通。此外，一些学习软件，如作业帮、UMU互动平台等也可以为师生沟通提供极大的便利。教师可以针对学生的薄弱环节为他们出示一些延伸练习，也可以对学生进行视频讲解。学生不明白的问题也可以随时在线与教师沟通和交流，互联网技术支持之下，师生之间的互动空间得以极大地拓宽，学生的学习意识得以显著提升。
1.3可以更好地贴近学生的个性化学习需求
在小学数学教学落实的过程中，我们可以发现，学生自身在学习基础、能力特质等方面带有一定的差异性，但每一个班级学生数量较多，教师难以面面兼顾，对学生落实有效的因材施教。
互联网技术支持之下，打破了单纯由教师对学生提供学习指导的限制，学生除了可以从教师这里获得问题的答案之外，还可以通过网络与同学进行有效的对话和沟通。另外，学生也可以自主搜集相应的学习视频，进行一些延伸性学习，这就更好地满足了学生的个性化学习需求。在课堂教学展开的过程中，学生可以更有自信的表达、交流和展示，对于高效课堂互动氛围的营造具有良好的助推作用。
二、互联网技术支持之下小学数学教学落实的基本原则
数学是一门在生产实践过程中逐步发展起来的理性学科，数学知识的学习不仅要让学生牢记知识、概念、定理、规律等，更要立足生活实践，让他们反复学习，多元化尝试，这样才可以更好地促进学生知识扎实掌握，发展学生核心素养。因此，互联网技术支持之下，小学数学教学的落实需要坚持以下几个原则。
2.1生活互动性原则
小学阶段学生接触的大量数学知识都与学生的日常生活紧密相关，因此，在小学数学教学展开的过程中，教师必须要兼顾生活互动性原则。以厘米、分米、米的教学为例，在这部分知识学习的过程中，教师不要刻意让学生去记忆各个单位名称，而是要让他们亲自用尺子去量一量，用手去摸一摸，感受一下不同的长度、厚度、高度等，进而使学生对于长度单位形成更加鲜活的认知。
再比如克与千克，让学生们用手去掂一掂，用秤去称一称，合力去搬一搬，使学生亲自感受不同物品的重量，进而对克与千克可以有效理解，这样学生的数学知识掌握才能够更加扎实，学生的学习思路也能更加完善。互联网技术支持之下，教师必须要彰显生活互动性原则，指引学生立足生活来学习数学应用数学。
2.2问题驱动性原则
核心素养理念指引之下，小学数学教学落实的过程中，教师不要让学生生硬去记忆每一道问题的解法，而是要从算理、算法、模型构建等角度推动学生创新性理解问题，让学生自己去探索问题解决的有效方法。对于各种数学问题，教师只需要对学生提供基本的思路点拨，具体的解决过程，让学生亲自去揣摩和尝试，这样学生对问题的理解才能更加透彻。同时，在学习的过程中，学生可以积极思考知识前后之间的关联性，进而选择一些更为巧妙的解决方法。只有让学生真正去思考问题，摸索方法，才可以以问题驱动学生去独立创新，使学生头脑中的知识脉络可以更加清晰，学生所学知识也可以有效学以致用。
2.3激励评价性原则
在小学数学教学落实的过程中，很多时候学生会遇到各类问题，进而出现退缩逃避心理。因此，在小学数学教学落实的过程中，教师要能够时刻监督学生，兼顾学生的个性化需求，以问题驱动对学生落实有效的教育引导，以肯定和鼓励提升学生学习自信。尤其是对于一些本身学习基础不好的学生，教师除了为他们呈现知识之外，更要与学生进行一些对话和沟通。了解学生薄弱环节所在，并给予他们针对性的方法指导。当学生取得一定的成果时，教师再给予积极的鼓励和肯定，这样学生数学学习的热情才可以得到有效激发。同时，学生在问题突破的过程中可以获得更强的成就感，学生的数学学习兴趣就能够愈加浓厚。 三、互联网技术在小学数学课堂教学中的有效运用
3.1借助互联网技术使教学内容形象化
小学阶段学生的学习倾向于对具体形象的知识更容易理解，因此，在小学数学教学落实的过程中，教师不要单纯为学生呈现一些理论，而是要能够通过具体形象的方式推动学生对于知识透彻理解。这样学生不是在生硬记忆知识，而是可以结合具体的问题来学习和理解。同时，教师可以借助生活情景让学生创新展示，尝试为他人讲解，这样学用结合可以更好地促进学生对于知识高效理解。
