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【摘 要】
英语写作是学生综合语言能力的重要方面，但是英语写作一直是初中生的一个“软肋”，本文通过分析英语阅读教学与写作之间的密切关系，讨论初中英语阅读教学与写作相结合的具体措施和实例。
【关键词】
初中英语 阅读教学 写作教学 结合
改革开放以来，随着社会的进步与发展，教育越来越受到更多人的关注。而随着对外开放程度的加大，英语这一科目变得越来越重要，要求所有学生提高听、写、读等综合能力。其中，写作和阅读成为英语教学中的重难点。初中英语的阅读题目具有信息量大、知识点涵盖广阔等难点，而写作则要求学生掌握大量的单词、短语等。
1.初中英语阅读教学与写作相结合的实践
1.1读前活动
阅读题目与写作内容都是由一个个词语汇集而形成的，所以词汇是英语学习的基础。而读前活动指的是教师根据学生当下的学习状况与进度，选择一些阅读书籍，让学生接触大量的新词汇，在阅读的过程中自我查阅不会的单词并进行积累。由于词汇是提高写作能力的基础，所以，课前活动的最终目的是为提高写作能力奠定基础。
1.2创设情境
俗话说；“兴趣是学习的老师。”传统的英语教学课堂都存在满堂灌、鼓噪、无聊等缺点。而新课改却要求改变这一现状，要求老师在上课时设定特定的环境，培养学生对这一科目的学习兴趣。以英语课为例，在上口语这一节课时，老师可以假定学生的角色（警察、医生等），创设一定的情景进行口语练习，打破传统的身份概念。在情景中，老师可以充当学生，学生也可以充当教师的角色进行练习。以此活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，刺激学生的求知欲。如学习《英语（新目标）Goforit》八年级下册Unit6SectionB3a的阅读文章时，笔者通过用图片展示自己孩子的爱好引入，不断呈现新词汇，如collectsnowglobes，wanttobeacollector，startasnowglobecollector’sclub等，然后转入阅读文章“Ellen’shobby”。运用这种设立环境教学的方式，让学生接触到更多课本中的新词汇，不仅提高了学生的学习兴趣，积累了大量的词汇，也能加强对学生阅读与词汇的应用能力。
1.3课前预测
预习是每个学生应该养成的良好习惯，在英语科目的学习上，学生应该提前预习第二天所学的内容，根据课本上提供的图片对课文做出一定的推测，以此激发学生的求知欲。让学生像侦探一样，根据所做的推测，去阅读课文，一步步地证实自己的猜测。通过猜测可以加深学生对于新词汇的记忆。综上所述，在阅读前为学生积累丰富的词汇，不仅有利于提高学生阅读的速度以及对阅读的理解程度，更为学生在写作方面奠定了良好的基础。
2.以读促知
2.1略读
要想更好地将阅读与写作进行整合，单单凭借大量的词汇是远远不够的。老师必须在词汇的基础上进行深化，引导学生掌握分析整篇内容的技巧，培养学生建立快速梳理、整合文章，找出段落大意的能力。以帮助学生提高阅读的速度，节约答题的时间以及提高答案的正确率。以八年级课本《英语（新目标）Goforit》下册的第九单元为例，在讲解“HaveyoueverbeentoSingapore？”一文时，老师应该要求学生快速地阅读课文并总结段落大意。而最简短的概括大意则是可以用一个词进行表示：language，food，zoo和climate。其实，阅读材料中的段落大意就是话题作文的大纲。
2.2寻读
寻读，顾名思义就是寻找式的阅读，这是一种要求学生在众多阅读材料中快速进行信息筛选的一种阅读方式。初中英语教材的编写存在种类繁多、牵涉范围广阔（故事、书信、新闻稿等）等特点。而近几年话题作文的题目也越来越新颖。所以老师必须在众多的阅读材料中进行归纳整理，总结常用的文章形式、格局、特点等。让学生进行阅读并对此总结段落大意，掌握优秀阅读材料中作者常用的写作格局，在自己的话题作文中进行引用、借鉴、学习。例如：老师可以先要求学生阅读一篇关于描写新加坡的文章，再要求学生以“自己的家乡”为主题写一篇话题作文。
3.以读促写
3.1读后复述
阅读后，老师应该要求学生对阅读过的内容进行口语式的复述。这样既帮助学生加深了记忆，又让学生锻炼了口语能力，一举三得。对于阅读材料中的句式、句型进行反复练习，反复记忆一些描述时间的节点或表示先后顺序地词语，增加学生的自我表达能力，提高写作能力的语句通顺性以及逻辑思维型。
