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摘 要：“在”作介词时，可以表示时间、处所，许多留学生在使用过程中，经常出现偏误。本文拟对英语母语者运用介词“在”的偏误进行归类分析，从语言习得角度探究英语母语者使用介词“在”的偏误来源，并进一步提出解决此类偏误的教学策略。
关键词：偏误；汉语介词；语言习得；对策
一 、关于介词“在”的研究综述
近年来，关于介词“在”的研究很多，特别是在日本学生使用介词“在”的偏误分析方面，取得了突破性进展。但针对介词“在”的偏误分析主要集中在原因分析方面，对策分析较少；针对学习者某一学习阶段使用介词“在”的偏误分析也较为鲜见。所以，本文作者试图结合自身教学实际，对母语为英语的高级班留学生在使用介词“在” 方面的偏误情况展开研究。
二、通过汉英对比，分析介词“在”的偏误类型及原因
1.研究对象及材料
由于笔者的教学经验有限，只选取所教过的高级班学生中为数不多的英语母语者作为研究对象，从他们的口语和写作中搜集语料，作为研究材料。通过总结和分析收集到的有关介词“在” 的14条语料，我们发现其中有8条是正确的，而另外6条则出现了不同原因的偏误。
2.分析偏误类型、来源及对策
鲁健骥先生在《外国人学习汉语的语法偏误分析》中把偏误分为“遗漏偏误、误加偏误、误代偏误和错序偏误” 四类。综合前人和鲁健骥先生的研究成果，我们将以上语料中出现的偏误分为“遗漏、误加、其他情况” 三类。
（1） 遗漏：“在……” 末尾缺少相应的方位词或表示范围的名词。
①缺少“上、下、里、中”等词。如a.我的笔在桌子。
改正：我的笔在桌子上。意译： My pen is on the desk.
偏误分析：上面例题中缺少了方位词“上”。主要原因是受母语英语的干扰。英语中凡是介宾词组都是“介词 宾语”，如“on the desk”。而汉语介词短语“在……”在句子中表示处所时，如果“在” 的宾语是表示具体事物的普通名词时，应加上适当的方位词“上、中、下、里、外” 等，构成“介词 宾语 方位词” 的结构。
②缺少表示时间的名词性词语。如b.在放假，我去了杭州。
改正：在放假的时候，我去了杭州。 意译： I went to Hang zhou on my holiday.
偏误分析：汉语本身的复杂性使学生对“放假” 的词性定位不清，造成了例b中的偏误。在这句话中，“放假” 是一个表行为的动词，并不能表示时间。
（2）误加。如c.今天早晨，在上海下了一场雨。
改正：今天早晨，上海下了一场雨。 意译： It rained in Shanghai this morning.
偏误分析： 此例是母语负迁移和目的语知识的泛化共同作用产生的偏误。在英语中，“in、at、on” 常常与地点名词构成表示处所的短语，如in Shanghai。这些用法使学生受到干扰，再加上学习“在……” 结构在动词前表示处所时造成的心理誤导，学生误认为处所地点名词前必然有介词“在”，从而出现了这样的偏误。
（3）其他情况的偏误。如d.在现在的社会下，大学生找工作很难。
改正： 现在的社会，大学生找工作很难。意译： In today’s society， it’s too difficult for graduates to find a job.