以认识钟表这个部分的学习为例，在教学过程中，教师就可以通过动画的形式为学生讲解钟表的结构，并变换不同的指针位置，让学生对于整时、半时等有效理解。在此基础之上，教师可以与学生开展有效的教学互动，让他们动手制作一个简易钟表，并为我们讲解展示几时、几时半，及如何判断。通过形象直观的方式推动学生学习和理解知识，可以使学生形成深刻印象，同时提升学生自身的实践能力。
3.2创建趣味教学情景推动学生创新突破
在小学数学教学落实的过程中，有些知识可以通过直观的方式为学生呈现，另外还有一些知识太过直观之后，学生会觉得过于简单，进而失去学习探究的欲望。这时候教师要创建一些趣味的问题情境，让学生自己去发现规律，这样学生的学习挑战意识才可以得到显著增强。如下面这道问题：
有三根木棒，第一根比第二根长2cm，第二根比第三根短3cm，请问哪根最长？
这样的一道题目算法不难，难的是让学生自主建构模型，建立等量关系，教师要给予学生实践的空间，让他们去摸索。然后再借助多媒体技术为他们生动展示。再此基础上教师可以再出示一个延伸问题：
文艺表演的过程中，一班有39名同学参加，二班比一班多12名同学，三班比二班少6名同学。请问三个班期共有多少名同学参加文艺表演。
解题的关键就是要能够梳理三个班级之间的数量关系，在日常教学中，教师要能够有效调动学生的绘图习惯，立足日常训练，让学生树立良好的绘图意识，将一班、二班、三班三者关系有效梳理，并在图画上并用线段的长短来形象展示，这会使学生养成缜密的逻辑思维习惯。
3.3尊重个性指引学生养成严谨治学精神
互联网技术支持下教师可以为学生提供个性化学习服务，同时还能够给予学生以往的学习活动，为他们制定教学计划，检验学生学习成果。通过各类反馈途径的应用可以帮助我们更好地掌握学生学习情况。
基于互联网技术的运用，教师要让让学生时时可学、处处能学、人人皆学，构建更加科学灵活的教学模式，全方位服务学生学习和发展，让他们可以更好地在智慧环境中获取知识发展能力。
互联网技术支持之下，教师要贴近学生的兴趣需求，为他们提供尽可能丰富的学习内容，同时将一些重点知识有效分解，让学生在较短的时间内可以逐个突破。教师也可以借助互联网技术拉近师生距离，让他们更好地感受学习与互动的快乐，灵活为学生设计不同学习任务，让学生可以真正学思结合、快乐进步。以四则混合运算部分的学习为例，教师除了为学生呈现学习内容之外，可以让学生们到超市中去走一走，计算一下购买不同商品分别用了多少钱，最后用了多少钱。让学生们录制成视频到群组与其他同学分享，这种具体的场景设计可以更好地提升学生的分析和条理规划能力，而且让学生录制视频有效互动，可以更好地提升学生灵活意识，让学生之间多多交流，快乐学习。
四、结束语
總之，“互联网+教育”已经成为教学发展的重要方向。数学，是小学阶段学生需要学习和掌握的核心科目。在小学数学教学落实的过程中，教师要重视互联网技术的有效应用，为学生创建真实具体的学习环境。同时，在教学落实的过程中，教师要能够从创新教学思路方面指引学生及时总结，开展有效的学习迁移。
参 考 文 献
[1] 周义元. 互联网技术在小学数学教学中的应用[J]. 西部素质教育， 2016， 2（015）：177-177.
[2] 高慧. 互联网技术在小学数学教学中的应用方法探析[J]. 中国教育技术装备， 2017（015）：22-23.
[3] 袁再义. 互联网技术在小学数学教学中的作用研究[J]. 读天下， 2017（003）：250.
[4] 刘军. 互联网技术在小学数学教育中的拓展应用管窥[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（8）：69.