3.2读后改写
学习是一种模仿能力体现，语文要求模仿好词好句好段；数学要求模仿大家的思维能力与解题方式。英语科目也不例外，在英语的学习过程中，读后改写就是一种模仿，老师要求学生对阅读材料中的人物、人称、情景等进行改写。以自我介绍为例，学生在话题作文中，可以模仿阅读材料中的内容，改变其中的人称，变第二人称为第一人称等。这样既锻炼了学生的阅读能力，积累了大量的词汇，同时也提高了英语写作的能力，加强了学生对学习的信心，改变了对英语作文的传统看法。
3.3读后仿写
读写，意味着现有读后有写，读是写的基础，写也体现了读，两者之间相辅相成，相互作用。阅读文本则是为写作铺垫的。读后仿写，则是直接利用阅读材料中的结构、内容等进行模仿。通过仿写，让知识得到迁移与深化。
3.4读后创作
读后创写是阅读文本的最终体现与目的，指的是学生利用阅读材料中的内容，进行想象与再次创造，也指的是学生对阅读材料中的内容进行总结并谈谈自己的感受与想法。以《英语（新目标）Goforit》八年级下册Unit1的拓展阅读材料“Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot？”為例，这是一篇讲解机器人普遍利用之后，人们的生活改变。在讲解这篇文章以后，老师可以安排学生以“五十年后的生活”为主题写一篇话题作文。综上所述，英语写作与阅读是息息相关的，这就要求老师在平时授课时，要有计划地渗透写作，利用阅读提高写作能力，最终实现初中英语阅读与写作整合的教学目的。
【结 语】
在英语的学习过程中，写作、听力、阅读是三个重要的模块。其中，写作一直都是初中生的重难点。随着新课改的推进，对于学生的写作能力又做出了新的要求并提高了难度，要求学生在日常生活中，通过阅读积累大量的素材，在遣词造句与自我表达能力方面进行加强，养成用词规范的好习惯。
【参考文献】
【1】王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合【J】.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2016（02）
【2】陈小群.论初中英语阅读教学与写作教学的有机结合【J】.西部素质教育，2016（12）
英语写作是学生综合语言能力的重要方面，但是英语写作一直是初中生的一个“软肋”，本文通过分析英语阅读教学与写作之间的密切关系，讨论初中英语阅读教学与写作相结合的具体措施和实例。
【关键词】
初中英语 阅读教学 写作教学 结合
改革开放以来，随着社会的进步与发展，教育越来越受到更多人的关注。而随着对外开放程度的加大，英语这一科目变得越来越重要，要求所有学生提高听、写、读等综合能力。其中，写作和阅读成为英语教学中的重难点。初中英语的阅读题目具有信息量大、知识点涵盖广阔等难点，而写作则要求学生掌握大量的单词、短语等。
1.初中英语阅读教学与写作相结合的实践
1.1读前活动
阅读题目与写作内容都是由一个个词语汇集而形成的，所以词汇是英语学习的基础。而读前活动指的是教师根据学生当下的学习状况与进度，选择一些阅读书籍，让学生接触大量的新词汇，在阅读的过程中自我查阅不会的单词并进行积累。由于词汇是提高写作能力的基础，所以，课前活动的最终目的是为提高写作能力奠定基础。
1.2创设情境
俗话说；“兴趣是学习的老师。”传统的英语教学课堂都存在满堂灌、鼓噪、无聊等缺点。而新课改却要求改变这一现状，要求老师在上课时设定特定的环境，培养学生对这一科目的学习兴趣。以英语课为例，在上口语这一节课时，老师可以假定学生的角色（警察、医生等），创设一定的情景进行口语练习，打破传统的身份概念。在情景中，老师可以充当学生，学生也可以充当教师的角色进行练习。以此活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，刺激学生的求知欲。如学习《英语（新目标）Goforit》八年级下册Unit6SectionB3a的阅读文章时，笔者通过用图片展示自己孩子的爱好引入，不断呈现新词汇，如collectsnowglobes，wanttobeacollector，startasnowglobecollector’sclub等，然后转入阅读文章“Ellen’shobby”。运用这种设立环境教学的方式，让学生接触到更多课本中的新词汇，不仅提高了学生的学习兴趣，积累了大量的词汇，也能加强对学生阅读与词汇的应用能力。