偏误分析： 例d表现为对汉语语法规则的过度泛化所导致的语法偏误。外国学生学习过“在……的帮助下” 这一句型，因此碰到相似的句型时，用类推的方法不适当地套用在目的语上而造成了偏误。
三、关于介词“在”的教学思考
分析以上例句，我们可以发现，学生对“在 处所地点” 的这一用法掌握很好，而多数母语为英语的学生常常按照母语的语法结构造汉语句子，这主要是学生套用母语思维而产生的偏误。此外，“在……下”是学生使用频率较高的语法结构。学习汉语语法时，老师会把涉及的语言点列出，并给出相关的例句，让学生仿造，然后不断地做替换练习，使他们掌握对介词“在”的用法。可见，“模仿—重复—强化” 在第二语言学习中发挥着重要作用。
参考文献：
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[2]
关键词：偏误；汉语介词；语言习得；对策
一 、关于介词“在”的研究综述
近年来，关于介词“在”的研究很多，特别是在日本学生使用介词“在”的偏误分析方面，取得了突破性进展。但针对介词“在”的偏误分析主要集中在原因分析方面，对策分析较少；针对学习者某一学习阶段使用介词“在”的偏误分析也较为鲜见。所以，本文作者试图结合自身教学实际，对母语为英语的高级班留学生在使用介词“在” 方面的偏误情况展开研究。
二、通过汉英对比，分析介词“在”的偏误类型及原因
1.研究对象及材料
由于笔者的教学经验有限，只选取所教过的高级班学生中为数不多的英语母语者作为研究对象，从他们的口语和写作中搜集语料，作为研究材料。通过总结和分析收集到的有关介词“在” 的14条语料，我们发现其中有8条是正确的，而另外6条则出现了不同原因的偏误。
2.分析偏误类型、来源及对策
鲁健骥先生在《外国人学习汉语的语法偏误分析》中把偏误分为“遗漏偏误、误加偏误、误代偏误和错序偏误” 四类。综合前人和鲁健骥先生的研究成果，我们将以上语料中出现的偏误分为“遗漏、误加、其他情况” 三类。
（1） 遗漏：“在……” 末尾缺少相应的方位词或表示范围的名词。
①缺少“上、下、里、中”等词。如a.我的笔在桌子。
改正：我的笔在桌子上。意译： My pen is on the desk.
偏误分析：上面例题中缺少了方位词“上”。主要原因是受母语英语的干扰。英语中凡是介宾词组都是“介词 宾语”，如“on the desk”。而汉语介词短语“在……”在句子中表示处所时，如果“在” 的宾语是表示具体事物的普通名词时，应加上适当的方位词“上、中、下、里、外” 等，构成“介词 宾语 方位词” 的结构。
②缺少表示时间的名词性词语。如b.在放假，我去了杭州。
改正：在放假的时候，我去了杭州。 意译： I went to Hang zhou on my holiday.
偏误分析：汉语本身的复杂性使学生对“放假” 的词性定位不清，造成了例b中的偏误。在这句话中，“放假” 是一个表行为的动词，并不能表示时间。
（2）误加。如c.今天早晨，在上海下了一场雨。
改正：今天早晨，上海下了一场雨。 意译： It rained in Shanghai this morning.
偏误分析： 此例是母语负迁移和目的语知识的泛化共同作用产生的偏误。在英语中，“in、at、on” 常常与地点名词构成表示处所的短语，如in Shanghai。这些用法使学生受到干扰，再加上学习“在……” 结构在动词前表示处所时造成的心理誤导，学生误认为处所地点名词前必然有介词“在”，从而出现了这样的偏误。
（3）其他情况的偏误。如d.在现在的社会下，大学生找工作很难。
改正： 现在的社会，大学生找工作很难。意译： In today’s society， it’s too difficult for graduates to find a job.
偏误分析： 例d表现为对汉语语法规则的过度泛化所导致的语法偏误。外国学生学习过“在……的帮助下” 这一句型，因此碰到相似的句型时，用类推的方法不适当地套用在目的语上而造成了偏误。
三、关于介词“在”的教学思考
分析以上例句，我们可以发现，学生对“在 处所地点” 的这一用法掌握很好，而多数母语为英语的学生常常按照母语的语法结构造汉语句子，这主要是学生套用母语思维而产生的偏误。此外，“在……下”是学生使用频率较高的语法结构。学习汉语语法时，老师会把涉及的语言点列出，并给出相关的例句，让学生仿造，然后不断地做替换练习，使他们掌握对介词“在”的用法。可见，“模仿—重复—强化” 在第二语言学习中发挥着重要作用。
参考文献：
[1]
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