【关键词】 互联网技术 小学数学 优化
引言：
当前，在小学数学教学落实的过程中，很多时候学生课堂注意力不够集中，对知识的理解比较浅薄，学习应用意识较差，这使得小学数学课堂教学的效率比较低。尤其是在学习的过程中，很多学生对于教师的讲解有很强的依赖性，这样学生很难形成系统化的知识脉络。教师必须从如何更好地提升学生学习主动性的角度，探索互联网与数学教学的深度融合，以提升小学数学教学的整体质量。
一、互联网技术对小学数学教学的多元影响
随着时代的不断发展，互联网已经广泛融合于人们学习、生活、工作的方方面面，互联网影响之下，小学数学教学也产生了多种变化。
1.1教学资源获取的渠道得到了极大地拓宽
教师是学生学习成长过程中的重要引导者，在教学展开的过程中，教师要能够围绕学生的学习需求，为他们呈现多元化学习资源，这样才可以更好地推动学生学习创新。互联网技术支持之下，教师可以通过多元化途径为学生汇总和整理鲜活资源，为学生独立学习提供有效的技术支持。
首先，在工作群组内教师之间可以高效备课，围绕教学过程中学生暴露出的突出问题，集思广益，获取有效的解决方法。其次，通过网络教师也可以观摩学习其他教师的优秀案例，并在课堂上为学生穿插一些精彩的微课视频，这对于促进学生高效学习，知识掌握具有多元化意义。另外，借助网络技术，教师自身也可以为学生录制一些更具针对性的微课视频，帮助学生突破重难点，这可以使小学数学课堂教学效率显著提升。
1.2师生互动的效果的显著可以有效增强
小学数学教学落实展开的过程中，课堂是师生互动的主要阵地，但由于小学阶段数学课时较短，教师与学生的对话沟通时间相对有限，因此教师和学生在信息交流方面存在极大的不对等性。教师不明白学生的薄弱环节所在，学生也难以从教师这里获得针对性指导，这是限制学生学习能力发展的一个首要问题。互联网技术支持之下，教师除了可以在课堂上与学生落实有效的互动交流之外，课堂之外，教师也可以通过網络与学生进行有效对话和沟通。此外，一些学习软件，如作业帮、UMU互动平台等也可以为师生沟通提供极大的便利。教师可以针对学生的薄弱环节为他们出示一些延伸练习，也可以对学生进行视频讲解。学生不明白的问题也可以随时在线与教师沟通和交流，互联网技术支持之下，师生之间的互动空间得以极大地拓宽，学生的学习意识得以显著提升。
1.3可以更好地贴近学生的个性化学习需求
在小学数学教学落实的过程中，我们可以发现，学生自身在学习基础、能力特质等方面带有一定的差异性，但每一个班级学生数量较多，教师难以面面兼顾，对学生落实有效的因材施教。
互联网技术支持之下，打破了单纯由教师对学生提供学习指导的限制，学生除了可以从教师这里获得问题的答案之外，还可以通过网络与同学进行有效的对话和沟通。另外，学生也可以自主搜集相应的学习视频，进行一些延伸性学习，这就更好地满足了学生的个性化学习需求。在课堂教学展开的过程中，学生可以更有自信的表达、交流和展示，对于高效课堂互动氛围的营造具有良好的助推作用。
二、互联网技术支持之下小学数学教学落实的基本原则
数学是一门在生产实践过程中逐步发展起来的理性学科，数学知识的学习不仅要让学生牢记知识、概念、定理、规律等，更要立足生活实践，让他们反复学习，多元化尝试，这样才可以更好地促进学生知识扎实掌握，发展学生核心素养。因此，互联网技术支持之下，小学数学教学的落实需要坚持以下几个原则。
2.1生活互动性原则
小学阶段学生接触的大量数学知识都与学生的日常生活紧密相关，因此，在小学数学教学展开的过程中，教师必须要兼顾生活互动性原则。以厘米、分米、米的教学为例，在这部分知识学习的过程中，教师不要刻意让学生去记忆各个单位名称，而是要让他们亲自用尺子去量一量，用手去摸一摸，感受一下不同的长度、厚度、高度等，进而使学生对于长度单位形成更加鲜活的认知。
再比如克与千克，让学生们用手去掂一掂，用秤去称一称，合力去搬一搬，使学生亲自感受不同物品的重量，进而对克与千克可以有效理解，这样学生的数学知识掌握才能够更加扎实，学生的学习思路也能更加完善。互联网技术支持之下，教师必须要彰显生活互动性原则，指引学生立足生活来学习数学应用数学。
2.2问题驱动性原则
核心素养理念指引之下，小学数学教学落实的过程中，教师不要让学生生硬去记忆每一道问题的解法，而是要从算理、算法、模型构建等角度推动学生创新性理解问题，让学生自己去探索问题解决的有效方法。对于各种数学问题，教师只需要对学生提供基本的思路点拨，具体的解决过程，让学生亲自去揣摩和尝试，这样学生对问题的理解才能更加透彻。同时，在学习的过程中，学生可以积极思考知识前后之间的关联性，进而选择一些更为巧妙的解决方法。只有让学生真正去思考问题，摸索方法，才可以以问题驱动学生去独立创新，使学生头脑中的知识脉络可以更加清晰，学生所学知识也可以有效学以致用。
2.3激励评价性原则