1.3课前预测
预习是每个学生应该养成的良好习惯，在英语科目的学习上，学生应该提前预习第二天所学的内容，根据课本上提供的图片对课文做出一定的推测，以此激发学生的求知欲。让学生像侦探一样，根据所做的推测，去阅读课文，一步步地证实自己的猜测。通过猜测可以加深学生对于新词汇的记忆。综上所述，在阅读前为学生积累丰富的词汇，不仅有利于提高学生阅读的速度以及对阅读的理解程度，更为学生在写作方面奠定了良好的基础。
2.以读促知
2.1略读
要想更好地将阅读与写作进行整合，单单凭借大量的词汇是远远不够的。老师必须在词汇的基础上进行深化，引导学生掌握分析整篇内容的技巧，培养学生建立快速梳理、整合文章，找出段落大意的能力。以帮助学生提高阅读的速度，节约答题的时间以及提高答案的正确率。以八年级课本《英语（新目标）Goforit》下册的第九单元为例，在讲解“HaveyoueverbeentoSingapore？”一文时，老师应该要求学生快速地阅读课文并总结段落大意。而最简短的概括大意则是可以用一个词进行表示：language，food，zoo和climate。其实，阅读材料中的段落大意就是话题作文的大纲。
2.2寻读
寻读，顾名思义就是寻找式的阅读，这是一种要求学生在众多阅读材料中快速进行信息筛选的一种阅读方式。初中英语教材的编写存在种类繁多、牵涉范围广阔（故事、书信、新闻稿等）等特点。而近几年话题作文的题目也越来越新颖。所以老师必须在众多的阅读材料中进行归纳整理，总结常用的文章形式、格局、特点等。让学生进行阅读并对此总结段落大意，掌握优秀阅读材料中作者常用的写作格局，在自己的话题作文中进行引用、借鉴、学习。例如：老师可以先要求学生阅读一篇关于描写新加坡的文章，再要求学生以“自己的家乡”为主题写一篇话题作文。
3.以读促写
3.1读后复述
阅读后，老师应该要求学生对阅读过的内容进行口语式的复述。这样既帮助学生加深了记忆，又让学生锻炼了口语能力，一举三得。对于阅读材料中的句式、句型进行反复练习，反复记忆一些描述时间的节点或表示先后顺序地词语，增加学生的自我表达能力，提高写作能力的语句通顺性以及逻辑思维型。
3.2读后改写
学习是一种模仿能力体现，语文要求模仿好词好句好段；数学要求模仿大家的思维能力与解题方式。英语科目也不例外，在英语的学习过程中，读后改写就是一种模仿，老师要求学生对阅读材料中的人物、人称、情景等进行改写。以自我介绍为例，学生在话题作文中，可以模仿阅读材料中的内容，改变其中的人称，变第二人称为第一人称等。这样既锻炼了学生的阅读能力，积累了大量的词汇，同时也提高了英语写作的能力，加强了学生对学习的信心，改变了对英语作文的传统看法。
3.3读后仿写
读写，意味着现有读后有写，读是写的基础，写也体现了读，两者之间相辅相成，相互作用。阅读文本则是为写作铺垫的。读后仿写，则是直接利用阅读材料中的结构、内容等进行模仿。通过仿写，让知识得到迁移与深化。
3.4读后创作
读后创写是阅读文本的最终体现与目的，指的是学生利用阅读材料中的内容，进行想象与再次创造，也指的是学生对阅读材料中的内容进行总结并谈谈自己的感受与想法。以《英语（新目标）Goforit》八年级下册Unit1的拓展阅读材料“Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot？”為例，这是一篇讲解机器人普遍利用之后，人们的生活改变。在讲解这篇文章以后，老师可以安排学生以“五十年后的生活”为主题写一篇话题作文。综上所述，英语写作与阅读是息息相关的，这就要求老师在平时授课时，要有计划地渗透写作，利用阅读提高写作能力，最终实现初中英语阅读与写作整合的教学目的。
【结 语】
在英语的学习过程中，写作、听力、阅读是三个重要的模块。其中，写作一直都是初中生的重难点。随着新课改的推进，对于学生的写作能力又做出了新的要求并提高了难度，要求学生在日常生活中，通过阅读积累大量的素材，在遣词造句与自我表达能力方面进行加强，养成用词规范的好习惯。
【参考文献】
【1】王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合【J】.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2016（02）
【2】陈小群.论初中英语阅读教学与写作教学的有机结合【J】.西部素质教育，2016（12）