在小学数学教学落实的过程中，很多时候学生会遇到各类问题，进而出现退缩逃避心理。因此，在小学数学教学落实的过程中，教师要能够时刻监督学生，兼顾学生的个性化需求，以问题驱动对学生落实有效的教育引导，以肯定和鼓励提升学生学习自信。尤其是对于一些本身学习基础不好的学生，教师除了为他们呈现知识之外，更要与学生进行一些对话和沟通。了解学生薄弱环节所在，并给予他们针对性的方法指导。当学生取得一定的成果时，教师再给予积极的鼓励和肯定，这样学生数学学习的热情才可以得到有效激发。同时，学生在问题突破的过程中可以获得更强的成就感，学生的数学学习兴趣就能够愈加浓厚。 三、互联网技术在小学数学课堂教学中的有效运用
3.1借助互联网技术使教学内容形象化
小学阶段学生的学习倾向于对具体形象的知识更容易理解，因此，在小学数学教学落实的过程中，教师不要单纯为学生呈现一些理论，而是要能够通过具体形象的方式推动学生对于知识透彻理解。这样学生不是在生硬记忆知识，而是可以结合具体的问题来学习和理解。同时，教师可以借助生活情景让学生创新展示，尝试为他人讲解，这样学用结合可以更好地促进学生对于知识高效理解。
以认识钟表这个部分的学习为例，在教学过程中，教师就可以通过动画的形式为学生讲解钟表的结构，并变换不同的指针位置，让学生对于整时、半时等有效理解。在此基础之上，教师可以与学生开展有效的教学互动，让他们动手制作一个简易钟表，并为我们讲解展示几时、几时半，及如何判断。通过形象直观的方式推动学生学习和理解知识，可以使学生形成深刻印象，同时提升学生自身的实践能力。
3.2创建趣味教学情景推动学生创新突破
在小学数学教学落实的过程中，有些知识可以通过直观的方式为学生呈现，另外还有一些知识太过直观之后，学生会觉得过于简单，进而失去学习探究的欲望。这时候教师要创建一些趣味的问题情境，让学生自己去发现规律，这样学生的学习挑战意识才可以得到显著增强。如下面这道问题：
有三根木棒，第一根比第二根长2cm，第二根比第三根短3cm，请问哪根最长？
这样的一道题目算法不难，难的是让学生自主建构模型，建立等量关系，教师要给予学生实践的空间，让他们去摸索。然后再借助多媒体技术为他们生动展示。再此基础上教师可以再出示一个延伸问题：
文艺表演的过程中，一班有39名同学参加，二班比一班多12名同学，三班比二班少6名同学。请问三个班期共有多少名同学参加文艺表演。
解题的关键就是要能够梳理三个班级之间的数量关系，在日常教学中，教师要能够有效调动学生的绘图习惯，立足日常训练，让学生树立良好的绘图意识，将一班、二班、三班三者关系有效梳理，并在图画上并用线段的长短来形象展示，这会使学生养成缜密的逻辑思维习惯。
3.3尊重个性指引学生养成严谨治学精神
互联网技术支持下教师可以为学生提供个性化学习服务，同时还能够给予学生以往的学习活动，为他们制定教学计划，检验学生学习成果。通过各类反馈途径的应用可以帮助我们更好地掌握学生学习情况。
基于互联网技术的运用，教师要让让学生时时可学、处处能学、人人皆学，构建更加科学灵活的教学模式，全方位服务学生学习和发展，让他们可以更好地在智慧环境中获取知识发展能力。
互联网技术支持之下，教师要贴近学生的兴趣需求，为他们提供尽可能丰富的学习内容，同时将一些重点知识有效分解，让学生在较短的时间内可以逐个突破。教师也可以借助互联网技术拉近师生距离，让他们更好地感受学习与互动的快乐，灵活为学生设计不同学习任务，让学生可以真正学思结合、快乐进步。以四则混合运算部分的学习为例，教师除了为学生呈现学习内容之外，可以让学生们到超市中去走一走，计算一下购买不同商品分别用了多少钱，最后用了多少钱。让学生们录制成视频到群组与其他同学分享，这种具体的场景设计可以更好地提升学生的分析和条理规划能力，而且让学生录制视频有效互动，可以更好地提升学生灵活意识，让学生之间多多交流，快乐学习。
四、结束语
總之，“互联网+教育”已经成为教学发展的重要方向。数学，是小学阶段学生需要学习和掌握的核心科目。在小学数学教学落实的过程中，教师要重视互联网技术的有效应用，为学生创建真实具体的学习环境。同时，在教学落实的过程中，教师要能够从创新教学思路方面指引学生及时总结，开展有效的学习迁移。
参 考 文 献
[1] 周义元. 互联网技术在小学数学教学中的应用[J]. 西部素质教育， 2016， 2（015）：177-177.
[2] 高慧. 互联网技术在小学数学教学中的应用方法探析[J]. 中国教育技术装备， 2017（015）：22-23.
[3] 袁再义. 互联网技术在小学数学教学中的作用研究[J]. 读天下， 2017（003）：250.
[4] 刘军. 互联网技术在小学数学教育中的拓展应用管窥[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（8）：69.